高职院校项目课程教学模式探讨
高职税务会计课程项目教学模式探讨
上， 把涉税 核算单独拿出来形成一 门课程 提 高 学生 的实 践动 手 能力 。 进行学习。 随着我国改革 开放和经济建设
学 面 临着 更 多 的 挑 战 。
着“ 目 ” 研 究 和解 决 实 际 问题 ， 求 对 项 去 要
１ 、推进基于工作过程的项 目化课程 学 生‘ 、 、 ” ‘ 学 做 一体 化 ， 教 这对 教师 也 提 出
计核算和税法为一体的特种专业会计， 两 学实践，采用工作过程导向的教学方法 ， 使 更 多 的学 生 能 够 零 距 离 地 与 税 务 会 计
者 之 间存 在 着 千 丝 万缕 的联 系 。 传统 的 实现知识 、 在 能力与素质 的主动建 构。让学 工作接触 。 院已与多家税务师事务所签 我
二 、 目教 学 在税 务 会 计 课 程教 学 中 实 训 操 作 ， 而 达到 训 练 学 生 熟 练 从事 企 项 从 基 于 会 计 工 作 过 程 的税 务 会 计 课 程 项 目 的实 践 业办税业 务工作岗位能力要 求的教学 目 教 学 模 式 ，营 造 ～ 个模 拟 的职 场 环 境 ， 设 随着 我 国 经济 的不 断 发展 ， 会计 制 度 标 。 计 模 拟 职 业 工 作 过 程 的项 目模 块 来 展 开 和税收制度的不断改革， 会计实务中越来
２ 建设 学生 自主实践学 习基地 。 、 与税
教学过程 ，建立多层次 实践教学体系， 以 越 需 要 大 量 应 用 型 、 复合 型 税 务 会 计 人 务师事务所联系建立 实践教学基地， 让学 满 足 任 务教 学 职 业 化课 程 设 计 的 要 求 ， 对 才 ， 税务会计的教学模式应及时地进行调 生亲临现场 ，感受税 务活动 的全过程， 激 推动高职会计专业的改革与发展 ， 适应新 整和改革 ，培养出既掌握会计专业理论 ， 发学生的学 习兴趣和求知欲： 与当地税务 形势下人才 市场对高职会计专 业毕业生 又熟悉税法实务操作， 具有系统的专业知 部 门取得联系 ， 国家税务局 和地方税务 在 提出的新要求具有现实 的意义。
基于工作过程的高职课程教学模式探讨
学生
建 以 工 作 过 程 为导 向 、 以典 型工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作 以
任 务 为 课 程 目标 、 以工 作 过 程 的 行 动 导 向 为课 程 的 实 施 原 ３应 把 握 的重 点 问 题 在 这 种 教 学 模 式 中 ． 重 要 的是 ． 最
则 的 高 职 教 学 模 式 从 而 提 高 高 职 教育 教学 质 量 。 足 高 职 满
我 国 高职 教 育 改 革 的 重 点 。 阐述 了 以 工作 过 程 为 导 向 、 典 型 工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作任 务 为课 程 目标 、 以 以 以工 作 过 程 的 行
动 导 向 为课 程 的 实施 原 则 的 高职 教 学模 式 ， 在 计 算机 基 础 教 学 中对 这 一教 学模 式 作 了初 步 的探 讨 并 关键 词 ： 工作 过 程 ； 工作 任 务 ： 高职 教 育 ： 学模 式 教 基 金 项 目 ： 文 系 江 西 省教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 ２ ０ 本 十 规 ０ ８年 度 一般 课 题 “ 于 国 家示 范性 高职 院校 要 求 的 《 算机 基础 》 基 计 课
学 习 性 工 作 任 务 或 项 目作 为教 学 内 容 的 载 体 ． 照 “ 出 任 按 提 务 ． 析 任 务 ， 识 构 建 ， 成 任 务 ” 一行 动 体 系组 织 各 单 分 知 完 这 元 的教学 ． 导学 生分析 工作任务 ， 后完成 工作 任务 ， 引 然 学 生 通 过 完 成 工 作 任 务 达 到 构 建 知 识 的 目的 。这 种 教 学 模 式 能 达 到 学 习 领 域 与 工 作 领 域 一致 ：学 习 过 程 与 工 作 过程 一 致 ： 习 任 务 与 工 作 任 务 一 致 。 因此 ， 于 工 作 过 程 的课 程 学 基 教 学 模 式 充 分 体 现 出高 职 教 育 特 征
基于课程项目化的高职院校课程改革探讨
是 突 出能力 目标 ；三是 教学 以项 目和任务 为主 要 载体 ； 四是用任 务训 练职业 岗位 能力 ； 五是课 程 必须 以学生 为主体 ； 六是课 程整 体 的知 识 、 理 论 、 必须要一体 化。两个渗 透为 ： 实践 把外语 、 道 德、 素质 教育渗 透到所 有课程 中； 职业 核心 能 把 力 渗透到教 学中 。 高职课程 项 目化 的设计应 该符合 以下三项 原 则 ： 一是 实践性 原则 ， 是说项 目的出现 必 其 就
必然选择
课 程 项 目化是 指 根 据 职 业能 力培 养 需
Ｈ 课程项 目化的体系结构符合高职教 育的 人才培养规律
上进行操作 ， 隔天对数据进行打包 ， 通过数 据接 口将数据同步到原业务系统 。单个且 急的操作需要进行双系统操作 。 具体业务 （ 部 门： 论文接收处 、 宿舍管理处 、 医院医 校 保办 、 保卫处 ）
业务集成 ， 实现信息共享 。 （ ） 二 电子离校系统是一个跨部 门的应
用 系统 ，虽然不涉及到各个部 门的业务 系 统， 但要为各个部门提供数据交换接 口。 （ ） 三 离校数据的准备 七、 结束语 本系统 的设计 已经在作者单位实施开 二 离校信息发布模块 用于显示近期离校工作相关的公告及
现职业 环境 特点 的教学氛 围 中 ，以完 成一个 具
纯粹 动作技能方 面的项 目。只有这 样的项 目， 才 能 达 到 促使 学 生将 理论 和实 践 整 合起 来 的 目
的。
三、 课程项目化给我们带来的挑战
特征 构建课 程和教 学 内容 体系 就必然 成为 高职 院校课 程改 革 的方 向性要 求 ，从 而也 决定 了课
高职院校“理实一体化”教学模式研讨
高职院校“理实一体化”教学模式研讨【摘要】本文主要围绕高职院校“理实一体化”教学模式展开研讨，探讨该模式在教学中的意义和背景选择。
正文部分则从具体内容、实施效果分析、案例探讨、可持续发展策略和未来发展方向五个方面展开论述。
通过对这些内容的分析和总结，可以得出高职院校“理实一体化”教学模式的研讨成果及对教学改革的启示。
最后结论部分提出总结、未来研究方向和对高职院校教学改革的展望。
通过深入探讨，“理实一体化”教学模式的优势和发展趋势，对高职院校的教育教学工作具有一定的借鉴意义和指导作用。
【关键词】“高职院校”、“理实一体化”、“教学模式”、“研讨意义”、“具体内容”、“实施效果分析”、“案例探讨”、“可持续发展策略”、“未来发展方向”、“总结”、“展望未来研究方向”、“教学改革”、“启示”1. 引言1.1 高职院校“理实一体化”教学模式研讨意义高职院校“理实一体化”教学模式的探讨具有重要意义。
这种教学模式能够有效促进高职院校教学理念的更新和转变，推动教育教学内涵的提升。
传统的理论教学和实践教学往往是割裂的，学生学到的知识与实际运用之间存在隔阂。
而“理实一体化”教学模式则能够将理论和实践有机结合，使学生在学习过程中既获得理论知识，又能够进行实际操作和应用，更好地培养学生的实践能力和创新精神。
高职院校“理实一体化”教学模式的研讨对提高学生的就业竞争力和社会适应能力也具有重要意义。
当今社会，用人单位更加看重应用能力和实践经验，而“理实一体化”教学模式正是培养学生这些能力的有效途径。
通过实践操作、项目实训等教学环节，学生能够更好地适应未来工作的需求，提高就业竞争力。
高职院校“理实一体化”教学模式的研讨意义重大，不仅能够促进教育教学改革的深化，提高学生的综合素质，还能够推动高校人才培养模式的创新和发展。
这一教学模式的探讨将为高职院校教学改革提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究主题选择背景高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教学模式的创新与发展一直备受关注。
高职院校能力本位项目化课程教学的探讨
驦驦New Curriculum Research 能，所有的考核应尽量使学员参加院校组织的卫勤演练或部队演习，使其在真实的环境中得到锤炼，通过考试。
参考文献：[1]彭祝.谈对教研室主任的要求[J].高教发展与评估,1996,(1).[2]尹万建.怎样做好教研室主任工作[J].机械中专,1995,(8).[3]司丽萍等.浅析加强教研室主任队伍建设以夯实教育教学质量基础[J].企业导报,2012,(5).[4]居长志.关于高职院校教研室主任工作的思考[J].江苏经贸职业技术学院学报,2005,(1).摘要：随着高职教育的发展，项目化教学被广泛应用于教学，并取得了良好的效果。
项目化教学和传统的教学方法在实施过程中有很大不同。
本文重点介绍了项目化教学的发展与现状，结合实践，阐述了如何有效开展项目化教学，建立符合高职教育的项目化课程体系。
关键词：能力本位；项目化教学；单元课程设计；整体课程设计中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）05-0136-02高职院校能力本位项目化课程教学的探讨◇西安职业技术学院赵斌高职教育除了“职业性”，还具有“高等性”，是培养高技能人才的教育。
而创业教育的特点之一便是创造性，是以主动、创新为特征的“拓业教育”。
通过对学生进行系统的创新教育，培养学生独立、自立的发展精神，同时加强对综合专业技术能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力的培养，加强学生的创新意识，提高他们的就业竞争力。
但是，由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。
加上学生整体素质普遍不佳，越来越多的情况表明传统的教学方式已不能适应高等职业教育的发展。
当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。
本文即根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出有利于教学改革的几点建议。
高职项目式教学教案
高职项目式教学教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高职项目式教学教案随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断创新和改进。
高职教育作为培养德、智、体美全面发展的高等职业教育，其教学模式也在逐渐从传统的讲授式向项目式教学模式转变。
项目式教学是一种注重学生主体性、实践性和探究性的教学模式，有助于培养学生综合素质和实践能力。
本文将从项目式教学的理论基础、教学设计、实施步骤和案例分享等方面进行介绍和探讨。
一、项目式教学的理论基础项目式教学是一种以项目为主线、以问题为导向，强调学生主体性和实践性的教学模式。
其理论基础主要包括社会认知理论、学习理论和建构主义理论。
社会认知理论认为学习是个体与社会环境相互作用的结果，学习过程中重要的是学习者与他人的互动和交流。
学习理论强调学习者在学习过程中主动建构知识结构，通过与外界世界的互动来理解和解决问题。
建构主义理论认为学习是建构知识的过程，学习者应该是知识的主体和创造者。
项目式教学通过设立具体的项目任务，引导学生主动参与、实践探究，促进学生在实践中主动构建知识结构和解决问题能力，培养学生的综合素质和实践能力。
这种教学模式符合学生自主学习和发展的需求，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和学业成就。
二、项目式教学的教学设计项目式教学的教学设计主要包括项目选择、项目设计、项目实施、成果展示和评价等环节。
项目选择阶段主要是根据课程要求和学生兴趣特点选择适合的项目主题，确立项目目标和任务。
项目设计阶段需要明确项目流程和步骤，设计项目活动和任务，理清项目关系和角色，确定资源需求和时间安排，确保项目实施的顺利进行。
项目实施阶段是项目的核心内容，学生围绕项目目标和任务开展调研、实验、设计、制作等实际操作，进行团队合作和交流，提高解决问题和创新能力。
成果展示阶段是对项目成果进行展示和分享，这有利于学生总结经验、分享成果、发现问题并提出解决方案。
评价环节是项目式教学中的重要环节，评价应该具有综合性、多样性和动态性，注重学生能力和素质的发展，促进学生自我评价和教师评价相结合。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。
随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。
本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。
二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。
学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。
教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。
三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。
3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。
4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。
以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。
1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】项目教学法在高职院校专业课教学中具有重要的应用价值。
本文从项目教学法的基本概念、教学特点、具体应用案例以及对学生综合能力和教师教学水平的影响等方面进行探讨。
通过分析项目教学法在高职院校中的具体应用案例，可以看到其对学生综合能力的提升有着积极的影响。
而项目教学法也对教师提出了更高的要求，在教学过程中需要更具创新能力和灵活性。
结论部分总结了项目教学法在高职院校专业课教学中的重要性，并指出了项目教学法在不断完善与发展中对高职院校教学改革的启示。
项目教学法的应用不仅有助于提高学生的综合能力，也有助于促进高职院校教学水平的提升和发展。
【关键词】项目教学法、高职院校、专业课教学、教学方法、教学特点、综合能力、教学水平、教学改革、教育领域、应用案例、教学要求、完善发展、启示1. 引言1.1 项目教学法在教育领域中的重要性项目教学法在教育领域中的重要性可以从以下几个方面来探讨。
项目教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，通过项目式学习，学生可以在实践中探索问题、解决问题，提高学习的积极性和参与度。
项目教学法注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，使学生在实践中获得更多的知识和技能，更好地适应未来工作的需要。
项目教学法重视团队合作和交流能力的培养，通过项目合作，学生可以学会与他人合作、协商、沟通，培养团队合作精神和领导能力。
项目教学法能够促进学生的综合能力的提升，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生更全面、更灵活地应对未来的挑战。
项目教学法在教育领域中的重要性不言而喻，它对学生的全面发展和素质提升起到了积极的推动作用。
1.2 项目教学法在高职院校中的应用价值项目教学法在高职院校中的应用价值体现在多个方面。
项目教学法能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过项目式教学，学生不仅能够学习理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力，激发创新思维。
项目教学法能够提升学生的团队合作能力和沟通能力。
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高职院校项目课程教学模式探讨
摘要：职业技术教育中项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的需求。
本文主要从项目课程模式的教学内容、教学材料、教学环境，对高职教学模式进行了有效的探讨。
关键词：高职教育项目课程教学改革
项目课程模式的目标是提高职业教育质量，提升学生职业能力，满足企业对职业技能型人才的要求。
其对学员的培养目标是：懂理论、更有技术专长、与一线岗位无缝对接的技能型应用人才。
如何看待项目课程的开展，结合笔者根据自己多年高职院校教学体会，对开展项目课程改革进行的一些改革措施进行探讨。
一、课程内容实用化
项目课程应立足职业岗位要求，基于职业岗位工作任务的相关性构建课程体系；教学内容以行动化的学习项目为载体，学生的学习以行动为过程，在自我构建的过程中获取知识、掌握技能。
教学计划、人才培养方案、教学实施方案、教学保障、教师队伍都围绕完成该项目课程而建设。
课程结构围绕完成项目工程所需为主导：用则学，所学即所用；不用则弃的知识结构体系进行构建。
项目模块，在主模块下分设基本专业技能训练模块、操作专业技能训练模块等。
课程实施：围绕教学目的提出学习任务——现场认识、感受学习对象——分解学习目标——各个击破（学、验、练结合）——综合演练——考核结束。
二、教材体系工程化
学生拿到手的教材是由项目课程工程目标引导下的模块化教材，教材体系应重新构建。
内容多少要以够用为度；内容的形式要立足直观；理论的阐述，要以能够讲清概念、阐明原理，认清技术性能、参数对使用的要求为度。
理论叙述上突出“用”字的同时保持理论的相对完整。
对一些难以讲清的概念，在不影响学生掌握正确操作或使用要领的前提下，只使学生知道“是什么”，不求学生知道“为什么”。
形式上，项目课程以一两本手册式文字教材为主，辅以必要的电教教材。
编写上，将掌握技术技能所需的理论知识，穿插分散在应用技术、技能知识之间，使其构成一个整体，自成系统。
三、教学环境模拟化
1.教师教学方式转变
教师不再简单地划分为理论课教师、专业课教师、实作实习课教师，而是每一个项目课程有一个主讲老师，若干名辅导老师。
主讲老师是该课程实施的领导者，也可作为本门课程主题项目的策划，同时他也要成为本次项目的客户，也成为项目终结的审核。
辅导老师应该是某一分项目的行家里手。
为此，学校应该拓宽师资队伍建设的渠道，一方面要制定教师理论学习计划，通过轮番进修提高教师的理论水平；一方面要有计划、有步骤地让教师到一线企业、公司带岗轮训。
2.教学资源的充分利用
项目课程模式教学突出的特点就是现场教学。
为此，就要保障现场讲课、实习、实作所需要的教学场所和设备。
教学设备要紧跟时代的发展，符合用人单位的要求。
因此在教学保障体系建设中，应把工厂作为学校教学保障建设的一部分，纳入教学规划，分项目、有选择地在工厂进行教学。
3.学生学习方式的转变
项目课程模式下，学生的学习行为形式上与传统的学习模式相区别，学生大部分时间不是抱着书本坐在教室被动听老师讲课，而是以行动为主的主动自我构建过程。
在这一过程中，学生以完成工作化的学习任务为基础、在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。
使学生自愿参加到学习中来，从“要我学”变成“我要学”。
四、结束语
项目课程是任务引领型课程，是当前职业教育课程改革的基本取向，是一项非常复杂的长期工程。
目前，项目课程模式在高职院校已取得了不小的成绩，这些成绩也不断地完善和充实着项目课程理论体系。
项目课程模式教学将在高职教育中起到非常重要的作用。
参考文献
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［2］李青.基于建构主义的情景教学的探讨与认识［m］.广东
轻工职业技术学院学报.2005.3.
［3］黄慧文.高等职业教育课程体系建设研究与实践［m］.南京理工大学.2004.
［4］徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析［m］.职教通讯.2003（9）：10~13.
［5］吴言.项目教学法［j］.职业技术教育.2003.7.
作者单位：江苏财经职业技术学院计算机技术与艺术设计系。