珠三角地区特殊教育学校本育教师继续教育现状调查与分析
特殊教育学校的调研报告
特殊教育学校的调研报告特殊教育学校的调研报告随着个人的文明素养不断提升，报告的用途越来越大，写报告的时候要注意内容的完整。
一听到写报告马上头昏脑涨？以下是小编为大家收集的特殊教育学校的调研报告，希望能够帮助到大家。
特殊教育学校的调研报告1一、调研目的依据上级有关文件要求，我们对全镇中小学体育艺术教育的开设、体育艺术群体活动的开展、场地设施、器材、经费投入等方面进行了调研，旨在全面分析我镇义务教育学校体育艺术教育现状、存在的问题及原因，应采取的促进策略与措施，全面提高学生体育艺术教育质量，促进义务教育均衡发展。
二、调研对象及调研方法（一）调研对象各中小学、教学点（二）调研方法1、问卷法：调查体育艺术教师师资队伍状况；经费投入；未来7年发展规划。
2、访谈法：与体育、艺术教师、校领导、办事处教研干事及学生面谈。
3、观察法：看档案资料；看场地、设施设备；看器材三、调研综述（一）我镇学校体育艺术教育发展成绩1、开齐开足了课时，严格组织管理根据调查发现，全镇中小学实施体育艺术教学管理的依据完全来源于上级下达的指导性文件，各校体育艺术工作由校长亲自负责，下设由主管副校长和教研组长为成员的领导小组，负责学校体育艺术教育工作的安排和实施。
各校均开齐开足了体育艺术课时，并把体育艺术活动在学校工作计划中做了细致认真的安排，并得以落实，组织领导与管理体制健全。
2、因地制宜落实群体活动，竞技成绩、艺术成果喜人。
其中全镇各校积极开展了“学生阳光体育运动”，全面实施《国家学生体质健康标准》，保证了中小学生每天有1小时的体育锻炼时间。
学校“两操”内容丰富多彩，形式多样。
克服场地、器材、经费的限制，因地制宜搞好学生群体活动，做到有时间保障，有训练内容、方法，有训练记载，充分调动了义务教育学生的积极性，达到了以体促智，以体育美，以体育乐的目的。
“课外一小时锻炼活动”开展率达100%。
在各校体育艺术兴趣小组及运动队训练达98%，俱乐部式的体育艺术教学法模式营造了生动、活泼、友善的课堂气氛，使学生真正感受到了集体的温馨和情感的愉悦。
教师继续教育需求调研报告
教师继续教育需求调研报告绪论教师继续教育是提高教师专业素质和教育教学水平的重要途径，也是教育发展的关键环节。
为了了解当前教师继续教育的需求，本次调研采用问卷调查的方式，旨在掌握教师对继续教育的关注点、期望和困扰等方面的情况，为教师继续教育的发展提供有力的指导。
调研目的1.了解教师继续教育的重要性和需求程度；2.探索教师继续教育的内容、方式和时机等问题；3.分析教师继续教育中面临的困扰和问题；4.提出改进教师继续教育的建议和措施。
调查对象本次调查的对象是XXX市中小学教师，涵盖了不同学段和不同学科的教师群体，旨在全面了解教师继续教育的需求。
调查方法本次调研采用问卷调查的方式，通过线上和线下相结合的方式进行，旨在确保样本的多样性和代表性。
问卷内容涵盖了教师继续教育的主题、方式、时间和经费等方面，以及教师个人对继续教育的需求。
调查结果1. 教师继续教育的重要性：97%的受访教师认为继续教育对提高教育质量和人才培养具有重要作用；2. 教师继续教育的需求：教育科技、学科深化、教育教学方法和心理健康等领域是教师关注度较高的继续教育内容；3. 教师继续教育的方式：线上线下结合的方式最受教师青睐，同时希望有更多的交流和互动机会；4. 教师继续教育的时机：暑假和寒假是最佳的继续教育时机，也有部分教师希望在工作日的下班时间进行学习；5. 教师继续教育的经费：教师普遍认为继续教育应该由学校和政府提供经费支持，并建议建立专项资金。
问题与困扰1. 题材单一：一些教师认为继续教育的内容存在题材单一，缺乏新鲜和实用性；2. 缺乏交流机会：由于时间和工作压力等原因，教师很难有机会进行交流，希望能有更多的交流平台；3. 资金缺乏：部分教师认为继续教育经费有限，希望能有更多的经费支持。
改进建议1. 丰富内容：根据教师的需求，提供多样化、实用化的继续教育内容，包括学科、教育技术、心理健康等方面的内容；2. 创造交流机会：建立教师互动交流平台，鼓励教师分享经验和教育教学方法，促进彼此的成长；3. 资金保障：完善教师继续教育经费的筹措机制，增加政府和学校的投入，保障教师继续教育的经费需求。
特殊教育现状调查报告
特殊教育现状调查报告一、背景介绍特殊教育是指为有身体、智力、言语、视力、听觉、情绪和行为等障碍的学生提供特殊教育服务的一项教育方式。
特殊教育的目的是通过个别化教育和适应性教育，提供给这些学生适合他们特殊教育需求的教育和支持，以帮助他们实现自身潜能的最大化发展。
二、调查目的本调查旨在了解特殊教育的现状，包括教育机构设置、师资队伍状况、教育资源分配、教育方式和教育成果等方面，以便更好地了解特殊教育领域的问题和需求，为今后改进特殊教育工作提供参考。
三、调查方法本次调查采用问卷调查和实地访谈相结合的方式进行。
问卷调查适用于广泛的受众，通过问卷统计获得参与者关于特殊教育的意见、看法和需求。
实地访谈则针对特殊教育机构和特殊教育从业人员进行，以深入了解他们的经验和观点。
四、调查结果1.教育机构设置：根据问卷调查结果显示，绝大部分城市和地区都设有特殊教育学校或特殊教育部门。
然而，一些农村地区和偏远地区的特殊教育资源仍然匮乏。
2.师资队伍状况：特殊教育专业师资仍然相对不足，特别是在农村和偏远地区。
在一些地方，普通教师被要求兼任特殊教育教师，这导致他们无法提供足够的个别化教育和支持。
3.教育资源分配：特殊教育资源分配不均衡，城市地区的特殊教育资源较丰富，而农村和偏远地区的特殊教育资源严重不足。
这导致了城乡差距扩大，农村学生得不到充分的特殊教育支持。
4.教育方式：特殊教育教学方式多样化，包括个别化教学、小组教学、情景教学等。
然而，一些地方的特殊教育仍然停留在传统的笔记和听讲的方式，缺乏创新和实践。
5.教育成果：特殊教育的教育成果因地区而异。
在一些城市地区，特殊教育学生的就业率和社会融入率较高，而在偏远和贫困地区，特殊教育学生的就业和社会融入面临更多挑战。
五、建议和措施1.加大特殊教育资源投入，特别是在农村和偏远地区，提高特殊教育服务的普及度和质量。
2.加强师资队伍建设，培训更多的特殊教育专业人士，提高他们的专业能力和教学水平。
教师继续教育现状分析
教师继续教育现状分析一、教师继续教育现状1．相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。
对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。
这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。
2．经费问题西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。
最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。
虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。
由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。
二、改善教师继续教育问题的措施1．提高培训教师自身素质当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：第一，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。
第二，对培训者进行专门集中培训。
在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。
这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。
通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。
第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。
因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。
2．培训形式多样化第一，校本培训模式。
以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。
珠三角城市化进程中的成人高等教育-问题与对策
珠三角城市化进程中的成人高等教育:问题与对策摘要：珠三角地区城市化进程中的成人高等教育存在政府投入与引导不足，高等学校专业设置不科学、培养目标不明确等问题。
应增加政府投入，加强引导，优化高校课程设置，调整高校人才培养模式，以期高等学校在该地区城市化进程中发挥更大更好的培养人才作用，更加有效地推进该地区城市化进程。
关键词：成人高等教育；珠三角；城市化进程一、珠三角城市化进程中成人高等教育的问题目前，在珠三角城市化进程中的成人高等教育主要存在以下五个方面的问题：1.政府和教育主管部门在投入和引导方面存在不足。
我国政府在成人高等教育，甚至是成人教育方面的投入一直不足。
据统计，我国用于成人教育的经费不超过教育经费的5％，农村成人教育的经费就更少，基本上没超过2％，加上某些基层领导欠拨和挪用农村教育经费，致使农村成人教育人均经费出现不足一元钱的状况。
虽然珠三角地区经济情况较好，政府在成人高等教育方面的投入相对较大，仍然不能解决成人教育经费问题，很难落实《中国教育改革和发展纲要》所规定的教育经费目标。
2.城市化进程中市民自身方面存在不足。
珠三角地区的很多市民，由于历史等原因，自身素质不高，他们在求职和就业过程中常常“高不成，低不就”。
还有部分市民，由于完全可以通过出租房屋和小集体年终分红等固定收入基本上达到小康生活，没有树立终生教育的意识。
3.高等学校在专业设置方面存在不足。
我国成人教育课程体系普遍存在缺乏成人自身特色，体系僵化，结构不合理，不能满足学生个性需求等多方面问题，课程设置过多效仿、沿袭普通高等教育，或者是仅仅做了小小的改动，完全没有考虑到成人高等教育的实际情况，更没有结合珠三角城市化进程中市民实际情况，在专业设置方面和培养目标，甚至主干课程的开设方面都存在明显的不足。
这些不足主要有专业设置缺乏严格的市场论证，专业设置缺乏特色。
部分高校在专业设置，是通过了解其他高校受欢迎的专业而设置专业，人云亦云，专业设置重复、雷同，分流了生源，提高了办学成本；专业设置变化频繁，没有专业建设的长远规划；专业设置的可持续发展问题。
教师继续教育需求调查报告
教师继续教育需求调查报告引言：教师是社会的栋梁，他们的素质直接关系到国家的未来发展。
然而，随着社会的发展，知识的更新迭代速度加快，教师的知识和技能也需要不断提升。
因此，教师继续教育成为了非常重要的一环。
本文通过对教师继续教育需求的调查，旨在了解教师们对继续教育的需求，为相关教育机构提供有价值的参考。
1. 调查背景和目的本次调查旨在探究教师们对继续教育的需求，以了解他们在教学过程中所面临的困难和需求，为教师继续教育的设计和实施提供指导。
2. 调查样本及方法本次调查的样本为XX市某小学的教师，共计300人。
调查采用了问卷调查的方式，以保证数据的客观性和准确性。
3. 教师对继续教育的态度在调查中，近90%的教师表示继续教育对于教师个人的职业发展非常重要，超过70%的教师认为继续教育能够提升自己的教学能力和专业素养。
4. 教师所面临的困难和需求调查结果显示，教师们普遍面临着时间不足、学习资源匮乏等问题。
近60%的教师表示由于繁重的教学工作，无法抽出时间进行进修学习。
同时，超过80%的教师希望能够获得更多与教学实际相结合的培训课程。
5. 继续教育的内容需求教师们对继续教育的内容需求主要包括教学改革研究、心理健康指导、课程设计和评价等。
他们希望能够学习到更多关于学生教育和管理方面的知识。
6. 继续教育形式的选择在继续教育形式的选择上，教师们对线上课程和线下培训都表示了需求。
其中，近70%的教师认为线上课程具有一定的灵活性和方便性，而线下培训则更易于实践和交流。
7. 继续教育的机构选择教师在选择继续教育机构时，更看重机构的师资力量和教学质量。
紧随其后的是机构的知名度和口碑。
因此，教育机构应注重提高自身的专业水平和教学质量，以吸引更多教师的选择。
8. 继续教育的激励机制在调查中，超过80%的教师认为继续教育应该有激励机制，例如学分、奖励或晋升等。
这种激励机制可以更有效地推动教师进行继续教育。
9. 继续教育的评估和反馈机制教师们普遍认为继续教育应该有相应的评估和反馈机制，并希望能够得到专业人士的指导和指导。
浅议特殊教育教师继续教育问题及对策
浅议特殊教育教师继续教育问题及对策作者：刘淑红来源：《魅力中国》2011年第13期摘要：特殊教育是教育体系中的一个重要的组成部分。
特殊教育的老师在教育中起着重大的作用。
目前，对我国特殊教育教师的正规培训历史并不是很长，特殊教育教师的继续教育发展并不好，本文分析特殊教育教师继续教育中存在的问题，并试图提出一些解决的途径。
关键词：特殊教育特殊教育教师继续教育特殊教育是组成完整成熟教育体系的重要一环，体现着社会对特殊儿童的人文关爱，也是提高特殊儿童知识素养和其他素质的重要手段。
新中国的特殊教育事业始于新中国成立后对原有特殊教育学校的改革，起步较晚，发展也比较缓慢。
但是对特殊教育教师的培训和继续教育一直在发展。
虽然目前我国的特殊教育教师培养体系正在走向完善和健全，但是目前仍然存在一些不能忽视的现实问题需要解决。
一、特殊教育教师在继续教育中存在的问题（一）岗前培训数量少、质量一般，难以满足现实要求随着社会和经济的发展，国家对教育的要求也越来越高，特殊教育作为完整教育的一个子系统，对其的要求也在不断提高。
而提高特殊教育质量的一个重要因素就是特殊教育教师的能力和素质。
以后，教授小学生的特殊教育教师的学历水平也将提高到本科层次上。
但是，仅仅是高学历并不能满足特殊教育对教师的要求。
在上岗之前，特殊教育教师应该进行专业性较强的岗前培训。
在我国，对特殊教育教师的培训的数量却相对较少，很难满足显示要求。
现在大部分对特殊教育教师进行的岗前培训是由中央、教育系统、民政部系统或残联开办的。
但是这些机构举行的培训却存在着缺乏制度化、管理不完善等问题。
另外，进行培训的老师多是一线从事特殊教育的老师，这些老师虽然有丰富的实际经验，但理论知识相对缺乏。
另外，这些培训班缺乏统一的培养目标、内容和相关要求，远不能满足我国特殊教育发展的要求。
（二）岗前教育和岗后培训脱节特殊教育教师培训发展不平衡，主要表现为岗前培训比起岗后培训相对较多。
也就是说针对特殊教育教师的岗后培训薄弱，特殊教育教师接受继续教育的机会少，这非常不利于特殊教育事业的发展。
广州市特殊教育学校开展性教育课程现状调查
２０１９年４月㊀上半月广州市特殊教育学校开展性教育课程现状调查作者简介:陈桦(１９８１－)ꎬ女ꎬ广东广州人ꎬ广州市黄埔区知明学校ꎬ研究方向为特殊教育课程与教学ꎮ陈㊀桦(广州市黄埔区知明学校ꎬ广东广州㊀５１０７００)摘㊀要:随着特殊教育学校生源的变化ꎬ广州市特殊教育学校开展性教育有强烈的现实需要ꎮ对广州市特殊教育学校开展性教育课程现状的调查表明ꎬ有必要开发特殊教育学生性教育课程㊁创新性教育教学模式㊁出台工作指导性文件㊁鼓励进行特殊儿童性教育研究㊁加强特教教师性教育专项培训等ꎮ关键词:性教育ꎻ青春期教育ꎻ智力障碍青少年ꎻ现状调查中图分类号:Ｇ６３３ ９１㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:１００５－３４７６(２０１９)０４－００３７－０５性教育(ＳｅｘｕａｌｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ)是一种发扬人性ꎬ支持美满家庭生活ꎬ并对自己的性行为负责任的教育ꎬ其内涵涉及性生理㊁心理㊁社会等层面ꎮ性教育应该包含性生理㊁性心理㊁性伦理和性道德等方面的内容ꎮ普通中小学通常在青春期ꎬ即从少年向青年过渡这一时期开展性教育ꎬ所以普遍使用青春期教育代称性教育 １ ꎮ本研究对广州市特殊教育学校目前性教育开展的现状进行问卷调查ꎬ并就教师的教育实践情况进行访谈ꎮ一㊁对象与方法(一)调查对象选取参加广州市特殊教育教研课程组教研活动的５５名教师为调查对象ꎬ他们来自广州市十三所特殊教育学校ꎮ共收集到有效作答的调查问卷５１份ꎮ调查对象中９２％的教师为义务教育学段的教师ꎬ６７％的教师有５年以上教学经验ꎬ７８％的教师有二级或以上职称ꎬ７８％的教师为一线教学人员ꎬ２２％为行政人员或教研员ꎮ选取其中４名教师ꎬ以个别访谈的形式完成«广州市发展障碍青少年性教育课程开展现状访谈问卷»ꎮ这４名教师分别来自广州市属和区属学校ꎬ其中两位是学校行政ꎬ两位是学校骨干教师ꎮ(二)调查方法量化问卷采用自编的«广州市发展障碍青少年性教育课程开展现状调查»ꎬ内容包括个人信息㊁课程实施现状㊁教师教学实践㊁性教育课程设置四个方面ꎮ问卷在名为 问卷星 的在线调查问卷网站(ｗｗｗ ｗｊｘ ｃｎ)上完成编制ꎬ获取问卷二维码后ꎬ答题教师扫二维码在电子终端上完成答题ꎬ即时在线提交ꎮ图１㊀«广州市发展障碍青少年性教育课程开展现状调查»的主要内容访谈依据自编的«广州市发展障碍青少年性教育课程开展现状访谈提纲»展开ꎬ内容包括个人信息㊁教师在处理性问题行为的经验㊁本校开展性教育课程的经验㊁对性教育课程开展的建议㊁对教师培训方面的建议ꎮ４名受访教师的性别是３女１男ꎬ分别来自不同的学校ꎬ其中一位来自市属学校ꎬ另外３位来自区属学校ꎮ就学校的地理位置而言ꎬ３所学校地处城区ꎬ１所学校地处郊区ꎮ４各受访教师所在学校ꎬ有两所学校已经开展青春期专题教育ꎬ另两所没有开展ꎮ二㊁结果与分析(一)学校开展性教育工作的情况关于学校对性教育的重视程度而言ꎬ只有５３％的教师认为所在学校重视性教育工作ꎬ３５％的教师认为学校对性教育的只是一般重视ꎬ１２％的教师认为学校不重视性教育工作ꎮ关于学校公共空间保护隐私的设计ꎬ８８％的教师表示学校设有单人厕所㊁独立淋浴间ꎬ２５％的教师表示另外设有专门的更衣室ꎮ关于学校与性侵害相关处理规章ꎬ只有２２％的教师表示学校有相关制定ꎮ关于学校性教育的宣导活动的开展情况ꎬ有４１％的教师表示学校文化建设中没有相关的宣传ꎮ有相关内容的ꎬ多以保护隐私(５４％)和异性交往(４４％)为主题ꎮ家长宣导方面ꎬ４５％的教师表示学校没有对家长进行性教育的宣传ꎮ关于学校硬件建设和规章等ꎬ受访谈教师反映:Ｔ１:国家好象也没有性课程的教育大纲ꎬ学校也没有性教育课程的要求ꎮＴ２:教育局好象没有对性教育教学内容的具体安排ꎬ学校也没有系统开展性教育课程的安排ꎮ学校文化布置中好象没有性教育的宣传内容ꎮＴ３:我们学校有开设专题青春期的教育课程ꎬ课程内容是教师自编的ꎬ全校都开课ꎮ为了更好地保护个人隐私ꎬ学校准备对全校的厕所进行升级改造ꎬ都是单人卫生间ꎬ每层楼都有单人沐浴设施ꎬ各个班里还按需增设简易更衣间ꎮＴ４:我校学生年龄跨度很大ꎬ从６岁到１８岁学生都有ꎬ学生经历整个青春期ꎮ我校重视性教育工作ꎮ学校性教育的积极推动者彭涛教授曾表示如果教育行政部门不努力推行性教育ꎬ基层学校较难积极实施性教育 ２ ꎮ现实中性教育课程发展缓慢ꎬ各校发展程度差异大ꎬ与缺乏顶层设计ꎬ没有行政的要求ꎬ领导重视不足ꎬ没有系统的工作思路有关ꎮ出于学生管理的需要ꎬ学校在具体工作过程中按需自发开展性教育课程ꎬ这种从下而上的推动能处理部分疑难个案ꎬ促进部分教师的专业发展ꎬ但很难全面推进ꎮ关于开展性教育的课程ꎬ３１％的教师表示所在学校开展了集体性教育课程ꎬ４７％的教师表示学校只开展性教育的个别辅导ꎬ有２１％的教师表示学校完全没有开展性教育课程ꎮ在已开展集体性教育课程的学校中ꎬ所有接受调查的教师都表示高年段已开设性教育课ꎬ８１％的教师表示中年段开性教育课ꎬ５０％的教师表示低年段开设性教育课ꎮ职高或高中段开设性教育课的比例为１９％ꎬ学前开设性教育课的只有６％ꎮ就师资而言ꎬ只有８％的教师表示学校有专职的性教育教师ꎬ有６３％的教师表示兼职性教育的主要是班主任ꎮ关于性教育课程的实施ꎬ受访谈教师反映:Ｔ１:我是根据学生多发的情况而做适时的教育ꎬ没有固定的课时ꎮ根据班级管理的需要进行集体教育或个别教育ꎮＴ２:我教的性教育内容都是根据学生出现的状况进行针对性选择ꎬ学校没有要求ꎮ集体讲授或个别辅导都是我自己因应学生的情况决定的ꎮ比如高年段的学生ꎬ会分开男生和女生上生理卫生保健的内容ꎬ比如卫生巾的处理㊁遗精的相关知识ꎮＴ３:我们学校有开设专题青春期的教育课程ꎬ教师是专职教师ꎬ有男有女ꎮ课程内容是教师自编的ꎬ全校都有开课ꎬ根据学生生理和心理的发展阶段ꎬ从低年段到高年段逐步增加课时ꎬ高年段固定在每周一节ꎮ学前班的包班教师在适应等课中渗透性教育课程的内容ꎬ比如隐私保护㊁性别认知等ꎮＴ４:由心理教师专门讲授青春期生理卫生课㊁心理健康保健课ꎬ班主任在班会课进行青春期教育ꎮ学校公开课如«带剌的玫瑰»ꎬ主要内容是培养学生正确的恋爱观念ꎬ拒绝早恋ꎮ学校性教育的形式主要有两类:课程和活动ꎮ性教育课程包括专题的性教育课程㊁学科渗透课程㊁班会ꎮ性教育活动包括问答比赛㊁文化建设宣传㊁咨询辅导等 ３ ꎮ出于现实的班级管理需要ꎬ无论学校是否要求ꎬ教师都会自发地开展多种形式的性教育工作ꎮ教师普通反映没有本土化的针对特殊教育需要学生的性教育教材ꎬ教育中带有一定的随机性ꎬ在教育内容的科学性和正面效果的保障上有较大的不确定性ꎮ(二)教师开展性教育实践的现状教师接触到的与性相关的学生的行为问题中９４％是轻度问题ꎬ重度和极重度的问题没有出现ꎮ８２％的教师表示学生出现性行为问题ꎻ在处理学生性行为问题的能力上ꎬ２５％的教师认为自己不懂处理学生的性行为问题ꎬ５４％的教师认为自己可以处理简单的学生的性问题行为ꎬ只有１９％的教师认为自己处理学生的性问题行为时有相当的经验ꎮ关于教师实践的访谈记录:Ｔ１:学生发生性行为问题的频率很高ꎬ每个班都有ꎮ低年段学生会在公共场所拉尿ꎬ中年段学生就出现当众自慰ꎮ我自己认为学生的与性相关的行为问题最难处理ꎮ行为很顽固ꎬ要时时人盯人ꎬ一不注意ꎬ又来了ꎮ学生互相看到也会模仿ꎬ非常麻烦ꎮＴ２:我教的是高年级ꎬ学生中有比较重度的当众自慰性问题行为ꎬ但不是很多发ꎮ出现这种现象时ꎬ立即会有老师把学生带离ꎮ但高年部的学生对异性不恰当地表达自己的爱意ꎬ教师处理起来感到很难ꎮ我会利用晨会讲交往的礼仪ꎬ还有专门给学生讲自我保护的知识和隐私的保护ꎮ轻度问题的女生改变更明显ꎮ我教的内容都是按现实需要教ꎬ不是固定的内容ꎮＴ３:我们学校学生这类行为问题很多ꎬ高年段的学生更难处理ꎮ十几岁的重度智障的学生在自己性激素升高的时间段ꎬ他们的攻击性都会加强ꎬ情绪烦躁ꎬ又叫又跳ꎮ男生有当众摸女教师或女同学的胸或屁股等不当的行为ꎮ遇到类似问题我会即时制止ꎬ也和相关教师一起用行为分析的方法对学生进行处理ꎮ但通常是一个问题暂时处理了ꎬ另一个问题又出现了ꎮＴ４:我们学校的学生是听障ꎬ智力大部分都是正常的ꎬ他们的交往都比较正常ꎮ学生会互相爱慕ꎬ也会有些亲密的行为ꎬ但严重的性行为问题极少ꎮ从教师的实践的情况看ꎬ在校内发生的性问题行为绝大多数是轻度性不良行为ꎬ会引起他人感官上的不适ꎬ但不会造成身体严重伤害ꎮ校内发生严重的不良行为情况极少ꎮ无论是轻㊁中㊁重度智力障碍ꎬ自慰行为的指导或处理是核心问题 ４ ꎮ由于问题出现比较集中ꎬ教师重复处理轻度不良行为问题的经验增加ꎬ教师处理性行为问题的自我评价与教龄的增长成正比ꎮ但由于更严重的案例在学校少有发生ꎬ教师普遍缺少处理复杂性行为问题的能力ꎮ教师缺乏专家指导ꎬ问题处理全凭个人经验ꎬ也是教师性教育专业技能缺乏的重要原因 ５ ꎮ(三)教师对开展性教育课程的期望分别有９２％㊁８８％㊁７８％的教师认为ꎬ发展障碍学生应该接受性教育的学段为义务教育中年段㊁义务教育高年段㊁职高或以上学段ꎮ性教育的核心内容前三位是隐私防护㊁危机处理㊁性生理保健ꎬ分别有９４％㊁９２％㊁８８％的教师认同ꎮ开展性教育的形式ꎬ９４％的教师认为应该集体课与个别辅导相结合ꎮ关于开展性教育时的态度ꎬ９２％的教师选择了耐心和科学ꎮ关于开展性教育课程的期望时ꎬ受访谈教师有以下观点:Ｔ１:有专职教师进行定期专题教育是最好的ꎬ每个班都应该开设课程ꎬ按学生的年龄需要增加内容ꎮ低年级要做好隐私概念的教育ꎮ现在每个教师都有不同的教育尺度ꎬ对问题行为的处理有负面影响ꎮ学科教师接受性教育培训后ꎬ也应该在课程中用两性教育的观念指导课程的设计ꎬ优化课的品质ꎮＴ２:如果有课程大纲和课程资源是最好的ꎮ现在我们按需要教ꎬ我感觉非常迷惑ꎬ不知道教什么ꎬ怎么教ꎮ我们没有培训过ꎬ也不知道教得对不对ꎮ我心理上对教性教育感觉很尴尬ꎮＴ３:学校的课程大纲是教师自己查各种资料汇编的ꎬ因为是新开的课ꎬ还在摸索阶段ꎬ课程内容和使用的教具都不够成熟ꎮ国外和台湾都有专门针对智障儿童的性教育课程ꎬ国内有翻译出版的书籍ꎬ比如华夏出版社出了很多和特殊儿童相关的参考书籍ꎮ越秀区启智学校也有性教育课程的实践ꎬ有和美国专家合作出过一套课程ꎮ这些都可以参考ꎮ国家没有课纲ꎬ可以做一些校本课程ꎬ这方面的研究比较少ꎮＴ４:普通教育中有心理健康教育的课程大纲ꎬ从小学到高中都有指引和教材ꎮ我校的课程内容跟随普通教育的内容就可以了ꎮ性教育的形式上应该多元化ꎬ与时俱进ꎬ在个别教育的观念引导下ꎬ性教育更应该因人而异ꎮ性教育低龄化得到普遍的认同 ６ ꎬ及早对学生开展预防性的性教育ꎬ可以减轻高年段教师传授青春期知识的教育压力ꎮ在目前缺少指导和资源的情况下ꎬ先出台特殊教育学校高年段的性教育课程ꎬ再向下延伸ꎮ社会的性教育同时缺位ꎬ在新媒体技术发展日新月异的现实下ꎬ加强对网络应用技术的指导ꎬ在轻度智障学生或智力正常的其他残疾人中ꎬ尤其必要 ７ ꎮ关于开展性教育培训意愿调查时ꎬ９４％的教师认为有必要对发展障碍的学生开展性教育ꎬ８６％的教师愿意参加更多的性教育相关培训ꎮ关于家长对学校开展性教育的态度中ꎬ只有５６％的教师认为家长对学校开展性教育有积极的态度ꎮ关于性教育的教师培训方式ꎬ６０％的教师认为面授最方便ꎬ４７％的教师认为微信是网络学习中最好的方式ꎮ对家长进行性教育的培训方式ꎬ超过７４％的教师认为微信是最方便的方式ꎬ５２％的教师认为面授培训也是非常必要的ꎮ关于未来对教师进行性教育培训的建议ꎬ受访谈教师表示:Ｔ１:教师和家长都应该接受学生培训ꎬ有很多家长观念非常保守ꎮ在性教育的观念上应该更新ꎬ用科学和宽容的眼光看待特殊孩子的性问题行为ꎬ家校协作ꎮＴ２:教师应该全员培训ꎬ所有教师都应该了解一些处理学生性行为问题的常识ꎮ有时任课教师对学生不够了解ꎬ会诱发学生不良的性行为ꎮ家长也要进行性教育的培训ꎬ让他们知道在家里养成良好的保护隐私的习惯ꎬ家校合力减少孩子的行为问题ꎮＴ３:教师培训不是一日之功ꎬ我们在学校开展青春期教育ꎬ也有不同的声音ꎬ性教育课堂中使用的教具㊁教学策略都有很大的提升空间ꎬ这些都需要由相关的专家持续指导ꎬ最好有区级或市级的教研小组ꎬ互相学习ꎮＴ４:青春期教育是一个非常专业的领域ꎬ有专业背景的师资是非常缺乏的ꎮ每一次青春期教育都由专业教师执教是不现实的ꎮ可以请专家讲课做全员培训ꎬ请有经验的一线教师上不同年段的公开展示课ꎮ让教师在教育观念上达成一致ꎬ在教育策略上有新的启发ꎮ在教育形式上ꎬ最好是面授ꎬ教师培训中有资源共享更好ꎮ教师对接受性教育培训的意愿是正向积极的 ８ ꎬ教师希望相关培训能常态化并与教师继续教育制度挂钩ꎮ教师和家长培训以面授最受欢迎ꎬ因为性教育是一个敏感的话题ꎬ面对面的沟通更容易了解学员的真实动态ꎮ在课后延伸上ꎬ教师对信息的共享方便性有强大的需要ꎬ方便共享在微信或ＱＱ等即时聊天软件的材料更受欢迎ꎮ除了教师的职业培训ꎬ应该加强多方联动的性教育培训模式ꎮ三㊁讨论(一)缺乏顶层设计ꎬ学校开展性教育的水平差异明显缺乏文件和课程标准的指导ꎬ是性教育推动困难的重要原因 ９ ꎮ普通国家课程中与性相关的内容少ꎬ仅涉及性生理健康ꎮ培智学校用的国家课程标准ꎬ目前没有明确的关于青少年性教育的要求ꎮ在调查访谈中ꎬ教师反映越秀启智学校和天河启慧学校两所学校已开设系统的性教育的课程ꎮ越秀启智学校是广州最早开设性教育课程的学校ꎬ学校曾邀请美国的性教育专职教师到学校为学生上课ꎬ本校教师还组成研究团队翻译试用国外的性教育课程ꎮ天河启慧学校的性教育课程ꎬ有专门的师资和每周每班一节的固定课时ꎬ课程内容是本校自主开发的校本教材ꎮ两个学校的性教育课程都处于实验性阶段ꎮ更多的学校没有开设系统的性教育课程ꎬ只有自发的性教育活动ꎮ(二)教师具备处理学生轻度性问题行为的教育能力ꎬ但缺乏综合开展性教育课程的教学专业能力«特殊教育教师专业标准(试行)»第２４条要求 了解对学生进行青春期教育的知识和方法 ꎬ第２５条要求 掌握针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为㊁意外事故和危险情况下的危机干预㊁安全防护与救助的基本知识与方法ꎮ 这些对教师开展性教育提出了具体的能力要求ꎮ但在«特殊教育学校义务教育阶段课程标准(２０１６)»的具体教育内容中ꎬ仅在高年段有关于青春期知识的简单内容ꎬ但没有具体的教学指引ꎮ学生发性不良性行为ꎬ教师一般都有应急处理的经验ꎬ在短时间小范围内就可以解决ꎮ不会影响学校的正常运作ꎮ但从目前的情况来看ꎬ教师不具备全面开展性教育的能力ꎮ(三)家长在行动上对性教育持保守态度 １０从东方传统教育的架构中ꎬ性教育的教育内容极少ꎬ家长性教育观念薄弱ꎬ缺乏科学的性教育观念ꎬ对学校开展系统性教育没有强烈的呼声ꎮ(四)教师对开展系统性教育课程有强烈的诉求教师直接面对问题行为ꎬ对科学处理方法有强烈的需求ꎬ希望通过课程学习预防的方法ꎬ减少发生率ꎮ但是ꎬ教师的在职教育中缺乏系统的相关的性教育培训ꎮ在调查访谈中ꎬ教师表示性教育培训是在市教研中开展的ꎬ教师参与的机会不均ꎮ面授培训和微信宣导是教师和家长一致认可的方式ꎮ四㊁建议(一)出台性教育工作指导性文件要出台相关的工作指导文件ꎬ明确保护隐私的原则ꎬ规范一次晤谈的操作ꎬ防止因不当处理而对当事人及其家庭造成二次伤害ꎬ以及多次询问不愉快甚至可怕的事件细节可能对当事人的精神造成不必要的多次打击等ꎮ(二)开发特殊教育学生性教育课程目前我国在心理健康教育课内有少量性教育的内容ꎬ但过于简单ꎮ特殊教育学生除了要学习正确的性观念以外ꎬ更应该重点学习性教育中 性科学知识 自我保护的技能 正确的价值观和高尚的性道德 １１ ꎮ(三)重视特殊儿童性教育方向的研究性教育过往的研究成果比较少ꎬ近十年特殊儿童性教育的相关研究逐步增多ꎬ但关于具体操作实施的教材和教学方法的研究仍然缺乏ꎮ特殊儿童性教育研究的目前主要是研究综述㊁现状调查㊁教育原则等初探阶段ꎬ多是定性研究ꎬ有待在定量研究㊁实证研究上进行更深入的探索 １２ ꎮ(四)加强特教教师性教育专项培训ꎬ更新教师科学开展性教育的规范 １３加强特教教师的性教育在职培训ꎮ对在职教师进行通识性的性教育培训是提高专业素质的有效手段ꎬ通过对性行为问题的实例处理与反思ꎬ提高教师特殊教育理论和性教育相关原则的综合应用能力ꎮ(五)创新性教育的培训模式通过线上线下学习载体的结合ꎬ以方便教师和家长学习的方式系统开展性教育培训ꎬ提高培训的普及率ꎮ通过建立性教育资源共享平台 １４ ꎬ减少广大教师家长搜索材料的难度ꎬ以及保证性教育相关材料的科学性ꎮ参考文献:１ 熊利平ꎬ张文京.智力障碍人士性教育原则初探Ｊ .中国特殊教育ꎬ２００４(７):６１－６４.２ ３ 方刚.性权与性别平等:学校性教育的新理念与新方法 Ｍ .北京:东方出版社ꎬ２０１２.４ ５ 王雁ꎬ李海燕.韩国智力落后儿童性教育的发展及启示 Ｊ .中国特殊教育ꎬ２００４(１):８６－９１.６ 郭向前ꎬ袁铮ꎬ王莉ꎬ等.智障青少年不良性交往及其干预对策 Ｊ .中国性科学ꎬ２００４(１０):２２－２４.７ 程静ꎬ沃文芝.新媒体对青少年性道德价值观影响观察 Ｊ .新闻战线ꎬ２０１５(４):１８－１９.８ 魏旋.对性教育课的新思考 基于区域中小学性教育教师培训 Ｊ .福建教育ꎬ２０１４(４８):１５－１６.９ １０ 陈莲俊.上海市成年智障人士性教育状况调查报告 Ｊ .中国特殊教育ꎬ２００９(９):１９－２４.１１ 桂文玲.我国实施正式性教育的必要性和改进之处 基于儿童青少年性心理发展的视角 Ｊ .中国性科学ꎬ２０１５(２):１０２－１０６.１２ 赵蕴楠.特殊儿童的性教育研究综述 Ｊ .新课程(中)ꎬ２０１４(６):１７９－１８０.１３ 唐诚ꎬ文强ꎬ夏瑞ꎬ等.重庆市智障青少年性教育现状分析及对策探讨 Ｊ .中国性科学ꎬ２０１４(８):７１－７３.１４ 萧胜南.加强青春期性教育ꎬ促进盲聋儿童健康成长 Ｊ .中国特殊教育ꎬ２００３(３):２６－２７.(责任编辑:洪淑媛)。
特殊教育学校体育教师的研究现状综述
１ 研究对象与方法
１ ． １ 研究对象
在中文期刊 数据库 中，搜 索到的 ２ ５ 篇
有关特殊教 育体育教师方 面的相关论 文。
体 育教 师 的论文 呈逐渐 上升 趋 势。这 主要 是缘 于 ２ ０ ０ ８ 年我 国成 功举 办残 奥会 以来 ，
对 体 育 的重 视 以及对残 疾人 的 关爱 ，引起 社会各 界对 特殊 教 育体 育 的重视 。 随着新 课标 的实施 ，对 教师 的新 要 求 和 高标 准 ，
育体 育教 师研 究 的现 状调 查 、师资培 养和 师 资结构 等方 面的成 果 ，指 出特 殊 教育学 校有 关体 育教师 的研 究 中存 在 的 不 足 ，并 提 出相应建 议 。 关键 词 ：特殊 教育 ；体 育教师 ；研 究现状 中 图分 类号 ：Ｇ ８ ０ ７ ． ４ 文 献 标 识码 ：Ａ ． 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ ． １ ５ Ｉ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）１ １ － １ ２ ６ — ０ ３
也 引起 社会 各界 对教 师 的关 注 ，特殊 体 育
教师 当然也 不例 外 。
图１ ２ ０ ０ ０ ２ ０ Ｉ ２年特殊教育有 关体 育教 师 方面 的论文发表数量的统计
表１ 特 殊 教 育 有 关 体 育 教 师论 文到有 关体 育的论
成 为 衡量 一 个 国家 科 学 民主 、综 合 实力 、 文 明程度 的重要标 志之 一 。近年来 ，我 国
２ 结果 与分析
和 高要求 。随着新 课标 的实施 ，对 教 育工 作 者有 了 明确 更为 严格 的规 定和 要求 ，对
特 殊 教 育 事 业 发 展 稳 步 ，２ ０ １ ２年 中华 人 ２ ． １ 特 殊教 育 中有 关体 育教 师研 特 殊学校 的体 育教 师也 不例外 。由表 １可 民共和 国教 育部 《 关 于加强 特殊 教育 教师 究论文的数量 知 ，对 于特殊 体 育教 师的研 究论 文主 要是 队伍 建设 的意见 》 中明确提 出了特殊 教育 自１ ９ ９ ３ 年 我 国公开 发 表 第 一篇 特 殊 从 教师 专业 化 、师资 结构和 教师 培养 这几 教师 队伍建 设 的意见 ，从特 殊教 育教 师 的
珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析的开题报告
珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析的开题报告一、选题背景幼儿教师是承担着培养幼儿身心发展和社会适应能力的重要角色，对于幼儿教育质量的提高具有重要的作用。
近年来，随着我国教育体制的不断改革与社会对幼儿教育质量的不断要求，幼儿教师职业逐渐被提升并且受到了广泛重视。
然而，针对珠海市幼儿教师专业发展现状的研究仍相对较少。
因此，开展本次研究，旨在调查与分析珠海市幼儿教师专业发展现状，为进一步提高幼儿教师职业素质，推动珠海市幼儿教育持续发展提供重要的参考依据。
二、研究目的1.调查珠海市幼儿教师的岗位职责与任务，了解其工作环境及教学实践经历，并掌握其发展现状与面临的问题。
2.了解珠海市幼儿教师专业发展的政策法规，以及教育部门对幼儿教师师德、职业道德和师范教育的要求。
3.评估珠海市幼儿教师的职业发展状况，分析其专业知识、教育教学及个人素质等方面的优势和不足之处。
4.提出针对性的建议和思路，以优化珠海市幼儿教师的专业发展，促进其职业素质的提高。
三、研究内容与方法1. 研究范围：本次研究以珠海市幼儿教师为对象。
2. 研究方法：采取问卷调查、深度访谈、文献分析等方法。
3. 研究内容：（1）珠海市幼儿教师的岗位职责与任务，以及工作环境及教学实践经历。
（2）珠海市幼儿教师专业发展的政策法规，以及教育部门对幼儿教师师德、职业道德和师范教育的要求。
（3）评估珠海市幼儿教师的职业发展状况，分析其专业知识、教育教学及个人素质等方面的优势和不足之处。
（4）提出珠海市幼儿教师的职业发展建议和思路，以促进其职业素质的提高。
四、预期结果本次研究预期将对珠海市幼儿教师专业发展的现状与问题进行深入的调研与分析，为促进幼儿教师的职业发展提供清晰的思路与建议。
同时，本次研究所得到的结论、建议和成果将为幼儿教育的发展提供有价值的参考，为构建幼儿教师专业化的现代职业体系做出贡献。
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师资培养
珠三角地区特殊教育学校
体育教师继续教育现状调查与分析
口 王鹏
摘要：运用文献资料、访谈、问卷调查及数理统计等方法，对广东省珠三角地区特殊教育学校
体育教师的继续教育现状进行调查，结果显示：教师参加继续教育的积极性很高；目前继续教育仍
存在针对性和实效性差、培训形式单一、课程设置不够合理等问题；教师参加继续教育最主要的动
因是充实更新知识及适应工作需要，而影响或制约其参加继续教育最重要的原因为学校体育教学任务
繁重；对其想接受的继续教育内容调查显示，提高专业实践技能类课程和拓宽更新知识类课程是首要
的；教师们最期望的继续教育形式为各种层次的特殊体育专业研讨会及地区性现场观摩课。
关键词：珠三角；特殊教育；体育教师；继续教育
中图分类号：Ｇ８０７．０ｌ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６．１４８７．２０１５．０３．０２２
１前言
特殊教育学校是残疾学生接受体育教育的重要形式，
其教师专业化水平的高低，都将直接影响着体育教育的质
量，影响着残疾学生身心健康的发展；继续教育是提高教 师队伍素质、提升教师专业化水平、解决教师职业倦怠和 职业素养落伍的重要途径…。我国特殊体育专业建设起步 晚，时间短，纵观国内学者研究，特教学校均存在体育师 资专业化水平低、继续教育薄弱等问题［２］，成为制约我国特 殊体育教育发展的瓶颈。本文以珠三角地区特殊学校的体 育教师为研究对象，对其继续教育现状进行调查及分析， 并提出相应对策，使继续教育更符合体育教师个人需求及 社会发展要求，并为提升广东省特校体育教师的整体素 质、加强特殊体育专业人才建设提供思路。 ２研究方法 ２．１文献资料法 利用中国学术期刊网和国家相关部门网站，检索近１０ 年与本研究相关的国内外文献资料和政策文件，结合研究 实际，对有关体育教师及特殊体育教师继续教育的文献和 法规进行分析归纳，获得研究的理论支持。 ２．２调查法 ２．２．１访谈法 设计访谈提纲，在进行实地问卷调查时，与近１７所特 殊教育学校的校长及一线体育教师进行咨询与访谈，为本 文的写作提供现实依据。 ２．２．２问卷调查法 根据研究目的和任务，将涉及特殊学校体育教师继续 ５８ 教育的相关问题综合归纳后，设计《特殊教育学校体育教 师继续教育现状研究》调查问卷。 ２．２．２．１问卷的效度检验 为确保问卷内容的效度，本文采用专家评定的方式对
问卷涵盖的内容进行有效分析，并参照修改建议和评价结
果（见表１）对问卷的结构和内容进行补充和修正。
表１专家对本次调查问卷结构和内容效度评价结果一览表
（ｎ＝ｌ０）
项目 非常合适 较合适ｌ一般 不合适 合计
调查问卷 ６ ４ 『 ０ ０ １０
２．２．２．２问卷的信度检验
为保证调查内容的可靠性和稳定性，本文运用重测信
度法，选取特校体育教师４１名，将同一问卷进行两次发放
与回收，时间间隔为ｌ４天，运用ＳＰＳＳ１７．０进行统计并计算相
关系数，Ｒ＝０．８３，Ｐ＜０．０１，说明问卷具有较高的可信度。
２０１４年９月至１２月，向广东省珠三角地区９个城市的ｌ７
所特殊教育学校的体育教师下发调查问卷７４份，回收有效问
卷７４份，回收率为１００％。
２－３数理统计法
按照研究内容、目的任务对调查问卷获得的有效数据
进行分类，采用ＳＰＳＳ１７．０软件，对回收的有效问卷进行相应
的数据处理与分析。
３特校体育教师继续教育现状的调查结果与分析
体育师友２０１５．３
调查显示，目前特校体育教师参加继续教育的积极性
很高，８９．１９％的教师都参加过岗前培训，７１．６２％的教师人
职以来参加过的培训超过４次。而对于已参加过的继续教
育，仅８．１ ｌ％的教师表示非常满意，１２．１６％的教师表示不满
意，问及目前继续教育存在的问题，继续教育针对性和实
效性差、培训形式单一、课程设置不够合理等仍是亟待解 决的问题。 ３．１参加继续教育动因 对参加继续教育的动因进行调查，结果显示：最主要 的动因是充实更新知识及适应工作需要，接着就是晋级或评 职称、提高科研能力及完成行政命令。我国特殊体育教育 培养起步晚、发展慢，专业教师生源少，许多教师在校时 并未进行特殊教育相关的学习，从而缺失特殊教育通识知 识口 ；此外，随着医学康复技术的发展和全纳教育理念的倡 导，目前就读于特殊学校的学生绝大部分是中、重度甚至 多重残疾的孩子［４］，特殊学校体育教师不仅要承担较高难 度的体育教育教学工作，还要承担特殊孩子的运动功能评 估、动作康复治疗实施等工作，这就造成了其工作难度和 数量的剧增，因此教师们迫切需要不断充实及更新知识以 适应工作的需要。 ３．２教师所期望的继续教育内容及形式 本文对特校体育教师所希望接受的继续教育内容进 行调查，结果显示：排在前三位的分别为提高专业实践技 能类课程、拓宽更新知识类课程、加强巩固基础理论类课 程；目前，特校体育教师除日常体育教学、校队体育训练 工作外，同时还要通晓体育康复医学知识及体育康复技能 手法。因此特校体育教师继续教育的内容必须致力于提高 教师专业实践技能及拓展更新其专业知识；如３．１中提到 的，由于许多教师大多来自于体育教育专业，在校时并未 进行特殊教育及体育康复知识相关的学习，从而缺失此类 知识，因此继续教育应成为弥补巩固该基础理论知识和实 践操作技能最重要的途径。 对其所期望的继续教育形式进行调查，如下①各种层 次的特殊体育专业研讨会；②地区性现场观摩；③分层次 的特殊体育专题培训；④专家巡回指导与校本培训结合是 特校体育教师进行继续教育较适宜的几种形式。 ３．３影响或制约参加继续教育的因素 对影响或制约特校体育教师参加继续教育的因素进 行调查后显示：学校体育教学任务繁重为最重要的原因， 其次为信息封闭，缺少机会以及学校经费有限。本文在对 教师继续教育进行调查同时，对其日常工作量也进行了调 查。结果显示：近１／３的教师每周课时数在１３－１６学时，近 １／５的教师课时数在ｌ６学时以上，每周体育课次数超过１０次 的教师占到４０．５４％，说明老师的教学任务并不轻，教学任 务的繁重致使教师进行自我知识休整、自我提升的时间和 机会大大减少。此外，除广州市外，珠三角其他地区特校 体育教师获得继续教育资讯的渠道仍然较少，信息不够通 畅，许多学校进行继续教育都是学校自己来办，但缺少跟 同地区其他特校进行信息互通或资源共享。另外，经费不 足也是制约特校继续教育发展的重要因素，因此希望学校 ＴｉＹｕ ＳｈｉＹｏＵ ２０１５．３ 师资培养 ● 及有关部门多渠道筹措经费，以增加体育教师参加继续教 育的机会。 ４结论与建议 ４．１结论 ４．１．１教师参加继续教育的积极性很高，而对于已经参加过 的继续教育，仅８．１１％的教师表示非常满意，１２．１６％的教师
表示不满意；
４．１．２目前继续教育仍存在针对性和实效Ｉ生差、培训形式单
一
、
课程设置不够合理等问题；
４．２．３教师参加继续教育最主要的动因是充实更新知识及适
应工作需要；
４．２．４对其想接受的继续教育内容调查显示，最重要的是提
高专业实践技能类课程和拓宽更新知识类课程；教师们最
期望的继续教育形式为各种层次的特殊体育专业研讨会及
地区性现场观摩课。
４．１．５影响或制约其参加继续教育最主要的原因为学校体育
教学任务繁重，其次为信息封闭，缺少机会以及学校经费
有限。
４．２建议
４．２．１继续教育有关部门及授课教师在确定继续教育内容
时，应根据教师的需求加强针对性和实效性，构建合理的
继续教育内容体系；根据体育教师的需求，针对性地设置
继续教育相应的形式及方法。
４．２．２学校应设立专门的继续教育部门，通过网络、讲学、
交流等多种方式给教师传达继续教育的一些相关信息，包
括政策法规的学习；此外通过网络建立体育教师继续教育
资源共享平台，并且开设不同时间段及时间长度，使体育
教师能根据自身情况来安排继续教育。
４．２．３学校应与上级有关部门沟通，并多渠道筹措经费，增
加体育教师参加继续教育的机会；同时继续教育部门应进
一
步完善考核评价体系，根据教师不同的需求安排考核评
价内容，使继续教育达到更好的效果。
５９
参考文献：
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２０１０，３３（１）：１１８－１２１．
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现状与专业人才培养路径探析一以福建省为例［Ｊ］．漳州
师范学院学报（自然科学版），２０１３，７９（１）：１０７一ｌｌ２．
［３】王平，陈琳．全纳教育视野下我国特殊体育师资培养现
状研究［Ｊ】．成都体育学院学报，２０１１，３７（５）：８８．９１．
［４】汤利军，季浏．英美日体育教师继续教育比较研究［Ｊ】．体
育文化导刊，２０１０（０５）．
（广州体育学院运动与健康系，广东广州５１０５００）