第三章 学前教育的目标、
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学前儿童科学教育与活动指导 第三章 科学教育的目标及内容
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
4． 地方性与季节性原则
地方性原则是指应联系当 地的自然环境和文化背景， 来选编科学教育的内容。
季节性原则是指应联系季节 变化来选编科学教育的内容。
第二节 学前儿童科学教育的内容
（二） 选编学前儿童科学教育内容的具体方法
论理的组织法
科学情感和态度
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（二） 学前儿童科学教育的年龄阶段目标
科学方法
3—4岁
（1） 了解各种感官在感知中的作 用，学习运用各种感官感知的方法。
（2） 对感兴趣的事物能仔细观察， 发现明显特征。
（3） 能从一组物体中根据一个或 两个特征，挑出物体，归入一类。
（1） 察觉到动植物的外形特 征、习性与生存环境之间的适应 关系。
（2） 发现常见物体的结构与 功能之间的关系。
（3） 探索并发现常见的物理 现象产生的条件或影响因素。
（4） 感知并了解季节变化的 周期性，知道变化的顺序。
（5） 初步了解人们的生活与 自然环境之间的密切关系。
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（二） 学前儿童科学教育的单元目标
A 以时间为单元的学前 儿童科学教育目标
单元
A
目标
B
B 以主题活动为单元的学 前儿童科学教育目标
第一节 学前儿童科学教育的目标
二、学前儿童科学教育目标的内容
（四） 学前儿童科学教育的活动目标
学前儿童科学教育的活 动目标，既包括集体科 学活动的目标，也包括 个别化活动的目标。
第一节 学前儿童科学教育的目标
第三章 学前教育的目标、内容、方法
第三章学前教育的目标、内容和方法第一节学前教育的目标教学目标：1、理解教育目的和教育目标的重要性.2、识记、理解我国的教育目的与幼儿园教育的目标。
3、理解我国幼儿园教育目标的结构，能层层分解幼儿园教育目标。
教学重点：1、教育目的和教育目标的重要性.2、我国教育目的与幼儿园教育目标的内化。
教学难点:1、教育目的和教育目标的重要性。
2、我国幼儿园教育目标的结构及幼儿园教育目标的层层分解和制定。
一、教育目的（教育目标）是教育的根本问题人做任何事情都有目的，教育是人依照自觉设定的目的所进行的一种对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。
教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。
教育目的具有“导向功能”和“定向功能"，指引着教育过程的方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动，避免或矫正教育行为的盲目性和机械性。
此外，教育目的还具有“评价功能"和“激励功能”.只有目的明确，才能作好教育工作。
学习目的应该是教育目的（目标）在学生身上的体现,但学生对教育目的（目标)的认识和理解不同,学习目的的明确程度也就有差异,也导致不同的学习效果。
二、我国幼儿园的教育目标（一）我国的教育目的我国教育目的的各种表述.1995年《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是:教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这一教育目的确定了我国社会主义初级阶段教育对象的发展方向.(二)幼儿园教育目标的内涵教育目的是国家对教育事业培养人的总体的质量要求，但由于社会所需要的人是多层次、多规格的，教育对象的身心发展水平不同且各有特点，所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体的要求，即各级各类教育的目标。
幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想.我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展"。
第三章 学前儿童健康教育的目标和内容
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
（二）心理健康方面 心理健康与社会适应教育和性教育。培 养健全的个性和良好的情绪，学会友好 与人交往，提高心理健康水平。
3、社会发展与要求是确定学前儿童健康 教育目标的重要依据；
二、学前儿童健康教育目标分类
1、幼儿园健康教育总目标 （1）ห้องสมุดไป่ตู้体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； （2）生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能 力； （3）知道必要的安全保健常识，学习保护自已； （4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2、幼儿园健康教育的年龄阶段目标
年龄阶段目标是以3-5周岁学前儿童的身 心发展特征为依据而确定的教育目 标.(参见补充材料 )
3、幼儿园健康教育活动目标
这是幼儿园健康教育总目标和年龄阶段 目标的具体实现。
教育活动目标在内容上一般包含认知、情感态度和能力三个方面 一般而言有三种表述方式：行为目标、表现性目标和生成性目标。
行为目标的表述一般有如下句式：“知 道……”，“理解……”，“学会……”， “用自己的话来……”，“区分……”， “把……配对”，“对……进行分类” 等 ； 表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而 是反应的多元性 “尝试……”是生成性目标较为典型的表达方 式之一。
第三章 学前儿童健康教育的目 标和内容
第一节 学前儿童健康教育目标
一、确定学前儿童健康教育目 标的依据
1、学前儿童身心发展的特点是确定学前 儿童健康教育目标的根本依据； ；
2、学前教育和健康教育的总目标是确定 学前儿童健康教育目标的直接依据 《幼儿园工作规程》第五条规定了我国幼 儿园保育和教育的目标 《幼儿园教育指导纲要（试行）》又从五 个方面具体化了我国幼儿园健康教育的 目标
学前教育的目标
学前教育的目标学前教育的目标是培养幼儿健康、积极、快乐地成长，并全面发展他们的身体、智力、情感、社交、语言、审美和道德等方面的能力。
首先，学前教育的目标是培养幼儿的身体发展。
通过开展丰富多样的体育活动，如瑜伽、游戏、运动等，帮助幼儿发展基本的运动技能，提高身体协调性和灵活性。
培养幼儿良好的生活方式，养成良好的卫生习惯，提高幼儿的自理能力。
其次，学前教育的目标是促进幼儿的智力发展。
通过游戏、探索、实践等活动，引导幼儿主动探索，激发他们的好奇心和学习兴趣。
通过启发式教育和情境教育，培养幼儿的观察能力、思维能力、创造力和解决问题的能力。
在课程设置和教学活动中，注重培养幼儿的观察、思考和表达能力，提高他们的认知水平。
再次，学前教育的目标是培养幼儿的情感发展。
通过丰富多彩的活动，营造温馨、和谐、愉悦的教育环境，给幼儿提供充分的关爱和关注。
培养幼儿的情感表达和交流能力，让他们学会关心和体贴他人，培养共情能力和团队意识。
通过亲子活动和亲子关系的培养，增强幼儿的安全感和归属感。
此外，学前教育的目标还包括培养幼儿的社交能力。
通过与同伴的合作、交往和沟通，培养幼儿的合作精神和团队意识。
通过组织集体活动，让幼儿感受集体荣誉感和责任感，培养他们的社会责任感和公民意识。
另外，学前教育的目标也包括培养幼儿的语言能力。
通过精心设计的语言活动，培养幼儿的听、说、读、写能力。
通过诗歌、故事、游戏等形式，拓展幼儿的词汇量，提高他们的语言表达能力和语言交流能力。
最后，学前教育的目标还包括培养幼儿的审美能力和道德修养。
通过艺术教育、音乐教育、美术教育等活动，培养幼儿的审美情趣和艺术欣赏能力。
通过故事、伦理、道德教育等活动，培养幼儿的道德观念和道德品质，塑造他们正确的价值观和行为准则。
综上所述，学前教育的目标是培养幼儿的全面发展，并注重培养他们的身体、智力、情感、社交、语言、审美和道德等方面的能力。
通过富有趣味性和挑战性的教育活动，创造积极、健康、愉悦的教育环境，引导幼儿主动学习和探索，培养他们的能力和素质。
学前教育目标
《纲要》到《指南》目标的细化
《纲要》中的语言领域目标“喜欢与人谈话、交流 ” 《指南》将其分解为： 3-4岁：愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。 4-5岁：愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。 5-6岁：愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
第三章 学前教育的目标
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育政策中的目标
一、什么是教育目的？
教育目的指一个国家、民族通过教育，把受教育者 培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量 和规格的总体要求。
《中国人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。
培养幼儿初步的感美和表现美的情趣和能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园健康、
语言、社会、科学、艺术等五大领域目标进行了表述。
该目标的体系、观念与1996年的《幼儿园工作规 程》是一致的，只是《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中的教育目标更加具体。
健康 语言 社会 科学 艺术
五大 领域
目标
科学
1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； 5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
艺术
1. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的 情感和体验； 3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出3-6岁各年龄段
学前教育目标
语言
1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4. 喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。
社会
1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国。
第三章 学前教育的目标
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育政策中的目标
一、什么是教育目的？
教育目的指一个国家、民族通过教育，把受教育者 培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量 和规格的总体要求。
《中国人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。
幼儿园教育目标的结构
教育目的 幼儿园教育目标 各个幼儿园的具体教育目标
教育活动 目标
教育领域 分类目标
幼儿园教育 总目标
幼儿身心素 质发展目标
单元主题 教育目标
学段目标
讨论
你认为以下的观点正确吗？为什么？
观点： 1、幼儿园教育目标的制定不仅仅根据幼儿的需要。 2、幼儿园教育目标能否贯彻完全是行政管理部门 的事。
1、预算有科目 2、增量有倾斜 3、投入有比例 4、拨款有标准 5、捐助有优惠 6、家庭有承担 7、资助有制度 8、专项有名目
五、加强幼儿园准入管理。 六、强化幼儿园安全监管。 七、规范幼儿园收费管理。 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。 九、完善工作机制，加强组织领导。 十、统筹规划，实施学前教育三年行动计划。
学前教育的目标
学前教育的目标
学前教育提供了良好的发展机会，对孩子的生长和全面发展至关重要。
学前教育的概述
学前教育是指需要以一定课程为基础，对3-6岁儿童进行智育、德育、体育和美育等方面的教育。
学前教育的重要性
创造未来
有良好的学前教育，对以后孩子的发展产生重 大影响。
培养好习惯
学前教育是习惯养成的关键时期，可以养成更 好的行为方式和态度。
学前教育的目标之三：培养孩子的语言能力
语言对于儿童的成长至关重要。在学前教育阶段，通过繁重的阅读和口语训练，可以帮助儿童获得良好的语言 能力和表达能力。学前教来自的目标之四：培养孩 子的运动能力
锻炼身体对于孩子的发展同样重要，有良好的运动能力可以增强孩子的自信 心和身体素质，更加积极地参与各类活动。
独立自主
学前教育可以帮助孩子逐步创造自己的小世界。
全面发展
学前教育追求的是多方位和全面发展。
学前教育的目标之一：培养孩 子的社交能力
学前教育为培养儿童的社会能力提供了最好的机会，让孩子学习与他人相处 的技能，感受和谐的生活氛围。
学前教育的目标之二：促进孩 子的认知发展
学前教育可以促进孩子的认知和思维能力的发展，让孩子得以了解和探索周 围的世界，并在游戏中体验到学习的乐趣。
学前教育的目标之五：促进孩子的情感发展
学前教育可罕见孩子的情感和社会适应能力，培养他们的友谊感和自尊心，向孩子传达并塑造全面的良好人格。
学前教育提供了良好的发展机会，对孩子的生长和全面发展至关重要。
学前教育的概述
学前教育是指需要以一定课程为基础，对3-6岁儿童进行智育、德育、体育和美育等方面的教育。
学前教育的重要性
创造未来
有良好的学前教育，对以后孩子的发展产生重 大影响。
培养好习惯
学前教育是习惯养成的关键时期，可以养成更 好的行为方式和态度。
学前教育的目标之三：培养孩子的语言能力
语言对于儿童的成长至关重要。在学前教育阶段，通过繁重的阅读和口语训练，可以帮助儿童获得良好的语言 能力和表达能力。学前教来自的目标之四：培养孩 子的运动能力
锻炼身体对于孩子的发展同样重要，有良好的运动能力可以增强孩子的自信 心和身体素质，更加积极地参与各类活动。
独立自主
学前教育可以帮助孩子逐步创造自己的小世界。
全面发展
学前教育追求的是多方位和全面发展。
学前教育的目标之一：培养孩 子的社交能力
学前教育为培养儿童的社会能力提供了最好的机会，让孩子学习与他人相处 的技能，感受和谐的生活氛围。
学前教育的目标之二：促进孩 子的认知发展
学前教育可以促进孩子的认知和思维能力的发展，让孩子得以了解和探索周 围的世界，并在游戏中体验到学习的乐趣。
学前教育的目标之五：促进孩子的情感发展
学前教育可罕见孩子的情感和社会适应能力，培养他们的友谊感和自尊心，向孩子传达并塑造全面的良好人格。
3第三章 学前教育的目标、任务及原则
1. 教育的活动性 2. 教育的直观性
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
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(一)学前教育目标的层次
A、学前教育目标的计划性、目的性 1、学前教育机构的学前教育目标 2、学前社会教育的其他机构的学前教育目标 3、学前家庭教育目标。
三、幼儿园教育目标的结构与层次
B、学前教育目标适用的范围和层次 1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行 政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标。
二、比高矮
1．幼儿自由结伴比高矮，并说说谁高谁矮。 2．你们是用什么方法比的?(幼儿介绍比高矮的方法：背 靠背、面对面、眼睛看、看参照物等。)
资料
三、游戏：排排队 1．想不想和更多的朋友比?我们一起来做一个排排队 的游戏，看看谁最高谁最矮。 2．请5名同伴比高矮并按高矮排队。
讨论：谁最高?谁最矮?某某小朋友是高还是矮?(原来高 和矮是比出来的。)
三、幼儿园教育目标的结构与层次
2、从学前教育目标的现实媒体——相关的学科 或领域表现教育目标。 相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、 科学领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、 语言领域的目标等等。这些目标形成一种领域目标结 构。 3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。 可以从儿童身心发展的不同方面确定目标，如身 体发展的教育目标、认知发展的教育目标、情感发展 的教育目标等等。这些目标也构成了领域目标结构， 只是它是从儿童发展的角度出发的。
四、构建幼儿园教育目标体系的策略和方法
当今在教育目标的分类方面很有影响的美国心理学 家布鲁姆(B．S．Bloom)在教育目标分类学中，提出 了以情感、认知、动作技能三个领域的个体发展构架 来确定相关的教育目标，其实质是教育目标“心理 化”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。
如何建构幼儿园教育目标体系？
二、我国学前教育的目标
目标：想要达到的境地或标准。 教育目标是教育目的在不同类型学校中的具体 化。 学前教育目标：是教育目的在学前教育机构的 具体化呈现。 我国学前教育目标的定义： 总体目标： 具体目标： 意义：教材P62
三、幼儿园教育目标的结构与层次
国家规定的幼儿园教育目标是宏观的、抽象的。要实 现它，必须对它进行细化，即具体分解，转化为可以操作 的具体目标。
在进行“我们的身体”这个主题活动时，孩子们对自己的身 体，对自己的长大、长高产生了浓厚的兴趣。有的说自己小时候 的衣服现在穿不上了．有的说现在能够到以前够不到的东西了。 于是，我有意识地投放了量身高的测量纸，结果孩子们很感兴趣， 关于自己长大、长高的话题也越来越多，因此我觉得有必要开展 一次集体活动．让孩子们一起分享自己的发现．共同体验成长的 快乐。同时，我把比较高矮及排序的数活动整合在教学活动 中．让孩子们通过和同伴量一量、比一比，积累一些比高矮的方 法以及按高矮排序的方法。进一步体验长大的快乐。我还通过做 游戏、欣赏散文等多种方式，萌发幼儿想长得更高的愿望，努力 实现整合的教育目标，促进幼儿的发展。
案例
在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师计 划告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透 明的没有颜色。但是有一种东西就能把它找出来，它的 名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以 小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢? 是一种叫做‘酸’的溶液．因为酸能将碱中和掉。”酸 碱中和是初中化学中的重要基础知识，它涉及到相对复 杂的物质结构变化与化学反应机制，设计者所表达的内 容显然超出了幼儿的经验范围，幼儿既难于理解酸碱中 和这种化学变化的道理，而这一内容也无益于儿童认知 的发展。
一、我国的教育目的
2、教育目的的意义
教育目的的意义：是教育的根本问题，是一切教育 活动的“理想意图”。 A、是教育活动的方向，是教育活动的出发点； B、是调控、评价（衡量教育成效）教育活动的标 准； C、是教育活动的归宿。 美国当代课程专家瑞夫•泰勒（R.W.Tyler 1902— ） 曾说：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而 在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。”
三、幼儿园教育目标的结构与层次
不管从那一种结构出发，教育目标的最终归宿必 然是儿童发展。从这个意义上说，从儿童发展的角度 出发确定教育目标是一种较为直接的确定教育目标的 方式，也可以说，从儿童发展的角度上确立的学前教 育目标结构是一种与儿童的发展更“靠近”的目标结 构．但儿童的任何发展总是与教育联系在一起的，没 有脱离教育而独立存在的发展目标。
资料
活动目标：
1．用量一量、比一比的方法体验自己在长高， 并为自己在长大而高兴。
2．乐于与同伴分享和交流．体验与同伴共同游 戏、成长的乐趣。 活动准备： 幼儿收集有关证明自己在长高的资料、交流分享
1．现在你们上中班了，都说自己长高长大了．请问你们 是怎么发现自己长高的呢?(教师根据幼儿的回答适时小结和 提升，并运用实物投影仪展示相关资料，让幼儿体验长大的 自豪感。) 2．你们有的高．有的矮．比一比到底谁高谁矮好吗?
案例
活动过程 一、开始部分(略) 二、基本部分 (一)观察和发现物体遇热膨胀的现象 1．看一看：教师现场炸油条．请幼儿观察油条的变化， 并说说为什么会发生这种现象? 2．尝一尝：现场做爆米花并让幼儿品尝，感受其变化 的秘密。 3．比一比：玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方? 4．做一做：教师出示瘪的乒乓球，让幼儿想办法让其 鼓起来，说说为什么?
资料
——与目标无关或关系不大的内容应该删除。
在大班科学活动“家乡的黄河”中。其主要目标是：帮助
幼儿了解“黄河”是我国的第二大河及发源地。黄河自兰州 穿城而过；通过游览、了解兰州四十里黄河风情线。培养幼 儿热爱家乡的情感；知道黄河与我们人类的生存息息相关， 必须保护它们，培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江 作为了引入部分的重要内容，所占活动时间较多。但它与活 动目标关系不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可 从文中删去，作为附录，放在全文结束处，供教师酌情参考 使用。
第三章
学前教育的目标、内容和方法
学习内容
第一节 学前教育目标 第二节 学前教育内容 第三节 学前教育方法
第一节 学前教育目标
一、我国的教育目的
二、我国学前教育的目标
三、幼儿园教育目标的结构与层次 四、构建幼儿园教育目标体系的策略和方法
一、我国的教育目的
1、什么是教育目的
目的：想要达到的地点或境地； 想要得到的结果。（辞典中的解释） 是意识活动与无意识活动的区分标志。 教育目的的定义： 没有专门的文件表述，体现在教育方针中，是教 育方针的核心内容。
C、学前教育目标的可操作性程度 学前教育目标的层次不同，其可操作性就有区别：越是 具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要 分解为下位目标，才能得以实施。 我国的学前教育目标是通过以下五个层次的层层具体化， 从而来转化为对幼儿的可操作的发展要求的： 1、幼儿园教育目标 2、年龄阶段目标 3、学期教育目标 4、单元教育目标 5、教育活动目标
2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地 区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育 设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育 实践具有指导意义的学前教育目标。 3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所 在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前 教育目标。
三、幼儿园教育目标的结构与层次
3．分小组比高矮。
四、产生想长得更高的愿望
1．你们喜欢高还是喜欢矮? 2．请幼儿欣赏散文诗《长高》(见附)。 3．引导幼儿思考：怎样使自己长得更高?
资料
附： 我刚生下来的时候．只有小老鼠一般高．后来我和猫 咪一般高。 现在我比企鹅还要高．将来我会像斑马一般高。 慢慢地我会像长颈鹿一般高．也许最后我会比恐龙还 要高。 妈妈说我在做梦．爸爸说我在吹牛。 我不是做梦也不是吹牛．我真的是这样想。想起来就 觉得快乐。 爸爸妈妈．让我想想行吗?
第二节学前教育内容
一、幼儿园教育内容的选择
二、幼儿园教育内容的组织
什么是教育内容？ 学前教育内容直接指向幼儿园“应该教什么”的问 题。 在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在 现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的 智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识— —这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上 的一种失败。 知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有 另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份，古人 把它称为“智慧”。 ——摘自：英国大哲学家、数学家A· 怀特海的教育代 N· 表作《教育的目的》
一、幼儿园教育内容的选择
（一）教育内容的选择标准
总标准： 具体标准： 1、内容的目标达成性 什么是目标达成？ 为什么要注重目标达成？ 怎样做到目标达成？ （ 1）树立目标意识 （2）多项内容指向同一目标 （3）同一内容指向多个目标
教育活动目标与相应的活动内容并不是 一一对应的关系，换句话说，并不是一项活 动只达到某一个目标；一个活动目标仅仅只 能通过某一个活动来完成。幼儿园教育活动 具有综合性和整体性等特点，所以，在确定 教育活动目标时，教师应善于统整各个教育 活动，围绕一个目标，协调各种活动为之报 务，同时还应最大限度地发挥某一活动的最 大功效，使得一项活动能实现多方面的教育 任务。
（一）教育内容的选择标准
2、内容的基础性 幼儿园教育是启蒙教育，这决定了教育内容的基础性。 基础性体现在： 具体、直观——可见、可闻、可操作、可触摸 的事物和现象 简单、容易的
（一）教育内容的选择标准
3、内容的适宜性 什么是教育内容的适宜性？ 既要考虑到儿童的年龄特征，又要考虑到个别差异， 还要考虑到儿童的生活经验。 （1）所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发 展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展 的空间。 （2）所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有 适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验。 应着重于幼儿身边的科学。
一、我国的教育目的
2、教育目的的意义
麦克多纳尔德（J.B.Macdonald）提出了教育 目的的五项功能： 可明示教育进展的方向； 可用以选择理想的学习经验； 可用以界定教育计划的范围； 能指示教育计划的要点； 可作为教育评价的重要基础。