基于核心素养的课程与教学改革共86页
基于核心素养的教学改革
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第二，核心素养与三维目标
培养学生的核心素养，离不开个体能否综合运用相 关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价 值观等在内的动力系统。在这个意义上，核心素养是
基于核心素养的教学改革
选对方向远比努力做事重要 思路清晰远比卖力苦干重要 做对的事情远比把事情做对重要
一、对核心素养的简要解读
案例1：2016年3月16日，谷歌开发 的人工智能（AI)系统Alpha Go以 4:1的压倒性优势战胜了世界围棋冠 军李世石。
人机大战引发的教育思考
曾几何时，知识本位、 应试教育填满了学校生活的 缝隙，师生争分夺秒，为的 是获取更多的知识，然而当 知识以几何级态势增长，这 种方式还能奏效吗？
三、目前课堂教学存在的主要问题
1、教学目标不明确
有的老师教学无目标，往往使学生一脸茫然：这节课到底 应该学些什么？
有的老师虽有目标，但内容讲解不能紧扣目标，教学时东 拉西扯，目标也就成了摆设。
有的老师设定目标过多，致使教学重点不突出，课堂教学 效果大打折扣。
有的老师眼中只有知识目标，而没有育人目标。
综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。
核心素养是跨学科的，高于学科知识；
一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第三，核心素养与基础知识 培养核心素养的过程是以学科或跨学科课程的学习
为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育 人目标，并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的 知识和技能。
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三、目前课堂教学存在的主要问题
2、学生主体不突出
备课时首先考虑的自己如何教，然后才是考虑学生如何学， 有的甚至根本不考虑学生如何学。内容设计时，不考虑学 生的知识水平、已有经验、理解能力。
上课时唱独角戏，搞满堂灌，或只按预设或照本宣科，认 为讲完了就是完成教学任务了，不顾学生的感受，不管学 生听不听、听懂还是听不懂、学会还是没学会。
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一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第三，核心素养与基础知识 培养核心素养的过程是以学科或跨学科课程的学习
为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育 人目标，并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的 知识和技能。
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一、对核心素养的简要解读
4、澄清：
第四，核心素养与学科素养
学科核心素养是核心素养的基础，核心素养植根于 学科的核心素养。从素养的角度来说，二者是相辅 相成的关系。
师生互动走形式，假预习、假自学、假讨论、假合作、假 探究充斥课堂。有的课堂一会让学生看一看、读一读、说 一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，“互动”看似热闹， 由于老师把握不到位，例如把没有讨论价值的问题也作为 讨论的问题，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。
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三、目前课堂教学存在的主要问题
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山大附中实验中学教学专题研修
顺序 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 第八讲 第九讲 第十讲 第十一讲 第十二讲 第十三讲 第十四讲
培训内容 如何进行个人备课
六环节集体备课 课堂教学规范 课堂教学改进 如何上好复习课 如何上好试卷讲评课 学生作业改进 如何进行教学反思 如何进行说课 如何进行听评课 教师发展策略 项目课题研究策略 学科课程p规pt课划件 与实施 教师评价策略
基于核心素养的课程与教学改革
5. “连接学习”
所谓“连接学习”（linked learning），是指将学科知识与 职业生涯和公民生活有机联系起来的学习。这类学习是帮助 学生更好地适应职业世界和市民生活的基本保障。通过“连 接学习”，学生可以形成和发展生涯意识和职业能力、参与 市民生活的能力。
——William C. Symonds, Robert B. Schwartz and Ronald Ferguson, February 2011. Pathways to Prosperity: Meeting the Challenge of Preparing Young Americans for the 21st Century. Report issued by the Pathways to Prosperity Project, Harvard Graduate School of Education.
的根本转变。 4. 体现课程改革的时代性和国际视野。 5. 落实“立德树人”的根本要求。
二、什么是基于核心素养的学生学习？
阻碍核心素养发展的学习方式
死记硬背、机械训练式的接受性学习； “储蓄式学习”； “输入式学习”（input-output model）。
“新学习者”
“善于表达的、自主而合作的学习者，拥有 高度元认知控制力和通用学习技能。这些学 习能力和技能，要通过具有丰富机会和挑战 的教育经验而获得，并得到各种人员、资料 和信息通讯技术的支持……学校文化和结构 需通过共享的领导而不断重构。”（Sims E., Deep leaning-A new shape for schooling? iNet and Specitalist School Trust, October 2006）.
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学方式正在面临挑战和变革。
传统的课堂教学模式往往侧重于知识的灌输和记忆，忽视了学生核心素养的培养。
而以“核心素养”为本的课堂教学改革，则更加注重学生的全面发展和综合素养的培养。
本文将从核心素养的概念、教学改革的意义、核心素养的培养和课堂教学改革实践四个方面，探讨以“核心素养”为本的课堂教学改革。
一、核心素养的概念核心素养是指一系列与学习、生活和工作相关的基本素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、情感品质、社会责任感和生存技能等。
核心素养不仅是学生在学校学习的基本能力，更是学生终身发展和成才所必需的基本素养。
在现代社会，随着知识的爆炸性增长和社会的快速发展，传统的知识灌输已经无法适应时代的需求，学生需要具备更加全面和综合的素养，才能适应未来的发展和竞争。
以“核心素养”为本的课堂教学改革成为了当务之急。
二、教学改革的意义以“核心素养”为本的课堂教学改革有着重要的意义。
传统的课堂教学过于注重知识的灌输，导致学生的学习兴趣和主动性不高，而核心素养则能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习。
传统的课堂教学缺乏实践性和综合性，学生的能力和素养得不到全面的发展，而以“核心素养”为本的课堂教学改革则能够注重学生的实际操作和综合能力的培养，使学生在实践中获得全面的成长。
传统的课堂教学忽视了学生的创新能力和思维能力的培养，而核心素养则能够促进学生的创新思维和批判性思维，培养学生的创新精神和批判思维能力。
以“核心素养”为本的课堂教学改革有着重要的意义，能够促进学生全面发展和全面素养的提升。
四、课堂教学改革实践以“核心素养”为本的课堂教学改革的实践是一个系统工程，需要学校和教师从多个方面入手。
学校需要倡导以“核心素养”为本的教学理念，组织专门的研讨会和培训班，提高教师的核心素养认知和识别能力。
学校需要注重课堂教学的改革，鼓励教师借助多媒体和互动教学手段，引入实践性和综合性活动，提高课堂教学的效果。
核心素养导向的课程与教学改革的特质——基于核心素养特性及其学习机制的理解
核心素养导向的课程与教学改革的特质——基于核心素养特性及其学习机制的理解陈佑清;胡金玲【期刊名称】《课程.教材.教法》【年(卷),期】2022(42)10【摘要】学生核心素养的特性及其学习机制,是深度把握2022年版课改方案所体现的课程与教学改革特质的最重要的基础。
核心素养是指一个人成功应对某项工作或实际行动所应具备的综合性的素质结构。
学生核心素养学习的机制不在直接接受教师的传递,而在学生能动参与和独立完成学习活动的过程。
核心素养导向的课程改革的关键是如何实现课程内容的学习活动化。
课程改革所强调的课程结构的安排及课程内容的选择,体现了学生素养全面发展对课程知识及学习活动的多样化需求;课程改革所强调的课程内容组织的综合化、结构化及突出学科实践,更直接体现了课程内容的学习活动化的要求。
核心素养导向的教学过程改革的核心是将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的中心,实现学习中心教学。
为此,教学过程改革要关注落实以学生学习为中心的教师教导过程的变革、学生学习方式的多样化,以及如何为学生的差异化学习提供相应的支持和帮助。
【总页数】8页(P12-19)【作者】陈佑清;胡金玲【作者单位】华中师范大学教育学院【正文语种】中文【中图分类】G42【相关文献】1.基于核心素养导向的中学体育课程教学改革2.基于学科核心素养的语文课程项目式学习实践——评《核心素养与学习的变革》3.基于深化课程改革的核心素养体系构建——评《核心素养与教学改革》4.核心素养背景下初中英语教师中考命题方向认知程度对核心素养导向课堂教学策略影响之研究——以自主学习力培养课堂策略为中介变项5.核心素养的内涵理解与实践指向--谈义务教育英语新课程所要培养的核心素养因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于核心素养的课堂教学改革
基于核心素养的课堂教学改革说到课堂教学改革，大家脑袋里是不是会冒出“高大上”的词语啊？什么核心素养啦、教学模式啦、互动环节啦……听起来挺厉害的，是吧？但实际上，教学改革要说的其实很简单，就是把孩子们学得更开心，更有收获，学到的东西不仅能应付考试，还能真正在生活中派上用场。
你看啊，小时候我们上课，老师讲，学生听，基本上就是“填鸭式”教育。
好像我们是个个都是“学渣”，只能靠死记硬背才过得了考试关。
现在不一样了，改革就是要把这个死气沉沉的课堂变得活跃一点，给学生们点“实战经验”，让他们能在课堂上发现问题，思考问题，甚至解决问题。
你别说，大家从中也能真正感受到成就感和自信心。
别的不说，咱们得先问问，啥叫“核心素养”？这是个听着有点抽象的词，但其实不复杂。
简单来说，它就是指一个学生在学校学到的不仅仅是课本上的知识，还包括对自己、对社会的理解，能不能主动去学习，能不能团队合作，能不能自我管理，甚至是有没有创新的思维。
这些东西看似不重要，但你想想，今后的社会竞争，光有死记硬背的知识能顶得住啥？能顶得住人际关系的摩擦吗？能顶得住压力山大的职场环境吗？所以说，核心素养就是要让孩子们从娃娃抓起，不光让他们脑袋里有知识，还得让他们心里有情怀，眼里有远见，手里有能力。
如果你去看看现在的一些课堂，真的能感受到那种变化。
过去，老师的地位高高在上，讲得不亦乐乎，学生则是“开着天窗说亮话”地听着。
就像个“包子铺”，老师给学生“发包子”，学生一口接一口。
但现在，不同了。
课堂上，老师和学生之间是互动的，学生不再只是“接收者”，而是“参与者”。
一堂课，老师可以给学生们布置一个问题，学生们围绕着问题去讨论，去思考，去探索。
别看学生们表面上没怎么说话，实际上，脑袋早就转得飞快。
这样的课堂，不仅仅是在学知识，更是在培养能力。
你能想象吗？过去你一说“讨论”，学生都低着头，好像怕老师点到自己。
现在呢，学生们争先恐后地举手，就像是参加一场脑力竞赛一样。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的要求也日益提高。
传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，课堂教学改革已经成为教育界的共识。
而在这一改革中，以“核心素养”为本的教学模式已经开始被广泛关注和实施。
“核心素养”是指学生需要具备的知识、技能和能力，是学生在学校教育过程中应该获得的能力与知识的总和。
在传统的教育中，学生在课堂上只关注知识的传授和学习，很少有机会培养和发展其他方面的能力，导致学生的综合素质的培养不足。
而以“核心素养”为本的课堂教学改革则注重培养学生的核心素养，在学生中推行综合素质教育。
以“核心素养”为本的课堂教学改革可以提高学生的学习兴趣。
在传统的教育模式下，学生需要陷入枯燥、单调的知识堆砌中，难以激发学生的学习兴趣。
而以“核心素养”为本的教学模式更注重学生的参与和互动，让学生在学习中发现问题、解决问题，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
以“核心素养”为本的课堂教学改革可以培养学生的创新思维。
在传统的教学模式下，学生的思维往往被束缚在教师的思维框架中，缺乏独立思考和创新能力。
而以“核心素养”为本的教学模式注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和见解，激发学生的创新潜能。
以“核心素养”为本的课堂教学改革是一种新的教育模式，是教育改革的重要举措。
这一模式注重培养学生的核心素养，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
相信在这一模式的推行下，学生的素质将得到全面提升，为他们的未来发展打下坚实的基础。
基于核心素养的课程与教学的核心问题ppt课件
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解释：
学习活动中教师的控制作用越强，学生 的自主量越少，则学生的能力获得中低 阶成份越多；
教师的控制作用越弱，学生的自主量越 多（教师发挥其必要的指导作用），则 学生的能力获得中高阶成份越多；
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附：教育目标的分类
附1.B.S.Bloom的认知目标分类
记忆 理解 应用 分析 评价 创造
知识掌握扎实。 的机制薄弱；
学生学习缺乏内驱力
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2.我们应该培养什么样的人
（1）学生发展核心素养：是经过一定的教育后形 成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关 键能力。
品格：是人的基本素养，是个人回应人生处境的方式。 能力：在任务情境中表现出的个人的适应性行为。
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（2）素养与能力的差异
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2. 课程拓展的高价值点
（1）兴趣特长类
音体美、技术、科学、社会等领域的兴趣特长
（2）加深、拓展与衔接类
对智优学生（3%—5%）的培养； 基础课程的应用性拓展； 对困难学生的辅导克服其认知障碍。
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（3）思维力培养
逻辑学、哲学、思维理论与实践、问题解决理论 的基础与实践等课程。
（4）实践与创新力培养
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2. 教学目标与教学方式（过程）的关系
（1）不同的教学目标必须实施不同的教学设计 知识目标：组织讨论或解释活动，使学生理解。 能力目标：组织实践操作活动，使学生会做。 态度目标：在知识与能力的获得性学习中达到 心理和行为的变化。
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（2）不同的教学组织方式达成能力或素养目标 层次不同。
教师控制的学习过程可以使学习者获得低阶 能力；而培养高阶能力必须以学生的自主学 习为保障。
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1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 1、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END