评课稿：赛课评委点评
第二届语文赛课评语
第二届“桃李杯”语文赛课个人评课1、授课教师：郭雪宁授课课题：《鱼游到纸上》评语：教师基本功扎实，是一节一很有特色的语文课，语文味很浓，语言饱满富有特色。
注重培养学生在读文中悟情，学法渗透自然，评价具有指导性和针对性。
教师教学理念的更新具有引领性，教师在课堂上的状态和角色意识定位准确，尽管学生表现不尽人意，相信在教师的努力下，会渐入佳境。
2、授课教师：马玫授课课题：《识字4》评语：教师教态自然大方，语言朴实具有亲和力，很受孩子喜欢，教师注重对学生学习习惯的培养且方法巧妙，比如在教师范读课文后请学生对教师读文进行评价，实际是对学生读文提出要求及训练，使学生自然接受，乐于接受。
比较注重激发低段学生学习兴趣，比如在检测生字时运用多种方法。
但本节课对教材解读不深，重难点的预设和处理均不到位。
3、授课教师：刘霞授课课题：《夏夜多美》评语：教师板书规范，注重对学生学习习惯的培养，但教师对教材的处理欠合理，教学设计过于呆板，未梳理出本课的主线，应在“夏夜多美”的“美”字上下足功夫，“什么美，怎样美，为什么美？”教师的表现也过于拘谨，没有充分发挥学生自主学习的积极性，在时间安排上不合理，造成未完成教学内容。
4、授课教师：刘娟授课课题：《一个小村庄的故事》评语：教师板书有进步，在教学过程中能够培养学生有序观察及归纳的能力，对于这样一篇内容简单，易于被学生理解的文章，应重在通过品词悟情的过程中引发学生深度的思考。
但在执教过程中，教师无激情，面面俱到但无起伏，教学设计陈旧，课堂气氛沉闷，教师没有给学生充分自主学习的机会，多采用一问一答的形式来完成对课文内容的理解，虽然将重点句子词语都理了出来，但都是教师的作品，朗读指导不到位，有赶课的感觉，无联系生活实际的课外拓展。
5、授课教师：王冰涵授课课题：《上下结构》评语：教师能够准确把握写字课型的基本教法，在执教过程中能够采用多种方法激发学生写字兴趣，比如课前热身、唱写字歌、欣赏作品，摆一摆等，教学，以观察—归纳书写要领—练写—评价—再练写为主要方法进行教学，训练扎实但方法单一，未能够梳理出上下结构的不同字型的写法特点。
2021年优质课竞赛评委评语
重庆市小学《道德与法治》课优质课竞赛点评1号：二上第二课《高兴学习生活》长处：1.注重创设小朋友爱慕教学情境，如“我问你答”游戏、“爱迪生故事”等，较好地激发了学生学习兴趣。
2.课堂氛围宽松、和谐、活跃。
3.注重小组合伙学习，通过“学习单”较好地培养了学生合伙意识和共同解决生活问题能力。
局限性：1.太拘泥于教材，用得死板，联系学生生活不够。
2.教学设计中，教学目的表述方式不恰当，没有以学生角度来表述。
3.教学活动之间层次性和逻辑性不够强。
问题设计不够精当。
4.知识树应当改为“问题树”才与目的相符。
2号：二上三课《爱护学习用品》长处：1.教学设计四个活动板块层次清晰，整堂课注重了活动化体验式学习。
2.教师合理、恰本地运用课堂教学资源，对学生学习活动（铅笔头、作业本再次运用）进行现场拍照、QQ上传图片、示范展示，活动体验真实有效。
3.教师引导学生进行真实客观自我评价，促使学生对照自己局限性加以改正，从而养成良好学习习惯，效果较好。
局限性：1.“夸夸密切学习伙伴”这个环节学生交流得不够充分，整堂课都是教师跟着教学预设在走，课堂缺少生成。
2.教学局限于教材内容，挖掘学生现实生活不够进一步，理解学生现状不够全面（如：当前小学生不爱护铅笔和橡皮，铅笔经常掉在地上摔断笔尖，喜欢在橡皮上乱刻乱画，用一两次就不用了或者丢了……）小组活动内容仅限于废纸运用、纸张节约，针对性略显弱了。
3.活动二和活动三爱护、爱惜学习用品内容有交叉重复。
教师提前2分钟下课。
3号:三上一课《理解我自己》话题一：说说我自己长处：1.该课教师教学中能关注学生学情和生活经验，教学目的明确，教学思路清晰，有活动化教学意识。
2.较好开发了课程资源，将学生、教师、家长作为课程资源引入教学，有一定创新，教学效果较好。
如：通过展示自画像，理解自己外貌，渐入话题，让学生再理解她人眼里自己，初步结识自己，形成一定自我意识，从而更好地结识和展示自己特长。
3.本课尚有效运用了当代化教学手段和教材资源，采用了直观教学手段。
学校赛课评委总结发言稿(3篇)
第1篇大家好！在这阳光明媚、春风拂面的美好时光里，我们学校举办的赛课活动圆满落下帷幕。
首先，我代表评委组向所有参赛选手表示衷心的祝贺，向辛勤付出的老师们表示诚挚的敬意！本次赛课活动，旨在推动教育教学改革，提升教师教育教学水平，激发教师专业成长，促进学校教育教学质量的全面提升。
经过激烈的角逐，我们看到了各位选手的精彩表现，感受到了教师们的敬业精神，也看到了我们学校教育教学工作的丰硕成果。
在此，我谨代表评委组对本次赛课活动进行总结发言。
一、赛课活动的亮点1. 参赛选手准备充分。
本次赛课活动，参赛选手们高度重视，精心准备，充分展示了各自的教学风格和教学特色。
从教学设计、教学过程到教学评价，都体现了参赛选手们的专业素养和教学能力。
2. 教学方法多样。
在赛课活动中，参赛选手们运用了多种教学方法，如启发式、探究式、合作式等，充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果。
3. 教学手段先进。
参赛选手们巧妙运用多媒体技术、网络资源等先进手段，使课堂教学更加生动、形象，激发了学生的学习兴趣。
4. 教学理念更新。
本次赛课活动，参赛选手们紧跟时代步伐，积极探索新课程理念下的教学模式，为提高教育教学质量提供了有益的借鉴。
二、赛课活动的不足1. 部分选手教学目标不够明确。
在教学过程中，部分选手对教学目标的设定不够清晰，导致教学重点、难点把握不准确。
2. 教学内容与实际生活联系不够紧密。
部分选手在教学内容的选择上，未能充分考虑学生的生活实际，导致教学内容与学生的认知水平存在一定差距。
3. 教学评价不够科学。
部分选手在教学评价环节，未能充分运用多种评价方式，导致评价结果不够全面、客观。
三、对今后工作的建议1. 加强教师队伍建设。
学校要重视教师队伍建设，加大对教师的专业培训力度，提高教师的教学水平。
2. 深化教育教学改革。
学校要继续深化教育教学改革，积极探索新课程理念下的教学模式，提高课堂教学效果。
3. 强化教学研究。
教师们要积极开展教学研究，深入研究教材、教法，提高教学效果。
语文优质课评委点评发言稿
语文优质课评委点评发言稿尊敬的各位老师：大家好！很荣幸能够作为评委参与此次语文优质课的评选活动，现在我想和大家分享一下我的一些看法和感受。
首先，让我跟大家分享一下我评判一堂优质语文课时比较看重的几个方面。
一是教学目标。
我觉得它就像是一盏明灯，指引着整堂课的方向。
教学目标一定要清晰明确，不仅要符合课程标准要求，也要切实考虑学生的实际学情。
我记得有一次参加评课，一位老师的教学目标设定得太大太空泛，什么都想涉及，结果每一个环节都像是蜻蜓点水，学生学完之后似懂非懂。
而另外一位老师，目标简单、直接、聚焦，整堂课就围绕这个目标展开教学活动，学生学起来脉络清晰，收获满满。
所以，明确且合适的教学目标是一堂优质课的基石。
二是教学内容。
语文的知识面广而深，但到底选择哪些内容在有限的课堂时间呈现呢？这就考验老师的智慧了。
特别想说的是我见过有的老师在处理教材时特别巧妙，能够紧扣教材的重点难点，进行恰到好处的拓展延伸。
例如，在教授古诗时，不是单纯地解读诗句的字面意思，还能深入挖掘诗歌背后的文化内涵、诗人的生平境遇和创作背景等，通过丰富的知识串联，激活了课堂。
但是，也有些老师教学内容过于碎片化，缺乏整体性，这样是不利于学生的系统学习的。
三是教学方法。
教学方法的选择要多样化，要以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。
这让我想起有一次观摩的一堂课，那位老师采用了小组合作探究学习法。
在讨论过程中，每个小组的成员都能够积极参与，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
而老师呢，也能在学生讨论过程中巧妙地引导和把控，最后小组汇报成果时，老师又能进行精准的点评和补充。
这种教学方法的有效运用充分体现了学生的主体地位。
相反，也有课上还存在老师“一言堂”的情况，这样下去学生很容易失去学习语文的热情。
四是课堂互动。
课堂不是老师的独角戏，而是师生互动、生生互动的平台。
我在评课过程中会特别留意这一点。
我的体会是，好的互动可以让课堂充满活力，碰撞出更多思维的火花。
课赛评课稿（精选7篇）
课赛评课稿课赛评课稿（精选7篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的优秀评课稿。
课赛评课稿篇1尊敬的周校长及各位领导、老师：大家下午好！我是XXX。
我非常感谢大家对我的信任，感谢给予我学习的机会，但我想说的是我在这里只是谈谈我听了这几节课的感受，不算点评。
昨天非常荣幸的聆听了六节精彩的课，让我受益匪浅。
他们课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的声音，丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质，都给我留下了深刻的印象，更是值得我借鉴的经验。
他们的课整体设计都很好。
无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨、启发，还是跟学生的交流，都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则。
这些都充分展示了5位选手的教学风采与智慧，展现了选手深厚的教学功底和出色的教学艺术。
主要体现在以下几个亮点：（一）从教学设计来看教学目标既是课堂教学的出发点又是教学的归宿，它是课程标准在每节课的具体体现。
从5节课来看，老师都能从关注学生全面发展，从知识与技能、过程与方法、情感态度等多个方面来制定一节课的教学目标。
能够根据教学内容和学生的实际水平出发，使得目标明确具体、切实可行，体现三维目标整体要求。
（二）从教学过程来看1、5节课教学环节完整，结构清晰，环节紧凑分明，课堂容量适当，时间布局合理，课堂教学的常规环节方面把握较好，每一节课都基本包含了一定的新课导入、知识传授、师生互动、当堂训练、课堂小结等基本环节，显示了你们5位年轻教师较强的驾驭课堂能力。
2、多种方法的灵活运用彰显教学艺术。
人们常说教学有法，但无定法，贵在得法。
如何在众多的教学方法中选择合适的教学方法并进行有效的组合，正是教师教学艺术的彰显，也是实现教学目标的关键。
从本次大赛看，这节课都能够根据教学目标、教学内容和学生及教师的特点选择合适的教学方法，并在保证教学效率的前提下，进行有效组合。
重庆市第八届青年教师赛课万州阅读赛场的评课稿(1)
聚焦学科特征转变教学方式促进学生发展——在第八届青年教师赛课万州阅读赛场的评课发言重庆市沙坪坝区教师进修学院董晓宇今天我代表评审组评课，我点评的关键词第一个是“语用”，指向的是学科特征，第二个“让学”，指向的学本立场。
只有把语用和让学二者高度统一才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言的能力，而这种能力正是语文素养的核心。
一、“语用”指向学科特征首先，我从“语用”角度阐述一下本次赛课的两个优点和三个不足。
第一个优点：坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。
首先针对一堂课我们要明确：确定教学目标的重要依据是课标中的年段目标和学生学情。
它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视角。
在本次赛课当中，确立目标比较准确的，在中段以渝中区的《扁鹊治病》为代表，评委组一致认为这节课年段特征的把握准确，比如：中段课标要求初步把握文章的主要内容，在这节课上我们看到老师紧扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的内容引导学生用一句话，一个词进行概括，“多次劝”、“不理睬”，引导学生多次进行概括能力的训练，不越位，很到位。
再比如，在这节课上关注段的把握，也相当准确。
扁鹊是怎样解释清楚的四个分句，每个分句怎么说的。
成段以后又发现了什么，抓住关键词“可以、还能、只能”进行段的表达训练。
当然，潼南的课《女娲补天》，抓主要内容，抓构段方式，也比较好。
江津的课，垫江的课，中段的年段特点也比较好。
奉节的课，抓总分段落、抓典型动作，评委组认为也比较好。
接下来，我说一说高段的年段特征和目标把握。
在高段的课堂上，我们看到北碚的课，找准学生的起点，摸清学情，确立教学目标，做得很到位。
老师问：“你已经了解了哪些说明方法？这篇课文主要运用了什么说明方法？”在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。
再比如忠县的课《临死前的严监生》抓动作，中段的课也抓动作，高段的课也抓动作，高段的抓动作忠县的课定为在相同动作之中的细小的不一样，从而走进人物的内心世界。
优质课评委点评(大全)[修改版]
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第一篇：优质课评委点评（大全）优质课评选评委点评各位领导，老师们，大家下午好！首先感谢领导给予我的这次机会，但我想说的是我这里只是谈谈我听了这几节课的感受，不算点评，因为我们综合组参赛的学科多达六门，我想我能作点评的只有英语。
尤其是音乐，体育，美术对我来说是个陌生的知识领域，我真不敢妄作评论，只能从教师的教态，教学环节设计，课件制作等方面谈谈我的感受。
我们综合组共有7位老师参加本次的优质课评比活动。
他们分别是周健敏，熊开菊两位老师的英语课，王国蓉老师的音乐课，韦本娇老师的美术课，学前班王光静老师上的一节数学课和韦章莉老师上一节语文课以及张鸿飞老师的体育课。
七位老师都有优异的表现。
他们课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的歌唱，丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质，都给我们留下了深刻的印象，更是值得我借鉴的经验。
他们每一堂课整体设计都很好。
无论是课件的制作、教学环节的养学生能力的原则。
但是细细品味，七堂课又有各自不同的风格。
我归纳为以下几点：一．老师们课前都做过充分的准备，不仅有精美的课件，自制的拼音或单词卡片，更有色彩鲜艳，各具特色的教具辅助教学。
我尤其喜欢周健敏老师自制的教具。
本堂课内容与孩子们的服饰以及他们喜爱的颜色有关，所以她别出心裁，制作一个玩具衣柜，教学内容就是从衣柜里取出来的一件件色彩鲜艳的服饰，如yellow t-shirt, green dress, white sweater 等，于是，学生们便在这种新奇而欣喜的氛围中轻松掌握了本课内容。
二，教师上课节奏清晰、明快，整个课堂驾驭能力非常强，整个课堂有张有弛，学生始处在高度兴奋、高度思考运转的状态。
上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。
尤其学前班的两位老师。
她们亲切和蔼的教态、抑扬顿挫的语调、给孩子们积极向上的鼓励使得整节课都充满着活力。
一句嘉奖的话语，一张小贴画，都能激起孩子们兴趣的火花。
小学语文赛课评委评语
小学语文赛课评委评语小学五年级语文优质课评语怎么写一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.三、优质的语文课应上得扎实高效扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.如何做好中小学课堂教学大赛评委小学语文课堂教学竞赛总结历时五天的课堂教学竞赛，我和四位评委老师听了语文二组二十八位教师的赛讲课。
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评课稿：赛课评委点评
评课稿：赛课评委点评
篇一：把“比较”教学法进行到底
--观听杨慧老师作文指导课有感
杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。
因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。
听完杨慧老师的课，我的想法就是：把“比较”教学法进行到底。
一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。
求同比较就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用材料之间的联系，加深对知识的理解，增强记忆。
杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛。
为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
--《走一步，再走一步》
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
--《散步》
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
---《春》
给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：
同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？
杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。
学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。
无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。
但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。
成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。
二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。
事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。
世上没有两粒完全相同的沙子，没有两片完全相同的树叶，这一见解早已得到人们的认同。
而教师的责任，就在于引导学生将这种差异揭示出来。
这样有助
于学生对抽象知识的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。
杨慧老师的这节课，开口小，驾驭起来比较容易。
但是对于初一的学生来说，接受并掌握“画龙点睛”的写作技法还是有一定难度的。
所以，她充分考虑到了学情，在“掌握运用”这一教学环节，她再次用到了比较法，与前面不同的是：这次是让学生在比较中求异。
首先，杨慧老师出示了下面一组材料：
在我奶奶80岁大寿的那一天，各地的亲朋好友都来探望奶奶。
奶奶表面上是不开心，说什么浪费钱，不用送什么礼物了，可是心里却非常开心的。
因为以前往往只有她的八个儿女为她庆祝生日，今日却有非常多的人特意赶来庆祝，她肯定很开心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人们聚集一起真是其乐融融！
--《美丽家事》结尾之一
姐姐不计较我平时待她有多差，在那天我生病时，她尽心尽职地照顾我。
我惭愧，平时我用不好的态度对待她，她却用美好的心态对待我。
将心比心，我羞愧不已……家事就是家人相处而编写的一本沉厚的记事本。
是的，家事是你与你的家人一道编写的记事本，里面记载着你与家人的快乐与忧愁，幸福与悲伤……这些家事都是美丽的！
--《美丽家事》结尾之二
……原来是这样，不过也对了，做人要讲究卫生吗！于是我便去把那些餐桌上的盘盘碗碗全部洗了一遍，还把全家都打扫了一遍，家
里又恢复了妈妈在家时的整洁、干净的样子了！晚上，我做了一个梦，不过这次是梦见他们谢谢我……
--《餐桌上的世界》结尾之一
有些人热衷于追求灯红酒绿的生活，常常奔走于花花绿绿的世界。
而有些人则喜欢平平凡凡地过日子，安安静静地享受快乐。
这些人，不追求过多的欲望，享受清淡，乐在清淡。
他们的心，如清蒸豆腐般纯净。
清蒸豆腐，它让我学会放弃追求欲望，静心生活，乐在平淡。
哦，吃的学问还真多：餐桌上的世界，可真丰富！
--《餐桌上的世界》结尾之二
材料给出后，杨慧老师问：大家比较一下，同一篇文章，结尾有什么不同？
杨慧老师这样设计问题，目的是让同学们在比较中，理解并自主掌握如何“画龙点睛”，这远比直接交代如何“点睛”容易让学生接受。
因为这是学生自主探究、自主发现的结果。
其实，有时结果并不是第一位的，往往探究与发现的过程才是首要。
因为这关系到能力培养的大问题。
而不同的探究方法，炼就着不同的能力和不同程度的能力。
教学效果＝教师的专业知识×教学方法。
不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。
综观语文教学的实践，比较教学法的方式是多种多样的。
条条道路通罗马。
教师借助于比较，让学生鉴别异同，从中找出事物的区别与联系，从而有效地保证教学质量。
叶圣陶先生有言：“教亦多术矣，运用在乎人。
”杨慧老师的这节指导课，从不同角度灵活而科学地运用了比较教学法，十分符合本节指导课的指导内容及学生的思维水平。
可以说，教法运用的得当、有效，值得借鉴。
比较产生发现，人生和事业也需要多比较，与杨慧老师比较，与他人比较，我们便容易发现自己，修正自己，提升自己。
感谢杨老师。
通过你的课堂，我发现：比较教学法真好！
任水亮
2008年12月20日
篇二：成于“点”，功在“拨”
--观听潘金菊老师作文指导课有感
听潘金菊老师的课，觉得时间过得很快。
我不由自主地被她轻快而严整的教学带入了学生的角色，惋惜：我没有举手表现自己。
我太想以一个学生的身份去回应她的每一次质疑、每一次点拨。
因为，她
的每一次点拨都撩动着每一个听者的心扉，激越着每一个听者的智慧。
可以说，潘金菊老师的这节作文指导课成于“点”，功在“拨”。
所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
这种点拨就是教师在教学过程中因势利导、循循善诱、启发思维、排除疑难、交给方法、发展能力。
一、点要害之处，拨学习方向。
潘金菊老师的课堂，每一次给出学习材料，她的设疑都是恰到好处的选择切入口，切中问题的要害，给学生以明确的探究方向。
同时，她设置的问题都是层递性推进，不断扩张着学生的思维领地。
例如：在研究阅读材料三时，她环环相扣、循循善诱追究了这样几个问题：
1.找出对折翅“小天鹅”李月相关的细节描写
2.哪些文字是图片上所没有的？
3.图片上所没有的抒情文字，作者是通过图片中的哪一个具体细节联想出来的？
问题一，从写实切入，学生容易把握思维方向，也帮助学生明确了这节指导课所谓“加法”的基数问题。
没有基数，何为“加”？所以，这个问题是一切问题之“本”，也是这节课的成功之“本”。
问题二，从问题一起源，因势利导，学生的思维顺势逆转，进入了就实捕虚的过程，轻松地解决了写作上“加法”的问题。
问题三，进一步深入，触及到写作时如何生成“加法”的问题，即如何找“虚”的生成点。
对于初一学生来说这是极具挑战性的，由于前面的设疑起到了铺设台阶的作用，这个难题便迎刃而解。