我的活动我做主——自由,让幼儿快乐成长
我的游戏、我做主
我的游戏、我做主摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园应“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。
自主游戏是幼儿按照自己的意愿，自由选择玩伴、游戏场地，利用多种材料、采取多种方式开展的一种创造性活动。
在自主游戏中，教师需要提供哪些支持？如何让自主游戏更符合幼儿的发展特点、满足幼儿的发展需求？我们围绕游戏材料提供、游戏时间安排和介入指导等方面展开思考与探索。
关键词：我的游戏；我做主引言自主性是幼儿良好的个性品质，主要指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责。
因此，教师要改变包办的做法，引导幼儿在游戏活动中自主完成生活和学习活动，如学会自己盛饭、盛汤、收拾碗筷、叠被子、擦桌子、擦椅子、搓抹布、扫地、收拾玩具、收拾户外活动用品、整理自己的物品、收拾自己的书包等。
幼儿自主能力培养是一项系统工程，非一朝一夕能完成。
对于这项复杂的工程，教学方法和理论层出不穷，但从笔者的教学经验来看，要发挥幼儿的主观能动性，提升幼儿的自主学习、生活能力，最有效的方法是开展游戏教学。
一、自主性游戏的内涵游戏是深受儿童喜爱的活动形式，在儿童成长过程中起着至关重要的作用和影响，不仅可以促进儿童的感知力、观察力的发展，更能够通过手、脚、眼、口、脑等多器官协作来得到智力、能力、知识储备等多方面提高，因此对幼儿教育和幼儿发展均具有积极意义。
自主性游戏是幼儿游戏的一种主要游戏形式，是幼儿在一定的游戏环境中能够根据自己的兴趣和需要来自由选择、自主开展游戏活动，是以快乐和满足为目的的，充分发挥个人主观能动性的活动过程。
自主游戏的核心是自主性，并非中指游戏分类，而是从游戏性质角度提出的，自主性游戏不仅能够体现儿童爱玩的天性、自由的天性，更能够体现出幼儿在活动中的主体地位，具有积极性、主动性、创造性的特征，幼儿参与游戏的过程是获取知识与技能的过程同时也是人格建构的过程。
有人将幼儿自主性游戏简单理解为儿童随心所欲的游戏，老师无需任何指导，其实不然，自主性游戏并非简单根据游戏性质角度来区分，而是从内容到形式，从设计到参与都有儿童来主导和创造，这样才能最大化地挖掘出孩子的发展潜能，推动孩子自主性、独立性、创造性的发展。
幼儿园中班《我的身体我做主》教案
幼儿园中班《我的身体我做主》教案幼儿园中班《我的身体我做主》教案（精选8篇）幼儿园中班《我的身体我做主》教案篇1活动目标：1、能听指令做出相应的动作。
2、有兴趣关注自己的四肢活动准备：围成一个圆，尽量腾出空间让幼儿伸展四肢活动预设过程：一、引起兴趣：动动我的身体——我们的身体很神奇的，你看有好多地方都能动一动的。
1、伸出手臂——这是什么？我们一共有几只手臂呀？——让我们一起来动一动，伸伸臂，前面伸伸，后面伸伸，上面伸伸……抱个大气球（同时念“伸伸臂、伸伸臂”）2、还有哪些地方可以动一动的？拍拍腿、踢踢腿、跳一跳......3、弯弯腰，转一圈二、游戏《木头人》，进一步感知身体的动作1、说明游戏规则音乐停止随意做一个动作，变成木头人2、教师示范3、游戏开始“请问，你变的是什么？”三、讨论、总结我们的身体能变成什么？幼儿园中班《我的身体我做主》教案篇2活动目标：1、通过本教学活动，使幼儿有自我保护的初步意识。
2、幼儿在遇见突发事件时能够使用正确的方法保护自己。
3、培养幼儿自我保护能力。
4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
5、培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
活动重点难点：重点：幼儿在遇见突发事件时能够使用正确地方法保护自己。
难点：幼儿能够使用通讯工具求救，能够做到拒决陌生人的带领。
活动准备：1场景2场景活动过程：一、开始部分1、场景1(发生突发事件，并挟持幼儿并其领走)教师观察有而反应并记录。
2、说一说刚才发生了什么事情，我们小朋友怎麽做的?我们正确的方法应该是什么?二、基本部分1、教师出示相关图片，请幼儿观察并说出图中发生什么事。
2、请幼儿说说如果自己遇见此类事件应该如何对应。
3、教师指导幼儿在遇见突发事件时应当如何解决(打电话求救或呼喊救命)4、场景2，考验幼儿是否使用正确方法保护自己。
5、根据场景2再次对幼儿进行教育。
三、结束部分谈话：说一说在生活中还有什么其它突发事件，我们如何解决。
我的游戏我做主——幼儿园基于户外区域自主游戏开发与实施的园本教研方案
我的游戏我做主——基于户外区域自主游戏开发与实施的园本教研计划一、总结反思研究现状，提出园本教研问题（一）简单介绍前研究情况我园一直以幼儿健康教育为办园特色。
10年来，我们秉承“让每一个幼儿健康快乐成长”的教育理念，落实“健康活泼，阳光自信，快乐健体、自主创新”的教育目标；实践“阳光运动，快乐运动，睿智运动”运动精神,遵循“愉悦性、挑战性、整合性、开放性、自主性”的运动原则，经过无数次、不同层次、不同形式的园本教研活动，总结提升出“四化健康教育模式”，开发了健康教育园本课程。
“四化健康教育模式”,即：园本化体育活动，社会化远足活动，互动化亲子活动，游戏化区域活动。
简单介绍“四化”活动，重点介绍游戏化区域活动，抛出问题。
（二）查摆主要问题随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施与贯彻执行，我们结合研究现状，认真查摆主要问题：教师高控及包办代替现象比较严重，幼儿缺乏自主游戏的主动性；(三)原因分析1.采访部分教师查找问题；2.总结提升主要原因：发现问题之后，经过多次开展有效的园本教研活动，发现我们的主要问题是：幼儿自主性游戏缺乏。
主要体现在以下五个方面：一是幼儿户外活动时间不充足；二是区域名称及目标指向性单一;三是高结构材料多、开放性材料少;四是预设活动多、自主活动少；五是教师缺乏支持幼儿自主游戏的指导策略；以上种种，导致幼儿自我管理不强，自主游戏的能力较低，安全责任事故时有发生，教师便用减少幼儿户外活动时间的方法进行规避，造成幼儿体质下降。
这违背了《纲要》及《指南》的精神，极不尊重幼儿健康成长的需要，使户外活动失去了应有的价值，这是目前幼儿园户外活动中存在的普遍性问题。
基于此，我们提出了“我的游戏我做主——基于户外区域自主游戏开发与实施的园本教研”二、立足实际真问题，确立园本教研目标加强理论学习，如何解决以上问题，让幼儿真正自主游戏。
我们首先对自主及自主性游戏，进行了认真学习。
最终，领会了自主及自主游戏的内涵，从教师和幼儿两个层面，确定了园本研究的目标：（一）教师层面目标1.理解“自主性游戏”的真正内涵，形成“自主性游戏应成为幼儿的基本活动”的先进理念；2.创设户外游戏区域，确保足够的活动时间与空间；3.探索“幼儿自主性游戏”的支持策略；4.具备游戏精神，提升专业素养。
幼儿园一日活动中的自由活动
幼儿园一日活动中的自由活动引言概述：幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，其中自由活动是幼儿园一日活动中不可或缺的部分。
自由活动是指孩子们在没有固定指导的情况下，根据自己的兴趣和需求进行选择和参与的活动。
在幼儿园一日活动中，自由活动起着促进幼儿综合发展的重要作用。
一、自由活动的环境营造1.1 提供多样化的游戏和玩具在幼儿园中，应该提供各种各样的游戏和玩具，包括积木、拼图、玩具厨房等，以满足幼儿不同的兴趣和需求。
1.2 创设安全舒适的环境幼儿园的环境应该是安全、整洁、舒适的，让幼儿在自由活动中感到放心和愉快。
1.3 提供引导和支持老师应该在自由活动中提供适当的引导和支持，帮助幼儿克服困难，发挥他们的潜能。
二、自由活动的内容设置2.1 创造性活动幼儿在自由活动中可以进行各种创造性的活动，比如绘画、手工制作、角色扮演等，培养他们的想象力和创造力。
2.2 科学探索通过自由活动，幼儿可以进行一些简单的科学实验或探索活动，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
2.3 社交互动在自由活动中，幼儿可以与其他小朋友进行互动和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
三、自由活动的时间安排3.1 灵活自由的时间安排幼儿园应该给予幼儿足够的自由时间，让他们自主选择参与自由活动的内容和时间。
3.2 适当的引导和监督老师可以在自由活动中适时地进行引导和监督，确保幼儿的安全和秩序。
3.3 注重个性发展在自由活动中，应该注重每个幼儿的个性发展，尊重他们的选择和决定，鼓励他们发挥自己的特长和潜能。
四、自由活动的评估和反馈4.1 观察和记录老师可以通过观察和记录幼儿在自由活动中的表现和行为，了解他们的兴趣和需求。
4.2 提供反馈和鼓励老师可以根据观察和记录的情况，及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，激励他们继续参与自由活动。
4.3 持续改进幼儿园可以根据自由活动的评估结果，不断改进和完善自由活动的内容和方式，提升幼儿的参与度和体验。
五、自由活动的意义和价值5.1 培养自主学习能力通过自由活动，幼儿可以培养自主学习的能力，提高他们的自信心和独立性。
许丽萍我的活动我做主读后感
许丽萍我的活动我做主读后感读许丽萍我的活动我做主有感。
本书就幼儿园一日活动中幼儿自主性的发展这一实践课题提出并解决了以下五个问题，即“为什么要自主、在哪里自主、什么是自主、怎样来自主、怎样评价自主”。
1.“为什么要自主”：自主来自于幼儿发展的各种需要，如幼儿和谐发展的需要、幼儿个性发展的需要、幼儿自然发展的需要、幼儿近发展的需要、幼儿终身发展的需要，等等;2.“什么是自主”：书中辨析了四组概念，即自主与自我、自主与他主、自主与自由、自主与选择，帮助读者明晰了对“自主”的理解;3.“在哪里自主”：书中提出了“教育超市”这一环境创设理念，并从内容设置、空间利用、材料投放三个方面阐述了如何创设好“教育超市”;4.“怎样来自主”：本书分别从集体教学、区角游戏、生活活动、户外锻炼这四个幼儿园一日活动的主要环节出发，谈方法、讲策略、说案例，帮助一线教师掌握如何开展好自主性活动;5.“怎样评价自主”：作者提出，要让评价功能发展化、评价内容多元化、评价语言多样化、评价实施过程化、评价主体多员化，从而让评价更好地促进幼儿的发展。
教育，是不需要跟风的。
从儿童的发展需要出发，是教育永远的起点和永恒的话题。
童年，是自由快乐的。
童年的学习，特别是幼儿园的学习，最应该自由快乐。
实际上，我看到诸多幼儿园在一日活动的组织上还或多或少存在着这样或者那样的问题，比如教师控制较多导致幼儿的主体地位得不到保障，区角游戏和户外锻炼时间得不到保证，师幼互动质量偏向负面，幼儿在园生活和学习的幸福感并不强等。
具体表现为，从课程建设需要来看，幼儿园注重教师计划的教而忽略幼儿自主的学，重点关注教师而忽略重点观察儿童，注重文本的讲授而忽略材料的操作；从活动组织形式来看，幼儿园还是存在“统一活动多、教师控制多、消极等待多”的三多现象，从而限制了幼儿各方面的发展；从幼儿发展规律来看，幼儿个体发展差异大，如果还用“排排坐、吃果果”等统一化、一刀切的方式来组织活动，容易造成幼儿“吃不饱”“吃不了”等现象，因此要改变以往“端坐为主、被动接受、一刀切”的惯性或惰性模式；从幼儿学习特点来看，他们的学习是在直接感知、实际操作、亲身体验中进行的，主要是通过生活和游戏来学习，学习的内容主要依据幼儿的兴趣、需要和愿望，只有与幼儿共同生活，贴近幼儿的心灵，才能理解幼儿的内心，才会是有效的教育。
小学班会活动课设计：自由源于自律——自由
自由源于自律向往自由是青少年的天性，追求真正的自由需要建立在遵守规则的前提下。
人人树立规则意识，认识到自律和自主是自由的两个基本方面，并能处理好个人自由与集体规则之间的关系才能实现真正的自由，共建自由的和谐社会。
“自由”是社会主义核心价值观中的一个重要主题词。
高段学生对于“自由”的理解大部分还只停留在人的意志自由和行动自由的哲学层面上，对于自由和自律间的关系，对于个人自由与集体规则间的联系也比较含糊。
六年四班的学生学习松散，还未养成自律自主的习惯，无法辩证地看待自由与自主、自律之间的关系，但他们大都正确地意识到自由不能伤害他人。
基于六年四班的学情，结合学校“方圆教育”理念，让孩子通过知-行-知的学习模式体会自由的前提是规则，同时引导学生通过闯关游戏，感悟自由与自律自主的内在关系，做到心中有人、心中有线、心中有度、心中有招，成为一个心灵自由、全面自主发展的人。
活动目标：1.认知与理解：通过观看新闻和视频，初步认识“自由”的内涵。
2.情感与体验：（1）通过情境剧、自由知识大闯关等，明白自由源于规则、自律和自主。
（2）通过设计“自由日程表”，树立自律、自主的意识。
3.意志与⾏为：通过课外延伸，填写“自由小达人”养成表，养成自律自主的行为习惯。
活动准备：学生准备：1.搜集并学习自律自由的温州榜样人物故事，感悟“自由、自律”内在关系。
2.寻找自律的同伴，发现其闪光点。
教师准备：课前调查，准备相关选材资料制作课件，设计《“自由小达人”养成表》。
活动流程：活动过程：环节一：调查导入，初识“自由”1.导入。
组织形式：（1）播放社会主义核心价值观《自由》视频。
（2）说说从视频中获得什么信息？重点讨论：什么是自由？生活如没有规则会怎样？ 教师结语：滥用自由反而会失去自由，遵守规则有秩序的自由才是真正的自由。
板书课题：小规则 大自由2. 自由问卷调查。
组织形式：让学生谈谈从调查表中获取什么信息？小规则大自由 01 02 03 04 拓展延伸，践行“自由”聚焦行为，学会“自由”调查导入，初识“自由”碰撞生活，感悟“自由”教师结语：自由是人类永恒的追求，大家都喜欢自由，大部分同学觉得在学校和家里受老师、家长的约束而不自由，大家都懂得自由并非想做什么就做什么，而是做一切无害于他人的事，自由到底要不要根据规定办事？这节课我们一起来探讨怎样合理获取自由。
大班健康《我的心情我做主》课件教案
大班健康《我的心情我做主》课件教案一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿了解情绪的多样性，知道情绪可以影响自己和他人。
2. 技能目标：培养幼儿调节情绪的方法，学会用积极的态度面对生活中的困难。
3. 情感目标：培养幼儿乐观、积极的情绪，增强自信心。
二、教学重点：1. 让幼儿认识和了解自己的情绪，学会表达和调节情绪。
2. 培养幼儿面对困难时，保持积极乐观的心态。
三、教学难点：1. 让幼儿学会在遇到问题时，运用适当的方法调节自己的情绪。
2. 培养幼儿与他人分享快乐与困扰，增进同伴间的情感交流。
四、教学方法：1. 情景模拟：通过情境表演，让幼儿体验不同的情绪。
2. 讨论交流：引导幼儿积极参与讨论，表达自己的观点。
3. 游戏互动：运用游戏让幼儿在实践中学会调节情绪的方法。
4. 家园共育：家长配合，共同关注幼儿情绪的变化，引导幼儿学会自我调节。
五、教学准备：1. 课件：制作《我的心情我做主》课件，内容包括情绪的认识、调节方法等。
2. 教具：表情卡片、情绪贴纸等。
3. 游戏材料：如“情绪猜猜乐”、“心情分享站”等。
4. 家园联系单：用于与家长沟通幼儿情绪变化情况。
教案内容依次按照教学准备、教学过程、教学反思进行展开。
每个章节内容按照实际情况进行调整和补充。
六、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的表情游戏，让幼儿认识和了解不同的情绪。
2. 基本概念：介绍情绪的类型，如快乐、悲伤、愤怒等，并让幼儿举例说明。
3. 情境模拟：创设不同情境，让幼儿体验不同情绪，并讨论情绪对自身和他人的影响。
4. 情绪调节方法：介绍几种情绪调节方法，如深呼吸、倾诉、转移注意力等，并通过实践让幼儿学会运用这些方法。
5. 游戏互动：开展“情绪猜猜乐”游戏，让幼儿在实践中学会识别他人情绪，并给予关心和支持。
6. 心情分享站：设置一个心情分享环节，让幼儿有机会分享自己的快乐和困扰，培养他们积极面对问题的态度。
7. 总结与反思：让幼儿谈谈在活动中的收获，引导他们认识到情绪调节的重要性。
幼儿园大班健康教案《我的心情我做主》含反思
幼儿园大班健康教案《我的心情我做主》含反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我的活动我做主——自由，让幼儿快乐成长通过这几天的学习，我的很多想法都发生了改变，思想在一定程度上面也得到了升华。
《纲要》中指出："幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程"，而户外活动是幼儿园活动的一种特殊形式，也是幼儿园活动的主要根源，教师要在户外活动的组织设计中，时刻以幼儿的兴趣为出发点，通过有效的形式调动幼儿的积极性和参与性。
一、问题的提出
在我们组织的户外活动中，不难发现，存在着这样几个问题：1、活动的时间有所限制
通常都是教师将孩子们带到户外，向幼儿说明各种各样的规则要求，要求孩子们在一定的时间里必须的学会这个，掌握那个，幼儿的自由时间被完全控制。
2、活动的空间有所限制
在活动之前教师为了孩子们的“安全”，会向孩子们说明哪些地方是可以去的，哪些是不能去的，禁锢了孩子们的双腿，同时也让孩子们失去了冒险的机会。
3、活动材料的限制
我们总是对孩子们说，木块是用来搭积木的，皮球是用来拍的，沙包是用来扔的，在孩子们的思想中贴上了“标签”，让孩子失去了想象和创造的能力。
二、研究目的
1．通过实践研究，引导教师重新认识自由活动对于幼儿的价值和意义，从而提高幼儿的积极参与性和主观能动性。
2、通过观摩研讨，帮助教师学会如何将活动还给幼儿，如何抓住幼儿的兴趣点，以及如何在合适的时间里给予幼儿有效的介入。
3．通过学习研讨，让教师更新观念，提高教师的理论水平和专业素养。
三、研究内容
如何让幼儿为自己的活动“做主”
四、研究过程
1、组织全体教师进行理论学习，转变教师的观念，学习各种资源用以掌握如何抓住幼儿的兴趣点，让教师学会将活动还给幼儿，给予幼儿充分的时间和空间，尊重幼儿的想法，时刻以幼儿的需要为中心。
2、在教师学习讨论之后，组织教师开展户外活动，其主要是抓住幼儿的兴趣点，鼓励幼儿自己动手去做，动脑去想，大胆去实践。
同时运用有效的方式将幼儿的注意力集中到活动中，对于活动材料的
问题，可以试着放手让幼儿来组织安排，对于材料的如何利用，如何支配的问题，教师都不要去干预，只需要细心的观察孩子们的行为表现，适时的给予有效的介入，同时保证幼儿活动的时间和空间。
3、活动结束后，请孩子们自由说一说自己的想法和收获，教师就幼儿的回答给予一定的评价。
同时教师也要学会运用多元化的评价方式，对于活动中表现最好的、表现不好的、最团结的、乐于助人的等等情况给予幼儿不同方面的赞赏和鼓励。
五、研究成效
1.幼儿在活动中真正的“动”起来，充分发挥幼儿的积极主动性，同时对于幼儿的想象力和创造能力有一定的发展。
2.教研工作得到家长的重视与认可，提高了家长对幼儿自由活动的重视，家园合作共同为提高幼儿的各项能力发展保驾护航。
3. 教师在思想上有了理论指导、实践经验，在工作中思路清晰，目标明确，组织活动得心应手。
六、研究反思
虽然，在活动中我们一直在强调要以幼儿为中心，调动幼儿的积极参与性，将活动还在给幼儿，但是在具体的实施过程中一定会有新的问题出现，这就要求我们教师在活动中要细心观察，认真思考出现问题的原因，以及应对策略，为更好的发展幼儿而努力。