素质教育特征的综述
十年高校人文素质教育研究综述
素 质 教 育 探 索 》 Ｊ黄 悦 的 《 园 文 化 建 设 与 理 工 科 大 、 校 学 人 文 素 质 教 育 》８ 等 文 章 ， 针 对 各 自诊 断 出 的 －等 Ｊ 都 人文 素质 教育 的症 结 ， 出 了改进 的 思路 或 举 措 ， 提 做
一
诊 出 了当前 高 校人 文 素 质 教 育 的 通 病 。这 方 面 的其
他 论著 虽然侧 重 点 不 同 ， 都 能 在 各 自 的立 足点 上 ， 但 进 行 有 效 地 组 织 人 文 素 质 教 育 活 动 、 辟 有 力 途 径 的 开 实 质 性 的 研 究 。龚 爱 蓉 的 《 校 实 施 人 文 素 质 教 育 的 高 途 径 与 方 法 》引、 旋 新 的 《 校 人 文 素 质 教 育 背 景 、 ［ 蒋 高 现 状 及 发 展 对 策 的 研 究 》６、 克 的 《 工 科 大 学 人 文 Ｌ 王 ｊ 理
鸣 ， 谓 见 仁 见 智 。这 些 研 究 成 果 营 造 了 良好 的 舆 论 可
氛 围 ， 高校 开展 人文 素质 教育 提 供 了充 足 的 理论 依 为 据 ， 推动我 国高 校人 文 素质教 育 的蓬勃 发 展 具有 深 对 远 的意义 。 纵 观 十 年 来 我 国高 校 人 文 素 质 教 育 的 研 究 论 著 ， 内容 大体涉及 如下 几个 方 面 ：
１９ ９ ８年 ， 家 教 育 部 颁 布 了 《 于 加 强 大 学 生 文 国 关 化 素 质 教 育 的若 干 意 见 》 教 高 ［ ９ ８ ２号 文 ， 下 简 （ １９ ］ 以 称 《 见 》 ， 件 提 出 ： 我 们 所 进 行 的 加 强 文 化 素 质 意 ）文 “
素质教育汇报
素质教育汇报
标题：素质教育汇报
引言概述：
素质教育是当前教育领域的热门话题之一，其核心理念是培养学生全面发展的素质，包括道德品质、智力、身心健康等方面。
本文将从素质教育的定义、实施意义、实践方法、评估方式和未来发展五个方面进行详细探讨。
一、素质教育的定义
1.1 素质教育是指培养学生的道德品质
1.2 素质教育是指培养学生的智力
1.3 素质教育是指培养学生的身心健康
二、素质教育的实施意义
2.1 培养学生全面发展
2.2 培养学生的创新能力
2.3 培养学生的社会责任感
三、素质教育的实践方法
3.1 课程设置的改革
3.2 教学方法的创新
3.3 学校文化的建设
四、素质教育的评估方式
4.1 综合评价体系
4.2 学生自评与互评
4.3 家长参与评价
五、素质教育的未来发展
5.1 强化师资培训
5.2 推动教育改革
5.3 建立素质教育长效机制
总结：
素质教育是教育事业的重要组成部分，其实施对学生的全面发展和社会的进步具有重要意义。
通过不断探索和实践，素质教育将不断完善和发展，为培养更多具有高素质的人才做出积极贡献。
高职院校人文素质教育研究综述
【】王 芳 ． 学 发展 观 与 大学 生 全 面发 展 【 当代 青年 ３ 科 Ｊ 】．
研 究 ．２ ０ （ ２ ． ０ ５． １）
自觉 规 范 自 己 的行 为 ，同 样 是 遵 守 学 校 的规 章 制 度 ，
和 谐 社 会 的 进 程 中 ， 高 职 院 校 承 担 着 为 社 会 培 养 在 第
一
专著 、丛 书外 ，在 中国期 刊 全文 数 据库 中 ，以 “ 职 高
人 文 素 质 ”为 “ 主题 ” ，在 １９ ～ ０ ８时 间 段进 行 “ ９５ ２０ 模 糊 ”搜 索 ，结 果 竞 达 １ ０万 多 条 ，以 “ 职人 文 素 质 ” 高
素 质 教 育 ，培 养 出既有 科 学 精 神 又 有 人 文情 怀 的建 设
人 才 ，意义 重 大 而深 远 ，任 务艰 巨 而富 有挑 战 。
自 １９ ９ ５年教 育部 要 求 在部 分 高 校试 点 对 大学 生 加 强 文化 素 质 教 育 ，１９ ９ ８年 正式 颁 布 《 于 加 强大 学 生 关 文 化 素质 教 育 的若 干意 见》 以 来 ，广 大 高职 教 育 工 作
者 ，从 理 论 和实 践 方 面 都 已进 行 了 大量 探 索 ，除 相 关
２０ ７ ０万 人 ，共 有 普 通 高 等 学 校 和 成 人 高 等 学 校 ２ ２ ３１
所 ，在 １０ ９ ８所普 通 高 等学 校 中 ，高 职 （ 专科 ） 院 校 有 １６ １８所 ，已 占据我 国高 等 教 育 的大 半 壁 江 山 。 在构 建
方 面 ，不 少 人 错 误 地 认 为 ， 只 要 具 备 了 必 要 的 知 识 和
简述素质教育及其特征。
简述素质教育及其特征。
素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的素质。
它强调培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，以提高学生综合素质为核心。
素质教育的特征主要体现在以下几个方面：1.注重个性发展：素质教育追求学生成为独立、自主的个体，注重培养学生的创造力、创新精神和独立思考能力。
它强调学生根据自己的兴趣和特长进行个性化发展，促使学生全面发展。
2.关注综合素质：素质教育不仅注重学生的学科知识，还注重培养学生的其他素质。
它重视学生的品德、智力、体质、美感和劳动等方面的培养，促使学生在各个方面都能有所提高。
3.培养实践能力：素质教育强调学生的实践能力培养，注重学生在实践中的学习和发展。
通过实践活动，学生能够更好地理解和应用所学知识，并培养解决问题和创新的能力。
4.强调终身学习：素质教育认为学习是一个终身的过程，强调培养学生的学习能力和自主学习的能力。
它注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，使其能够自主学习和不断提升自己。
5.倡导全员参与：素质教育鼓励全员参与，包括学校、家庭和社会的共同参与。
它强调学校、家庭和社会的合作，共同培养学生的素质，形成一种育人合力。
6.推崇综合评价：素质教育倡导综合评价体系，不仅注重学生的学科成绩，还注重学生的综合素质评价。
它强调评价的多样性和个性化，注重发现和培养学生的潜能。
7.追求人的全面发展：素质教育的根本目标是追求人的全面发展。
它不仅注重学生的知识和能力的培养，还注重学生的思想品德、身心健康和社会适应能力的培养，追求学生整体素质的提升。
总的来说，素质教育是一种以培养学生全面发展为目标的教育理念和教育方式，强调培养学生的个性发展、综合素质和实践能力，注重学生的终身学习和全员参与，追求人的全面发展。
通过素质教育的实施，能够培养出更加全面发展的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高校文化素质教育研究综述
关键 词：高等 院校
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ０
文化素质教育 通识教育课程
文献标识码 ： Ａ
Hale Waihona Puke 研 究综述 一、
高校文化素质教 育的提 出与研 究
“ 化素 质 教 育 的核 心 是 学 会 怎样 做 人 ， 样 做 一 文 怎 个好 人 ” 王 全才认 为 ：大 学生 的文 化 素质 教 育 ， ； “ 就是 要通 过 引导大 学生 参与 社会 实践 和科学 文化 学 习来 锻炼 和提 高他 们 的知 识 文化 水 平 ， 人 类 创 造 是 的一 切优 秀文 化成 果 内化 为 大学生 健全 的为社 会所 需要 的人格 、 质 和 修养 。大 学 生 的文 化 素 质 教育 气 包 括一 般 的 自然 科 学 技 能 教 育 和人 文社 会 科 学 教 育 ” 阴天榜 、 ； 张建 华则 指 出 ：大 学生 文 化 素质 教 “ 育 的 内涵包 括从低 到 高三 个 层 次 或称 三 种 境 界 ： 提
高文化素养 ； 修身 ； 弘扬人文精神 。 ６ ”ｌ
综上 所述 ， 术 界普 遍 认 同 的是 文化 素 质 教 育 学 包括 科学 教育 和人 文 教 育 两个 方 面 ， 即其 广 义 的 内 涵 ； 论较 多 的是人 文教 育 和人文精 神 ， 讨 则是 指对 它 狭义 的理 解 。大 多 数 学 者 看 到 了“ 化 ” 人 的 文 内 在 化素质 养成 中的作 用 ， 以及 传 统优 秀文 化 对 文化 素 质 教育 的积 极意 义 。但 是 ， 已有 的研究 来看 ， 从 文化 素 质教 育基本 上 没有被 当作 一个 专 门 的概 念来 加 以 界定 ， 文化 素质 教育 的讨 论虽 多 ， 对其 内涵 的说 对 但
大学生素质教育系统化研究综述
以德 育教 育 为核 心 ， 以培 养 学 生创 新 精 神 和实 践 能力 为 重
点 ， 就 德 、 、 、 全 面 发 展 和 知 识 、 力 、 质 综 合 协 造 智 体 美 能 素 调 发 展 的 、 应 未 来 社 会 需 要 的 高 级 专 门 人 才 。 大 学 生 应 适
是 基 础扎 实 、 知识 面 较宽 、 力 强 、 质 高 的专 门人才 。大 能 素
学 生 素 质 教 育 主 要 有 思 想 政 治 素 质 教 育 、 体 和 心 理 素 质 身 教 育 、 化 素 质 教 育 、 务 素 质 教 育 和 创 新 （ 业 ） 质 教 文 业 创 素 育等 五个 方 面【 即所 谓“ ” “ ” 全 面发 展教 育 。 ２ 】 ， 身 与 心 的
月 ， 中共 中央 国务 院 关 于 深 化 教 育 改革 全 面推 进 素 质 教 《
育 的 决 定 》 出 ， 实 施 素 质 教 育 ， 是 全 面 贯 彻 党 的 教 育 指 “ 就 方 针 ， 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 以 以 神 和 实 践 能 力 为 重 点 ， 就 ‘ 理 想 、 道 德 、 文 化 、 纪 造 有 有 有 有
学 理 的广 泛 外 延 和 深 刻 内 涵 。
２ ．专业 性较 强 ， 明确 的指 向对 象 ， 向 实践 性 。大 有 趋 学 生 素质 教 育 目标 明确 ， 系复 杂 而 庞 大 ， 同的 专业 有 体 不 不 同 的受 教 育对 象 ， 应 的素 质教 育体 系 也不 尽相 同。如 相
的身 心 全面 发展 的社会 活 动 。 全 面发 展 ” 盖 人 的“ ” “ 涵 身 与 “ ” 发 展 ， 体 而 言 包 含 人 高 尚 的 道 德 情 操 、 富 的 科 心 的 具 丰 学 文 化 知 识 、 好 的 身 体 和 心 理 素 质 、 强 的 实 践 和 动 手 良 较 能力 以及 健 康 的个 性等 方 面 ， 中央 文 件提 出的 “ 理 想 、 即 有 有 道 德 、 文 化 、 纪 律 ” “ 智 体 美 ” 有 有 和 德 。 高校实施素质教育 ， 是要全面贯彻党的教育方针 ， 就
素质教育的内涵与特征素质教育特征的综述
素质教育的内涵与特征素质教育特征的综述要实施素质教育，必须理解素质教育。
所谓理解，就是认识其本质属性。
其表现形式，有人概括为“特征”，有人概括为“特点”，也有人表述为“原则”。
其具体观点，也众说纷纭，今择其要者综述于下：一、素质教育的全体性1、张志勇：“素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本方面达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。
”2、陈白玉讲：“全体性，即要坚持面向全体学生，让每个学生享有同等教育机会，不能因为成绩优劣而受到不同对待和不同的教育，立足全体学生的发展。
”3、王文源讲：“全面性有两层含义：一是教育要致力于培养和提高所有教育对象的素质，即要面对全体学生；二是教育要使教育对象各方面素质都获得发展和提高，即教育要面向学生的每一方面的素质。
也就是说，教育要面向全体学生，全面提高学生素质。
”他收全体性合于“全面性”之中阐述，显得辩证。
4、劳文指出：“全员性素质教育的着眼点和着力点都是面向全体儿童少年，旨在促进每一个学生的发展。
这本是党的教育方针一惯要求，但在社会经济条件的制约和旨在选拔的‘应试教育’影响下，长期以来并未真正落实。
承认教育对象的全员性，就意味着不但要保证儿童少年受教育的权利，而且还应给他们以均等的机会，使每个儿童都获得成功。
”……我们应该“尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，从而尽最大努力增加社会发展的积极力量，减少社会发展的障碍，这不但是社会主义教育的根本性质要求于我们的，也是保证社会主义利益的最好手段。
所以，坚持教育对象全员性，是素质教育是根本特点之一。
这种全员性意识，应该体现在教育政策的制订，内容方法选择以及整个教育实施过程之中。
”每个儿童少年都享有受教育的权利，这是教育的性质所决定的；但在长期以来的应试教育下，既使入学的儿童少年，也有大部分学生享受不到这种均等性，作陪衬，遭打击，这就从根本上扭曲了教育本质。
简述素质教育的内涵与特点
简述素质教育的内涵与特点
素质教育是指以促进学生全面发展为核心，培养学生的综合素质和
能力，注重学生的个性发展和创新能力培养的教育理念和实践。
素质
教育的内涵和特点主要包括以下几点。
首先，素质教育的内涵是全面的。
素质教育注重发展学生的智力、
情感、品德、身心等各个方面，追求学生的全面发展，强调知识与能力、学业与生活、个人与社会等各个层面的统一。
通过培养学生的创
新能力、实践能力、沟通能力等综合素质，使学生在多元化的社会环
境中能够适应和发展。
其次，素质教育的内涵是个性化的。
素质教育重视每个学生的个性
差异，注重发现和培养学生的特长和潜能，鼓励学生健康、快乐、自
信地成长。
通过个性化的教学方式和评价方式，激发学生的学习积极
性与主动性，培养学生的自我认知能力和自我管理能力。
再次，素质教育的内涵是终身的。
素质教育不仅仅局限于学校教育
阶段，更注重学生终身学习和终身发展。
素质教育强调学生的学习兴
趣和自主学习能力的培养，使学生具备终身学习的能力和动力，不断
提升自己的综合素质和适应社会变化的能力。
素质教育的特点还包括注重个性发展和自主学习，重视实践能力和
创新精神培养，关注学生终身发展和社会责任感，推崇尊重学生、关
爱学生的教育理念，以及强调全员参与、全程育人的教育实践方式等。
综上所述，素质教育是一种以学生为中心、以发展为根本、以品德为重点、以能力为目标的教育理念和实践。
通过全面、个性化、终身的教育内涵和特点，素质教育旨在培养具备综合素质、社会责任感和创新能力的现代化人才，为建设富有创造力和活力的社会做出积极贡献。
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素质教育特征的综述
要实施素质教育，必须理解素质教育。
所谓理解，就是认识其本质属性。
其表现形式，有人概括为“特征”，有人概括为“特点”，也有人表述为“原则”。
其具体观点，也众说纷纭，今择其要者综述于下：一、素质教育的全体性1、张志勇：“素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本方面达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。
”2、陈白玉讲：“全体性，即要坚持面向全体学生，让每个学生享有同等教育机会，不能因为成绩优劣而受到不同对待和不同的教育，立足全体学生的发展。
”3、王文源讲：“全面性有两层含义：一是教育要致力于培养和提高所有教育对象的素质，即要面对全体学生；二是教育要使教育对象各方面素质都获得发展和提高，即教育要面向学生的每一方面的素质。
也就是说，教育要面向全体学生，全面提高学生素质。
”他收全体性合于“全面性”之中阐述，显得辩证。
4、劳文指出：“全员性素质教育的着眼点和着力点都是面向全体儿童少年，旨在促进每一个学生的发展。
这本是党的教育方针一惯要求，但在社会经济条件的制约和旨在选拔的‘应试教育’影响下，长期以来并未真正落实。
承认教育对象的全员性，就意味着不但要保证儿童少年受教育的权利，而且还应给他们以均等的机会，使每个儿童都获得成功。
”……我们应该“尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，从而尽最大努力增加社会发展的积极力量，减少社会发展的障碍，这不但是社会主义教育的根本性质要求于我们的，也是保证社会主义利益的最好手段。
所以，坚持教育对象全员性，是素质教育是根本特点之一。
这种全员性意识，应该体现在教育政策的制订，内容方法选择以及整个教育实施过程之中。
”每个儿童少年都享有受教育的权利，这是教育的性质所决定的；但在长期以来的应试教育下，既使入学的儿童少年，也有大部分学生享受不到这种均等性，作陪衬，遭打击，这就从根本上扭曲了教育本质。
二、素质教育的整体性张志勇：“素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。
素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。
社会发展对人的素质要求是全面的。
从心理学角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。
因而，人的素质发展也具有整体性。
素质教育是‘为人生打基础的教育。
”陈白玉：“全面性，即不仅要使学生个性特长得到充分的、自由的、和谐的发展；也要开发智能，培养非智力因素。
不仅要教学生会学习，还要学会生存，学会办事，学会健体，学会做人，培养学生自我发展能力。
”3、劳文：“整体性，又称全面性。
即要求受教育者德、智、体诸方面全面发展，要受教育者成为有理想、
有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，形成合理的包含思想品德、智识技能、身体心理诸方面要求的素质结构。
”……“对人的发展的全面性，应更多地从人的发展整体性的角度去解释。
首先，人的发展应该是全方位的。
德、智、体、美、劳各方面，身体、心理、技能、知识、品德、情操等都是人发展目标的组织部分。
人不是工具，不是马戏团的动物，可不能也不应该进行畸形、片面的训练，不能只关注某一方面而使人的整体发展受损，因为每个人都全面享有生活的权利，每个儿童少年都是有丰富情感的与各种生活要求的生命整合体。
”……“在理解和实施素质教育时，一要反对教育目标片面化，把人当成考试机器即是一种片面化的培养目标；二要反对把全面发展的要求绝对化。
“求全责备”也会扼杀个性，妨碍儿童少年真正实施全面发展。
”素质教育的整体性又称全面性，总之，实施素质教育要让每个学生都能获得全面发展，但又不能绝对化平均发展，这又必须处理全面发展与培养个性特长的关系。
三、素质教育的主体性张志勇：素质教育的“教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性，要尊重学生的独立人格，尊重学生的人格价值和独特的品质。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间。
”王文源：“主体性，即教育要着眼于人的发展，要努力创造适合儿童的教育，而不是选拔教育的儿童。
教育过程中要充分体现学生的主体地位。
教育者要有科学的学生观，在教育教学过程中，教师要尊重学生、热爱学生，教育要着力促进每一位学生的发展提高。
学生是一个完整的人，更是一个发展成长中的人。
学生的主体地位是一个逐渐实现的过程。
主体性是素质教育的根本要求，是素质教育活的灵魂。
”劳文：“主体性，又称主动性。
马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
因此，学生的学习过程，必然是主动获娶主动发展的过程。
但是……多年来，我们的教师习惯于“我说你听”，“我讲我背”，越俎代疱地把教育过程变为简单训练过程，甚至是“刺激----反映”过程。
”“是否真正尊重学生的主体性的基本标志，是看我们是否承认学生犯错误的权利，是否给他们改正错误的机会，儿童少年是自己生命的主人，有权探求学习与发展的机会，这就意味着他们有权失败，有权在失败后重新开始，有权利在失败后做出别样的选择。
然而，我们这里太多的是成人强迫儿童少年接受自己的意识，是不许他们犯错误，犯一点错误就严厉惩罚，这类作法只能迫使儿童少年亦步亦趋地模仿成人，做教育者的“应声虫”，“传声筒”，既无法构建他们的主体地位，也不能帮助他们主动地发展自己。
”作为素质教育的基本特征：全员性、全面性、主动性，在理论上基本取得共识。
此外，尚有许多人提出素质教育的基础性，差异性以及发展性、开放性、层次性、成功性等方面的特点，也都不无道理，尚待实践检验。