新课程标准下的多元化
音乐新课程标准
音乐新课程标准随着时代的发展和社会的进步，音乐教育也在不断地进行改革和创新。
近年来，教育部发布了新的音乐课程标准，对音乐教育提出了新的要求和期望。
这也意味着，音乐教育将朝着更加多元化、个性化和专业化的方向发展。
本文将就音乐新课程标准进行探讨，以期为广大音乐教育工作者提供一些启发和思考。
首先，新课程标准强调了音乐教育的多元化。
在以往的音乐教育中，往往会囿于传统的教学模式和教学内容，导致学生对音乐的理解和接受程度有限。
而新的课程标准则要求教师们更加注重学生的个性化需求，引导学生从多个角度去理解和欣赏音乐。
这就需要教师们在教学过程中，灵活运用多种教学方法和手段，让学生在音乐教育中获得更广泛的体验和认知。
其次，新课程标准提出了音乐教育的个性化要求。
每个学生都是独一无二的个体，他们对音乐的理解和喜好也各不相同。
因此，教师们需要更加注重学生的个性化发展，引导学生发现自己的音乐兴趣和特长，并给予相应的指导和培养。
在教学中，可以通过多样化的教学内容和项目，激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐情感和审美能力，让每个学生都能在音乐教育中找到自己的位置和价值。
另外，新课程标准还要求音乐教育的专业化。
音乐教育不仅仅是简单的传授音乐知识和技能，更重要的是培养学生的音乐素养和综合能力。
因此，教师们需要不断提升自身的专业素养，不断学习和探索音乐教育的新理念、新方法，不断丰富自己的音乐教学经验，以更好地适应新的课程标准和教学要求。
综上所述，新的音乐课程标准为音乐教育的发展指明了方向，要求教师们更加注重多元化、个性化和专业化的教学理念，为学生提供更加丰富多彩的音乐教育体验。
希望广大音乐教育工作者能够充分理解和落实新的课程标准，为学生的音乐教育之路开启更广阔的可能性。
让音乐教育成为学生终身受益的美好记忆和经历。
浅谈如何构建新课标下多元化的学生评价制度
浅谈如何构建新课标下多元化的学生评价制度作者：李国璋来源：《甘肃教育督导》2013年第08期多元化教学评价研究的内容主要包括：评价内容的多元化，评价主体的多元化、评价方法的多元化等。
一、注重评价内容的多元化在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。
利用统一的评价手册，虽然能定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。
但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。
其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。
所以，教师应该在采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。
二、注重评价主体的多元化在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师作为评价者，学生是被评价的对象。
评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。
在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。
在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。
“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。
建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。
1.教师的评价。
教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。
多元化评价的特征和原则
多元化评价的特征和原则《新课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
所以，我们在评价的过程中必须注重评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，而为了取得评价多元化的有效，我们应了解多元化评价的特征，注重多元化评价的原则：一、多元评价的特征（1）评价的价值取向，更加强调以人的发展为本，特别是以人的多元智能和创新素质为本。
多元评价着力于人的内在兴趣动机、意志态度的激发，智力的发掘，创新精神和创新能力的培养，在评价过程中，强调对评价对象人格的尊重和创新对象主体作用的发挥；在评价内容上重视人的生命形态的人格建树和智慧生成。
（2）在评价的方向上，更加关注促进评价对象的未来发展。
奖惩性评价面向评价对象的过去和现实的表现，着力于对评价对象进行分等和区分；形成性评价面向工作和学习的改进和完善，着力于搜集有利于改进和完善工作、学习的信息和证据，而很少顾及人作为评价对象的发展和完善。
多元评价着力于作为评价对象的人的未来发展，其评价目标、评价技术、评价模式、评价技术和策略、评价结果的解释和运用都必须有利于人的个性和创新素质的发展，并通过人的发展和完善实现工作和学习的改进和完善。
（3）在评价主体上，主张有更多的人成为评价主体，特别强调评价对象成为主体。
（4）评价内容上，更加重视过程性的评价。
人的个性和创新素质，人的生命发展的诸多要素是在工作和学习的过程中才得以表现和反映出来的。
因此，多元评价更加关注教育的过程，关注教育过程中反映出来的有利于评价对象未来发展的信息和证据。
（5）在评价性质上，坚持科学评价与人文评价的统一。
科学评价坚持用科学标准进行客观评价，而人文评价把事实判断和价值判断融为一体，即评价不仅依赖客观事实，而且允许评价者和被评价者的主观因素融入其中。
浅谈新课程下的小学语文作业“多元化”设计
浅谈新课程下的小学语文作业“多元化”设计【摘要】《语文课程标准》提到：“为了提高学生语文实践的能力，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
”多元化语文作业设计能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习语文的积极性，拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，进而引领学生走进生活，感悟到生活处处皆语文。
【关键词】语文作业、多元化、注重、激发、积极性、作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。
教师布置适当的作业是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，作业设计的是否有趣关系到学生学习的兴趣，可见语文作业多元化设计的重要性。
一、目前小学语文作业设计存在的问题。
1、作业量多，简单、机械。
比如：抄词，有的老师让学生抄到五至十遍，甚至二十遍、五十遍，有的好学生一遍就会了，再说学生抄多了，脑子形成了机械性的，会写的仍旧会写，不会的照旧写错，而且字迹会越来越潦草，这样没有意义的作业既耽误了学生的学习时间，又耗费了学生学习的精力，同时也使学生失去了学习的兴趣；2、像日记、周记、小练笔这样的作业，本身挺好的，可是一些老师因学生人数多、或时间紧而改不出来，草草了事，甚至不改发回去，这样会使用心写作业的学生产生厌学情绪，失去学习兴趣，即使改了，要是不认真改，学生也会抓住你的弱点，应付差事，不去用心写作业。
如：布置需要查找资料的作业，个别老师也只是课堂上抽问个别学生而已，久而久之会使大部分学生产生厌倦情绪，马虎应付，甚至抄袭作业。
3、书面作业多于实践作业。
语文水平的提高有赖于听、说、读、写的训练，但“抄写、朗读、背诵、仿写”等重复性作业多于实践性作业，使语文作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活实际。
新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略
新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略摘要：教学评价是初中语文教学的重要环节，对学生提高学习质量、教师提升教学水平具有积极的促进作用。
新课标的发布为初中语文教学优化指明了方向，也对学业质量评价提出了更高的要求。
初中作为承上启下的阶段，对学生成长与发展具有不容忽视的影响。
语文教师要深入研习新课标内容，勇于突破传统评价模式的桎梏，不断提升教学评价的科学性、指导性，进而以多元评价为初中生学科核心素养与自身全面发展夯实基础。
关键词：新课标、初中语文、教学评价、多元化随着践行培育学生学科核心素养课程改革的深入推进，当前初中语文教学在各个环节都发生了质的变化。
新课改下初中语文多元化课堂教学评价不仅可以帮助教师与家长更全面地了解学生成长情况，也能给予学生更客观公正的评价，从而促进学生个性化成长与发展。
本文立足新课标要求针对多维度、多方式、多途径的初中语文课堂教学评价进行深入探究，并提出具体可行的措施。
亟待为广大语文教师提供有效参考。
一、简析新课标对教学评价的诉求（一）过程性评价过程性评价主要针对师生在教与学的过程中进行评价，侧重对师生在课堂教学进程与各个环节中所呈现的不同特征、状态进行评价，其核心在于检验学生参与语文学习过程中所表露出的学习状态、课堂活动参与层次、学科核心素养的发展等。
教师在开展过程性评价时要重视收集学生在语文学习过程中的个性表现、典型行为及不同阶段量化评价数据，从而不断提高过程性评价的全面性、客观性。
同时初中语文教师要充分掌握学生思维认知阶段性发展实情，要认识到初中生不仅具有一定的语文知识储备，生活阅历与学习经验的增长也使得学生更具个性化发展特征。
进而充分发挥学生课堂主体作用，引导学生成为过程性评价的参与者，发挥学生个性化特征与优势，拓展过程性评价主体与内容，从而使学生基于过程性评价的引导实现成长与发展的蜕变。
（二）结果性评价结果性评价与过程性评价是相对的，更重视学生通过语文课堂学习及活动来提升思维与能力。
小学数学课程改革中课堂多元化、多样化的评价——实践研究
小学数学课程改革中课堂多元化、多样化的评价——实践研究摘要：《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. ”在评价中了解学生在发展中的需求，能帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有的水平上的发展。
关键词：课程改革多元化评多样化实践研究评价主要结合课堂教学进行，评价的时间、对象、内容不限（如精彩的发言、激烈的讨论、独具匠心的解法等等）。
如学生活动从几个方面评价：（1）动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
（2）思考独立，巧用学法，大胆尝试，并自评、自检和自改。
（3）勇于表达自己的意见，认真聆听他人的意见。
（4）讨论激烈并有序，小组内互帮互学。
（5）多角度观察，多方向的思维，举一反三，灵活运用实践。
评价的主要功能是：发现、诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为节点，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。
在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。
对有创造性的、独特方法的应加5星，将评价结果放入自己成长袋。
以每周班会课小组交流，每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。
评价的内容力求全面，结果力求公正。
将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
在课堂中，时时利用好手中这个评价表。
课堂评价表：一、评价准确、及时、有效教师对学生的重要反馈如：问答、质疑、解题（包括板演）、作业等等，应及时做出评价，评定其结果，及时向学生反映这些信息，让学生尽早知晓自己的见解正确与否，正确的得以强化，错误的及时发现并纠正。
心理学专家指出：教师恰到好处的评价，是教师复杂的思维活动的精化和外显。
及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。
新课标下要实现政治课堂教学的多元化
新课标下要实现政治课堂教学的多元化我们初中政治教师要在新课程教学理念下，改变既往的教学模式与观念，提高教学效率。
长时期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是一言堂、满堂灌，照本宣科，条条框框等教条式教学。
围绕“应试”开展教育教学活动的传统教育模式，是一种面向少数人而忽视多数人的淘汰式的选拔教育。
在这种模式下，各级各类学校在教学安排上明显偏重智育，把学生训成了考试机器，高分低能，心理负担过重的现象时有发生。
教师也唯升学率是从，学生的素质没有提高，党的教育方针也没有真正贯彻。
初中政治应该由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。
教师要创新教学方法，探索与实施情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。
初中政治教师要在教学中探索与实施情感教学，促进学生认知的发展。
由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
政治教师要灵活实施课堂教学。
初中思想政治课，由于其学科本身的特点、性质，决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行相统一。
这对思想政治课的教学提出更高的要求：要使该学科获得好的教学效果，必须全面实施素质教育。
思想政治课素质教育的主要任务有两个方面：一是全面提高学生的政治理论水平；二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。
新课程标准下美术教育应走向开放式多元化
实施 多元化美术教育 ， 将现代科技成果运用到美术教 学中 ， 极大地丰富和完善 了现代教学手段 。幻灯 、 投影 、 录 像、 计算机多媒 体等现代技术进入美术课堂就是 明显 的例 证。 利用现代多媒体教学 变苍 白抽象 的说教为形象的动画
演 示 ， 也恰 恰 是 美 术课 教学 最重 要 的 环节 。在 美 术 教 学 这
造力 的今天 ， 美术教育改革刻不 容缓 。为了更 好地 培养高 素质人才 ， 教育必须不断更新教学观念 ， 改进教学方法 ， 提 高教 学 水 平 ， 而使 美 术 教 育 不 断 向着 开 放 式 、 元 化 发 从 多
礁。
示一束无 色 日光通过三棱镜折射后 ， 在镜子的另一面产生 红、 、 、 、 、 橙 黄 绿 蓝 紫等色光 ， 由于物体对 各种色光 的反射
教育正在进行着从封闭走向开放 、 从单一走 向多元 的一场 深刻变革 。 中学 美术教育 多年来也进行了一系列的变革 和 教改工作 ， 如愉悦 教育 、 情境教育等等 ， 取得 了不少有效 的 战果。中学美术教育 的教学 内容是很 丰富的 ， 它集美术 鉴
赏 、 画 训 练 、 艺 设 计 为 一 体 ， 的较 为 形 象 ， 的 比 较 绘 工 有 有
出的画面时 ， 播放 “ 可 日出江 花 红 胜 火 ， 来 江 水 绿 如 蓝 ” 春
的录音诗句 ， 并配以优 美的古筝 、 丝竹乐 曲， 其间配合教师
的指 导 、 讲解 在多种方式 组合下 ， 让学生从诗词 、 画面及 音乐氛 围中产 生联想 ， 过“ 一绿” 通 红 色彩 的寻 找与再现 ， 体验冷暖色调 变化 和对 比色 的配合 。 这样 ， 优化课堂效果 、 突出教学重点 、 拓展知识信息是显而易见的。
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一、激发学生热情，进行多元化评价
由于评价主体的多元和评价对象的多样，小学信息技术的教学评价也相应的趋向多元化发展。
1、多元化评价及其原则
多元教学评价自90年代以来已成为教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域。小学信息技术的教学评价应致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。
※尊重学生主体地位。因为学生是被评价的主体、参与评价和自主评价的主体。教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。
③事先确定评价的规则和标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先也应给学生一些反馈，以增加评价的有效性。如在上《贺卡的制作》一课可以制定这样的评价标准：
《情感的升华——贺卡的制作》评价表
评价项目
评价内容
评价标准
设计
设计新颖、有创意，让人看了耳目一新，会给人留下温馨的感觉，体现“礼物”的独特设计。
2、从主体的多元和内容的多元进行多元化评价
从评价的主体来看，以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的,我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中，评价活动的重点环节是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
为了操作的方便，可以采用简化的记录方法，也就是把学生可能的表现（包括积极的和消极的）列成一张表（各个学校在实施的时候可以根据自己学校的具体要求和操作的简洁实用性来设计列表），每节课（或一定时间段）后，对含有这些表现的学生作出记录。
（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。
3、开展实作评价，有效推进多元化评价
实作评价是多元教学评价的主要方式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业进行整体判断的教学评价方式。
在实践中，我们发现小学信息技术实作评价具有如下的一些特点：
①评价的作业能与现实生活产生关联。这表现为平常信息技术的教学经常结合实际生活，创作作品，如：制作母亲教师节贺卡、设计班级网页、制作全校各班人数统计表等，都取材于生活。当然教学评价也要结合实际生活进行，不能泛泛而谈。
※指明学生的发展方向。教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。
※激发学生内在评价的需求。教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价而带来的“消极效应”。并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。
新课程标准下的多元化、发展性、全面性—谈小学信息技术教学评价的探究与思考
[ 2006-7-13 17:55:02 | By: jffjff ]
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浙江省衢州市实验学校郎遇春
【摘要】
本文主要从评价趋于多元化、评价注重发展性、评价讲求全面性三个方面论述了在新课程理念下小学信息技术教学评价的特征，从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的，能促进学生主动发展和可持续性发展的。
地评价结果转向了动态地评价整个过程。
关于小学信息技术教学评价的实践研究才刚刚起步，怎样建立一套规范完整的信息技术评价体系还有待我们进一步研究，希望本人的实践能起到抛砖引玉的作用，吸引更多的老师来探讨、研究这个问题。为了能形成最有效、最合理的评价方式与手段，是真正为了促进学生的发展，而不是为了“评价”而评价，让我们在教育教学中，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生！
□优秀□良□不错□尚可□再加油
总评
□优秀□良□不错□尚可□再加油
就教育改革的现状来看，实作评价等多元教学评价的意义在于，通过评价制度的改革来带动教学和课程改革。多元评价将会对传统评价体系提出挑战，它的出现将为重问题解决、重创造能力的教学带来生机。
二、提高学生的教学评价所应具备的最重要的特征。这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。所谓发展，是指教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
□优秀□良□不错□尚可□再加油
内容
突出主题，内容丰富，能把“礼物”制作的客观实在，有条理，体现“礼物”的价值性。
□优秀□良□不错□尚可□再加油
版面
布局合理，文字、图片搭配得好，版面美观新颖，体现“礼物”的欣赏性。
□优秀□良□不错□尚可□再加油
技术
多种工具能使用到作品的设置中，进行技术上的处理，体现“礼物”的精美性。
【关键词】
新课程小学信息技术教学评价
【问题的提出】
小学信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法。因此，如何建立一种新的适应新课程需要的、以学生发展为中心的课堂教学改革起导向与激励功能的小学信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。
注重小学信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步。
例如：在上《制作旅游宣传卡片》Powerpoint设计一课中，教师通过放映安徽黄山、云南昆明、广西桂林、新疆呼伦贝尔盟四个旅游景点的录像，让学生真实感受到旅游的气息，把学生更好地吸引到‘设计旅游宣传卡片’的教学氛围中来。在学生互评时，有的同学会取笑他人的旅游景点不好玩，尤其是学习成绩不是很理想的同学的作品，教师通过这样的课堂评价：“生活中没有不可能的事，只有想不到的事，可能在座的每位同学都有自己想去旅游的景点，关键就看你是否为你的旅游景点而努力。虽然这位同学的作品跟很多同学相比旅游景点并没有介绍到位，但是老师相信他会喜欢自己制作的旅游卡片的制作，老师希望每位同学的都有自己心目中的旅游圣地。”
※促进学生的全面发展。促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。
※尊重学生个体差异。由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。
就评价内容而言，新课程理念下的小学信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。
【教学的实践与思考】
新课程下小学信息技术所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能
从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生与学生多元；
评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方法
从单纯地划分等级转向了以定性评价结合量化评价的多种方式；评价的过程从静态
根据小学信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成。
（1）情感态度(平时成绩)：根据平时学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习等情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。合格率可根据实际情况控制在95%左右。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。
（3）技能技巧：采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综合应用评价（期末综合作业）。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。
最终利用三项成绩进行综合评定，可以分为优秀、良好、合格及待评四级。三部分内容的比重，建议情感态度占30%、基础知识占20%、技能技巧占50%。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。
②评价的重点是过程和作品。重过程是小学信息技术实作评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如反思能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果，我们采用学生自评、学生互评、老师评及家长评等多种评价方式相结合，课堂即时评价辅以课后延伸评价（可以将作品上转至校园网，采用网络评价），促使作品评价多元化、全面性。