桃花心木听课记录
小学语文《桃花心木》课堂观察报告
小学语文《桃花心木》课堂观察报告开学第一周，我们所有语文老师聆听了孙老师执教的《桃花心木》这一课。
这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
作者借树苗的生长来比喻人的成长，写一个种树人让“树苗自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明人也要在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，才能茁壮成长的人生哲理。
孙老师的课给我总的感受是朴实，没搞花架子，一切从培养学生的能力出发，不愧是荆州市语文骨干教师。
她的课为我们所有语文教师，尤其是六年级语文教师起到了示范作用。
下面我谈谈自己听课以后的几点感受。
一是：导入新课自然。
她开课时首先设问：“你在家里怎样培育树苗？”待学生充分回答之后，然后老师自然过渡：“有一种树‘树形优美、高大而笔直’，它是怎样从一棵仅及膝盖的树苗长成的呢？”此时揭示课题已经水到渠成了。
二是：实现了预定的教学目标。
《桃花心木》这篇课文有四个教学目标，其中三点是：（1）有感情地朗读课文，理解课文内容。
（2）抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
（3）体会借物喻人的写作方法。
对于这几点教学目标在孙老师的教学中都一一得到了落实。
三是：注重语言文字的教学与落实。
在孙老师整个教学过程中，这一点是做得非常到位的。
比如，在学生自学后，教师对生字词的检查，对重点字的读音、笔顺的指导；在感悟第四自然段时，抓住几个“有时”有机渗透“隔三差五”这一词；感悟第十二自然段时联系上下文理解“不确定”；在品读第十三自然段时进行的句子比较等等。
老师这样设计，不仅较好的完成了教学任务，更重要的是培养了学生品读、感悟词句的能力，帮助学生积累了学习语文的方法。
四是：注重对教材空白点的挖掘。
孙老师在引导学生探讨了“种树人是怎样种树的？”这个问题之后，设计了这样一问：“假如种树人站在你面前，你想问他什么？”还有在完成了第十三自然段的教学后，老师让学生站在“已经枯萎、即将枯萎、茁壮成长”这三个层面上来设想桃花心木会怎样？课结束时又让学生联系生活实际说说“怎样才能培养出一颗独立自主的心”等等。
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿《桃花心木》评课《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈老师执教这篇课文后的体会。
一、教师在设计与实施课堂教学的过程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。
本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，但是道理非常深刻。
陈老师能联系学生生活实际，如：谈养花，认识桃花心木，理解种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。
虽然最后的时间不够，但是学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
三、课堂设计提纲挈领，以小见大。
本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。
教学中陈老师以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。
当学生说种树人为什么不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的原因，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起来。
《桃花心木》课堂实录
《桃花心木》课堂实录时间：2022年5月10日地点：XX中学校园人物：教师、学生教师：同学们，今天我们要学习的是一篇古文《桃花心木》，这篇文章讲述了一个关于友情的故事，你们有没有听说过关于桃花心木的传说呢？学生1：老师，我听说过，桃花心木是一种很坚硬的木材，传说中能够代表真挚的友情和忠诚。
教师：对，桃花心木在中国文化中有很深的含义，它象征着真诚和忠诚。
现在让我们一起来读一读这篇古文，看看故事怎么样吧。
（教师开始朗读《桃花心木》，学生们认真地听着，有的用手拿笔记录下来，有的用手指在书上跟读）教师：嗯，同学们，你们觉得这个故事怎么样？有什么感想吗？学生2：这个故事确实很感人，桃花心木的主人为了救朋友，不惜用自己的生命来换取朋友的安全，这种友情真的很珍贵。
学生3：我觉得桃花心木和主人的友情很深厚，就像我们现在的友情一样，应该珍惜彼此，互相帮助。
教师：很好，同学们能够从这个故事中体会到友情的珍贵，是很不错的。
那么，请你们尝试用自己的话来描述一下这个故事，让我们听听你们的理解。
学生4：桃花心木是一种很坚硬的木材，因为它的心中富有正义和真诚，所以它能够感受到主人的心声，帮助主人解决难题。
学生5：桃花心木和主人之间的友情是无私的，桃花心木能够在危急时刻帮助主人，主人也愿意为了朋友不惜一切。
教师：很好，你们的理解很到位，对这个故事有深刻的体会。
这篇文章告诉我们，真诚和忠诚是一种很宝贵的品质，也提醒我们要珍惜友情，互相帮助。
学生6：老师，我觉得我们现在的友情也是很宝贵的，我们应该多一些理解和包容，帮助朋友，共同成长。
教师：非常好，同学们能够从古文中获得这样的启发和感悟，是对自己思想品质的提升。
希望你们今后能够在日常生活中，珍惜友情，互相帮助，彼此成长。
学生们：谢谢老师，我们会努力做到的。
教师：好，今天的课就到这里，希望你们能够把今天学到的东西融会贯通，做一个有品质的人。
下课！。
小学语文交流课桃花心木听课记录评课稿
小学语文交流课《桃花心木》听课记录评课稿《桃花心木》评课 《桃花心木》是人教版六下的一篇课文，下面简单谈一谈听陈教师执教这篇课文后的体会。
一、教师在设计与实施课堂教学的进程中有整体意识。
从课前谈话“说规律”开始，到初识桃花心木，感受独特的种植方式，最后由物到人。
各部份紧密相连，形成了一个有机的整体。
同时也抓住文本中的重点句子，落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的观点”。
本节课牢牢围绕这点从多角度多形式进行训练。
如：提出自己的观点或疑问、做出自己的评判--“他什么缘故这么做，如此做是不是有道理？”说出自己的体验—“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，不同的桃花心木会说些什么？”，让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深明白得和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培育了个性和表达能力。
二、把握学情，注重结合学生的生活实际谈感悟。
文章内容浅显易懂，可是道理超级深刻。
陈教师能联系学生生活实际，如：谈养花，熟悉桃花心木，明白得种树人的特殊做法。
学生通过种树人特殊做法的事例，结合学生的生活实际，学生专门快就明白了那些生活在艰苦环境的人，同意的考验和考验更多，为了生存和进展，就必需克服依托性，学会生存和进展的本领。
尽管最后的时刻不够，可是学生已经完全知道了文中的道理。
在不确信中生活的人，为了生存与进展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
只有在那个进程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍爱”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰巨，珍爱来之不易的一切。
三、课堂设计提纲挈领，以小见大。
本课学生随着教师精心预备的问题一步步走向深切，并通过小组讨论的形式来研究解决一些重点问题，思路清楚，读中感悟。
教学中陈教师以情形进展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。
当学生说种树人什么缘故不按规律办事的时候，教师适时抓住“百年基业”和“不确信”，分析种树人这种做法的缘故，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰硕起来。
《桃花心木》课堂观评记录
本课注重了语言文字的训练，注重了学生语文能力和语文素养的培养，上出了浓浓的语文味，体现了学科特点。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
教师在整堂课中很好的体现了以学定教、顺学而导的教学理念，选择学生所不理解进行讲解、引导，教学生不会的，真正做到详略得当。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
教师能合理使用教材，并结合校外教学资源整合教学内容。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
教师在阅读中教方法，并指导学生运用所学方法自主学习。
补充视点：
在阅读中教方法，注重语言的积累和运用。
教学改进建议：
在我看来，这是一堂扎实高效的语文课，教师注意引导学生去思考、去发现。如果说有什么需要改进的地方的话，我认为学生的交流讨论可以再充分些。。
在这堂课中，老师充分体现了以生为本的教学理念，指导学生充分预习，在此基础上指导学生进行充分的交流讨论，提高了课堂效率，让孩子思维碰撞，互相启发，共同提高。
3.内在联系：Байду номын сангаас否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
老师注意建立知识间的横向或纵向联系，注重联系前后文突破难点。课堂上注意了与生活联系，如“生活中有那些不确定”等问题的提出，让孩子的目光从桃花心木投向“做人要学会独立”等。
课堂观评记录
任职学校
城关小学
任教学科
语文
任教年段
六年级
姓名
孙希芹
观察视角
一、教什么
观察记录
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
本课的教学目标是“有感情朗读课文，理解课文内容；抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；体会借物喻人的写作方法。”通过学习情况来看，此目标明确、恰当。
《桃花心木》课堂教学实录
《桃花心木》课堂教学实录导入：昨天，我们一起随着著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，同学们，你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？（浇水没有规律，浇水不定量，有时树苗会莫名其妙的枯萎等等。
）今天就让我们一起走近这位种树人，来解开心中的疑惑，读懂他，读懂作者，读懂文章，也读懂生活吧！1、质疑：今天见到了种树人，你想提出什么问题？2、品悟种树人的话。
老师：看来我们的心中有着和作者一样的困惑，那么我们就一起来看看种树人是怎样解答这些问题的？读读种树人的话。
生读文章的第12、13小节。
读完后自己思考，品味。
同桌之间，一个扮演作者，一个扮演种树人，一问一答。
3、师生共读。
老师：现在老师来当作者，对你们这些种树人进展质疑，好吗？不过你们可要做好准备啊，因为作家可都是一些善于观察，善于思考的人啊！一会儿我的问题也可能是不确定的，你们是不是再看看书，多准备准备？（引领学生仔细研究种树人的话。
）老师：（对着学生）您好，到这儿来，我的头脑中充满了问号。
请问：到底应该什么时间浇树？老师：那么再问您，多久浇一次水才好？老师：为什么有的树苗会无缘无故地枯萎？老师：您所说的“不确定”指什么？老师：桃花心木是一种名贵的树木，从及膝盖到长成几丈高，需要多少精心的呵护啊！而你这个种树人也真是的，既不按时浇水，浇水的量又不一定。
你哪怕把用于喝茶的功夫给它们多浇点水，那也好啊！瞧，有的小树苗都枯萎了！现在你该懊悔了吧？老师：我注意到了，你们这些“种树人”在开始答复以下问题的时候，都是面带笑容的，就像书中插图那样，那我问一句：你为什么笑啊？学生：是出于礼貌。
学生：我知道你可能已经产生了误会了，所以我宽厚地笑了，呵呵。
学生：我对于自己种树很有信心，因为这是我多年的经历。
学生：我对于前途有着足够的信心，所以当然是面带微笑了。
……老师：看来这一笑，笑出了种树人的修养，笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，可谓意味深长啊！老师：可是我后来看你怎么又变得严肃起来了呢？学生：那是因为我也不希望树木枯萎，我希望有更多的人能懂得种树的道理啊。
小学六年级语文教案 桃花心木课堂实录9篇
小学六年级语文教案桃花心木课堂实录9篇桃花心木课堂实录 1课文简说这是一篇精读课文，是我国台湾作家林清玄的一篇散文。
这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。
作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。
种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。
作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。
教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
学情分析通过几年的学习，学生已经具有一定的自学能力，能初步读懂课文内容，但是学生对人生的哲理还是缺乏实际的生活体验。
教学目标知识与技能：1.学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻句子的理解，体会文章借物喻人的写作方法过程与方法：1、引导学生从整体上感知课文，把握文章的表达顺序。
2、引导学生提有价值的问题。
3、围绕问题，学习理解具体语句，对重点部分进行深入理解。
4、讨论交流，探究种树人奇怪做法原因。
情感态度与价值观：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重点和难点重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
桃花心木听课记录
听课记录班级：六（4）科目：语文教者：课题：桃花心木内容：一、激趣导入1、提问：你们有自己亲手照顾花草的吗？请举手。
有没有每天回家后都要去看看，去浇水？2、有一个种树人，种了一种非常特别的树，树形优美，高大而笔直，色泽美丽，质地优良，长成后有二十几米高，是世界名贵木材，很多高档的家具、乐器都用它作原料，它还有一个美丽的名字，就叫做桃花心木。
可是，这样名贵的木材，小时候却是如此矮小而貌不惊人。
那么，这样矮小的树苗，是怎样才能长成世界名贵的木材呢？这节课，我们就一起跟随着台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。
板书课题。
齐读课题。
二、初读课文―――自由读文，大声朗读。
要求如下：1、读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标出来多读几遍。
2、说一说课文讲了一件什么事情。
检查：认读字词、根据提示填写课文内容、读读自己划出的句子。
三、抓住重点，品读课文，领会道理。
这样一片仅及膝盖的树苗，是怎样长成几丈高的一片树林的呢？这位种树人究竟是怎样培育它们的呢？他的种树方法和我们平常的种树方法有哪些不一样？请默读课文4－10自然段，找出来。
1、学生汇报交流。
教师板书2、想一想，作者是以一种怎样的心情看着种树人这样种树的？（引导学生找出标示情感的词语：奇怪－越来越奇怪－更奇怪），指导学生用一种感觉疑惑的语气来读这些段。
3、面对种树人这样奇怪的做法，作者产生了怎样的疑问？默读相关段落。
4、学生默读第12、13段，老师提问：关于这种树人的两段话，你觉得有没有道理，有没有感到是强词夺理呢，有不明白的地方，可以提出来讨论：1) 他说的“不确定”是指什么？2) 树苗自然枯萎的例子―――从前文找。
3) 文中有没有不确定中成长起来的树林的例子？从后文找。
5、种树人朴素而平凡的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅。
他说话的神态是怎样的，哪个词语―――“语重心长“是什么意思？（言辞诚恳，情意深长），“我”听了种树人的一番话，更是领悟到了深刻的道理。
《桃花心木》课堂实录(优秀6篇)
《桃花心木》课堂实录（优秀6篇）桃花心木教学实录篇一一、复习导入：上节课我们初读了《桃花心木》这篇课文，请大家回忆一下，那位个子很高的种树人是怎样种树的？你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？二、学习第12、13自然段：1、种树人是怎么回答的呢？。
请大家自由地朗读12、13自然段。
2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。
3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？师问：（走到一位同学旁，与之握手）您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。
请问到底应该什么时间来浇水呢？生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？师：谢谢你。
师问：（走到另一位同学旁，与之握手）种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。
师：谢谢。
师问：（再问一生）你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。
师追问：这个“不确定”指的是什么？生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。
师问：（再问一生）种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
4、教师引导：种树人是怎么说的呢？［投影二］文中插图。
师：请看图，看看种树人的表情。
《桃花心木》课堂实录
《桃花心木》课堂实录课堂实录开始了，今天我们学习的是《桃花心木》这篇课文。
老师：同学们，你们对《桃花心木》这个标题有什么理解？学生A：我觉得《桃花心木》指的是人的内在的品质和美好的心灵。
学生B：我认为《桃花心木》是希望我们能像桃花一样，内心善良、美丽而坚强。
老师：非常好，你们的理解都很深刻。
那我们现在开始阅读这篇课文，大家跟着我一起读。
（全班齐读）老师：好，现在开始讨论这篇文章。
请问，文章的主人公是谁？学生C：主人公是一个叫余秀华的女孩子。
老师：那你们觉得她是一个怎样的人呢？学生D：她是一个非常善良又乐观的人，用自己的力量帮助别人。
学生E：她虽然身世不好，但是她不向命运屈服，勇敢面对困难。
老师：非常好，她是一个积极向上，勇敢坚强的女孩。
那接下来我们来分析一下这篇文章有哪些重要的情节？学生A：我觉得其中一个重要情节是余秀华去找穷人家王叔帮忙。
学生B：还有一段是余秀华攀爬树上剪枝，差点掉下来。
学生C：对，还有她在学校参加篮球比赛，尽管很紧张，但是她不怕困难。
老师：非常好，你们都总结得非常到位。
这些情节向我们展示了一个坚强、勇敢的女孩是如何战胜困难的。
那大家觉得这篇文章给我们传递了什么样的主题呢？学生D：我觉得这篇文章告诉我们要相信自己，勇敢面对困难。
学生E：我觉得主题是“桃花心木”，说明了一个人的内在美和坚强意志很重要。
老师：非常好，你们的回答都非常精彩。
这篇文章用一个小小的女孩向我们展示了坚强、乐观的品质是如何影响和改变一个人的生活的。
我们应该向余秀华学习，坚持向前，努力做到最好。
以上就是今天的课堂实录，希望同学们能够从《桃花心木》中获得启示，充实自己，做个坚强乐观的人。
（敲铃，下课）。
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听课记录
班级：六（4）科目：语文教者：课题：桃花心木
内容：
一、激趣导入
1、提问：你们有自己亲手照顾花草的吗？请举手。
有没有每天回家后都要去看看，去浇水？
2、有一个种树人，种了一种非常特别的树，树形优美，高大而笔直，色泽美丽，质地优良，长成后有二十几米高，是世界名贵木材，很多高档的家具、乐器都用它作原料，它还有一个美丽的名字，就叫做桃花心木。
可是，这样名贵的木材，小时候却是如此矮小而貌不惊人。
那么，这样矮小的树苗，是怎样才能长成世界名贵的木材呢？这节课，我们就一起跟随着台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。
板书课题。
齐读课题。
二、初读课文―――自由读文，大声朗读。
要求如下：
1、读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标出来多读几遍。
2、说一说课文讲了一件什么事情。
检查：认读字词、根据提示填写课文内容、读读自己划出的句子。
三、抓住重点，品读课文，领会道理。
这样一片仅及膝盖的树苗，是怎样长成几丈高的一片树林的呢？这位种树人究竟是怎样培育它们的呢？他的种树方法和我们平常的种树方法有哪些不一样？请默读课文4－10自然段，找出来。
1、学生汇报交流。
教师板书
2、想一想，作者是以一种怎样的心情看着种树人这样种树的？（引导学生找出标示情感的词语：奇怪－越来越奇怪－更奇怪），指导学生用一种感觉疑惑的语气来读这些段。
3、面对种树人这样奇怪的做法，作者产生了怎样的疑问？默读相关段落。
4、学生默读第12、13段，老师提问：关于这种树人的两段话，你觉得有没有道理，有没有感到是强词夺理呢，有不明白的地方，可以提出来讨论：
1) 他说的“不确定”是指什么？
2) 树苗自然枯萎的例子―――从前文找。
3) 文中有没有不确定中成长起来的树林的例子？从后文找。
5、种树人朴素而平凡的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅。
他说话的神态是怎样的，哪个词语―――“语重心长“是什么意思？（言辞诚恳，情意深长），“我”听了种树人的一番话，更是领悟到了深刻的道理。
引导理解体会第14自然段的重点句子（课件出示）启发思考：
1) 作者所感悟到的“不确定”是指什么？【板书：生活考验、独立自主、努力成长】
2)“不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
……”你是怎样理解的？（学生谈谈自己的感想。
）
3）让学生说一说相关的名人成长经历的故事。
（如张海迪、海伦凯勒、贝多芬、周杰伦等）着重要点出这些名人的“不确定”分别是指什么？他们又分别是怎样战胜困难，如何独立自主的？
4)补充类似的名言名句。
（如宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；不经历风雨，怎能见彩虹；不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。
）。
5）如果反过来说，在确定的环境中成长的树苗会怎样？在确定中生活的人又会怎样呢？（会养成依赖的心。
当然不要绝对化，不是说稳定的环境不好。
举例“一个大学生的故事”）
6、回归课文，深化感受：
1)种树人的一番话，给了作者和我们不少启示。
当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？让学生找课文最后一段回答。
跟进提问：为什么桃花心木不再枯萎了？
2)假如你就是如今已经长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？从不同角度说，
对种树人说---
对已经枯萎的同伴说---
对正在一起成长的伙伴说---
对前来散步赞叹不已的人们说---
7、总结：同学们，温室里的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟难以飞上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，在艰难中自力更生，这才是成长的制胜法宝。
【板书设计】
桃花心木
树人
不确定生活考验
拼命扎根独立自主
长成大树努力成长
（以种树喻育人）
评价：
1、从初识桃花心木开始，到感受奇特的种植方法，最后由物到人。
各部分紧密相连，形成了一个有机的整体。
本节课紧紧围绕这点展开一连串提问。
如：“这个种树人的方法跟寻常种树有什么不一样之处？”“如果种树人按规律种树会出现什么情况？”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。
同时也培养了个性和表达能力。
2、本节课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，以事情发展为主线，以种树人的奇怪做法为切入点，层层展开。
还设计了列举说名言这一环节，使学生的思维迅速由文章向生活实际转化延伸。
至此，学生已经完全懂得了文中的道理。
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。
3、课内外结合很好，让学生把读书活动延伸到课外。
把课堂与社会联系起来，加深了学生对育人道理的认识，从而使课堂气氛涌动着一种创造的生命力。
4、唯一让人觉得有些不足的地方就是，学生列举那些名人的时候，大都是列举那些经历了坚持不懈的努力最终获得成功的人，而没有把侧重点放在经历了“不确定”因素的考验，也就是大喜大悲的生活波折后仍然能够坚定志向走向成功的例子，这一点需要老师及时点拨，引导学生把握住本课情感目标的重点。