幼儿园课程五大领域之科学领域的现状、成因与调控
幼儿园科技教育活动现状及创新策略
幼儿园科技教育活动现状及创新策略一、幼儿园科技教育活动现状随着科技的不断发展，科技教育在幼儿园的教育中也渐渐开始受到重视。
以前人们普遍认为，幼儿园只是一个孩子的玩乐场所，而现在，越来越多的家长认识到幼儿科技教育的重要性，希望孩子也能在早期接触科技，培养技术创造力和创新能力。
但是，幼儿园科技教育活动现状不尽如人意，存在着以下几个问题：1. 缺少师资力量由于幼儿园师资力量普遍不足，许多教师不具备科技教育的专业知识和技能，难以带领孩子们进行有意义的科技活动。
再加上年龄较小的幼儿，他们的注意力和耐心很难长时间集中在科技活动上，很难保证完成科技活动的质量。
2. 缺乏针对性的教材与教具科技活动需要大量的教具和材料，然而大多数幼儿园的科技教育活动都使用同样的教具，如积木，拼图等，孩子们很快就会对这些东西感到厌倦。
他们需要更具挑战性和趣味性的科技工具和教材，以激发他们的兴趣。
3. 科技活动内容单一幼儿园的科技教育活动主要集中在简单的机构拼装和固定的电子游戏上，与现代科技的快速发展相比，现有的内容显然过于单一和古老。
如何让幼儿园的科技教育活动更加丰富多彩，更有趣味性和挑战性，是亟待解决的问题。
4. 活动只是停留在传统领域当今的科技教育不再局限于简单的机械组装或传统的电子产品拼装上，而是更加关注现代化的技术。
大量的科技创新和应用涌现须要创造性、技术性的科技教育体系满足新时代学生们的需求，但是现存的幼儿园科技教育活动仍然停留在传统领域而没有与时俱进的更新。
二、幼儿园科技教育现状的创新策略幼儿园科技教育活动的现状需要创造性和革新性的变革。
以下的创新策略将可以帮助幼儿园进行更有趣味性和创新性的科技教育活动。
1. 培养优秀师资力量幼儿园科技教育缺少优秀的师资力量是首要的问题。
幼儿园可以陆续邀请有科技教育经验的教师到园教授科技知识和技巧，或者为现有的教师提供进修学习，以建立完备的科技教育师资队伍。
2. 制作或购买更加有趣的科技教具和材料幼儿园可以通过购买或制作更加有趣的科技教具和材料，激发幼儿的想象力和创新意识。
幼儿园各学科教育现状的问题与对策调研
幼儿园各学科教育现状的问题与对策调研引言：幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，近年来，幼儿园各学科教育存在一些问题，这不仅影响了孩子们的学习效果，也制约了幼儿园教育的发展。
本文将对幼儿园各学科教育现状的问题进行调研，并提出相应的对策。
一、语言教育问题幼儿园语言教育是培养孩子们语言表达能力和沟通能力的重要环节。
然而，目前存在以下问题：1.1 缺乏系统性：部分幼儿园在语言教育中缺乏系统性，没有明确的教学目标和教学计划，导致孩子们的语言能力得不到有效提升。
1.2 教材选择不当：一些幼儿园使用的教材内容过于简单，缺乏趣味性和挑战性，无法激发孩子们的学习兴趣。
1.3 教师专业素养不足：部分幼儿园教师缺乏语言教育方面的专业知识和技能，无法有效指导孩子们的语言学习。
针对以上问题，可以采取以下对策：1.1 建立系统的语言教育体系：幼儿园应制定明确的语言教育目标和教学计划，确保语言教育有序进行。
1.2 选择优质教材：幼儿园可以选择符合幼儿认知特点的教材，内容既有趣味性又具有挑战性，能够激发孩子们的学习兴趣。
1.3 提高教师专业素养：幼儿园应加强对教师的培训，提高他们的语言教育专业知识和教学技能，使其能够更好地指导孩子们的语言学习。
二、数学教育问题数学是培养孩子们逻辑思维和数学思维能力的重要学科。
然而，目前存在以下问题：2.1 教学方法单一：部分幼儿园在数学教育中过于注重机械记忆和死板的计算方法，忽视了培养孩子们的数学思维能力。
2.2 缺乏实践性教学：一些幼儿园数学教育重视理论知识，但缺乏实践性教学，导致孩子们对数学的兴趣和理解能力不足。
2.3 教师教学水平参差不齐：部分幼儿园教师数学教学水平参差不齐，缺乏对数学教育的深入理解和把握。
针对以上问题，可以采取以下对策：2.1 探索多元化教学方法：幼儿园可以探索多元化的数学教学方法，注重培养孩子们的数学思维能力，如通过游戏、故事等方式引导孩子们进行数学思考。
幼儿园科学教育的现状与对策研究
幼儿园科学教育的现状与对策研究随着教育理念的不断更新与科学技术的快速发展，幼儿园科学教育的重要性日益凸显。
然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将从幼儿园科学教育的现状出发，分析存在的问题，并提出相应的对策，旨在更好地促进幼儿园科学教育的发展。
一、幼儿园科学教育的现状1.1 存在的问题在当前的幼儿园科学教育中，存在着以下一些问题：1. 缺乏系统性。
部分幼儿园科学教育课程缺乏系统性，缺乏统一的教学标准和指南，导致教学内容零散、无法形成完整的知识体系。
2. 实践性不足。
部分幼儿园科学教育注重理论性知识的灌输，而忽视了实践性教学的重要性，导致幼儿对科学知识的理解和应用能力欠缺。
3. 师资力量不足。
部分幼儿园教师对科学知识的了解和应用能力有限，缺乏相关的专业知识和教学经验，难以满足科学教育的需求。
1.2 对策建议针对以上问题，我们可以采取以下对策：1. 强化师资培训。
加强对幼儿园教师的科学知识培训，提高他们的科学素养和教学水平，使其能够更好地开展科学教育。
2. 制定科学教育课程标准。
建立统一的幼儿园科学教育课程标准和指南，明确教学内容和目标，提高科学教育的系统性和规范性。
3. 强调实践性教学。
加强幼儿园科学教育的实践性教学，注重培养幼儿的动手能力和实践能力，使其能够将理论知识应用到实际生活中。
二、个人观点与理解在我看来，幼儿园科学教育应该以培养幼儿的科学兴趣和实践能力为核心目标。
通过生动有趣的教学内容和丰富多彩的实践活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，培养他们的科学素养和创新精神。
也需要教师具备扎实的科学知识和丰富的教学经验，能够从幼儿的实际生活出发，设计丰富多彩的科学教育活动，引导幼儿在实践中学习、在探索中成长。
总结回顾幼儿园科学教育的现状与对策研究，需要我们共同努力，加强师资培训，制定科学教育课程标准，注重实践性教学，培养幼儿的科学兴趣和实践能力，促进幼儿园科学教育的健康发展。
相信在各方的共同努力下，幼儿园科学教育一定会迎来更加美好的未来。
幼儿园科学教育的发展现状与引导方向
幼儿园科学教育的发展现状与引导方向引言幼儿园是儿童教育的重要阶段，科学教育在幼儿园中扮演着至关重要的角色。
通过科学教育，幼儿可以培养探索、观察和实验的能力，提高问题解决和创新思维的能力。
然而，目前幼儿园科学教育在实践中面临一些挑战，需要我们思考和探索更好的引导方向。
一、幼儿园科学教育的发展现状1. 课程设置的不足目前，幼儿园科学教育的课程设置相对不足。
很多幼儿园的科学教育内容还停留在简单的知识点传授上，缺乏实践和探究的环节。
这种情况导致幼儿无法真正理解科学的本质和方法，只是停留在表面的记忆和理解。
2. 师资力量的不足幼儿园科学教育的师资力量也是一个问题。
很多幼儿园的教师没有接受过系统的科学教育培训，缺乏科学教育的专业知识和教学技巧。
这导致他们在科学教育中无法有效地引导幼儿，无法激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 教材资源的不足幼儿园科学教育的教材资源也是一个问题。
很多幼儿园使用的教材内容陈旧，缺乏与时俱进的科学知识和实践案例。
这使得幼儿无法接触到最新的科学发展成果，无法了解科学在日常生活中的应用和意义。
二、引导方向1. 加强师资培训为了提高幼儿园科学教育的质量，需要加强教师的师资培训。
幼儿园可以组织教师参加科学教育培训班，提高他们的科学教育专业知识和教学技能。
此外，幼儿园还可以邀请科学教育专家来进行定期的培训和指导，帮助教师提升科学教育的水平。
2. 更新教材资源幼儿园需要更新教材资源，确保教材内容与时俱进。
可以引入一些新的科学教育教材，包括与幼儿生活相关的科学实践案例和科学知识。
这样可以让幼儿接触到最新的科学发展成果，激发他们的学习兴趣和求知欲。
3. 推行实践探究幼儿园应该注重实践探究的教学方法。
通过实践和探究，幼儿可以亲自观察和实验，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
可以组织一些小型实验和观察活动，让幼儿亲自动手，体验科学的乐趣和魅力。
4. 建立科学教育环境幼儿园还应该建立良好的科学教育环境。
幼儿园各学科教育现状问题与对策的调查结果分析
幼儿园各学科教育现状问题与对策的调查结果分析引言：幼儿园教育是儿童成长发展的重要阶段，对其综合素质的培养具有重要意义。
然而，近年来，幼儿园各学科教育中存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等。
为了改善幼儿园各学科教育的现状，本文进行了一项调查，旨在分析问题的原因并提出相应的对策。
一、幼儿园各学科教育现状问题的调查结果1. 教学内容单一在调查中，我们发现幼儿园各学科教育的教学内容相对单一，主要以语言和数学为主，而其他学科如艺术、科学等往往被忽视。
这导致儿童在综合素质上的发展不够全面。
2. 教学方法陈旧另一个问题是幼儿园各学科教育的教学方法比较陈旧，主要以传统的讲授和记忆为主。
这样的教学方法无法激发儿童的学习兴趣和创造力，影响了他们的学习效果。
3. 儿童个体差异被忽视调查中还发现，幼儿园各学科教育中往往忽视了儿童的个体差异。
教师普遍采用一刀切的教学方式，忽略了每个儿童的特点和潜能。
这样的教学方式不利于儿童的个性发展和潜能的挖掘。
二、问题的原因分析1. 教师培训不足幼儿园教师在学科教育方面的培训不足是导致问题存在的一个重要原因。
由于缺乏相关知识和教学方法的更新，教师们往往无法提供多样化的学科教育。
2. 教材和评估体系不完善另一个原因是幼儿园教材和评估体系的不完善。
现有的教材往往偏重于语言和数学，缺乏其他学科的内容。
评估体系也过于注重成绩，忽视了儿童的综合素质发展。
3. 家庭教育观念的影响许多家庭对于幼儿园教育的重视程度不够，更注重于学术成绩而忽视了其他学科的培养。
这也影响了幼儿园各学科教育的发展。
三、对策建议1. 提供专业的教师培训为了改善幼儿园各学科教育的现状，我们建议加强教师培训，提供更多关于学科教育的专业知识和教学方法。
同时，鼓励教师参与学科教育研究和交流，不断更新教学理念和方法。
2. 完善教材和评估体系应该改进幼儿园教材，增加其他学科的内容，使教育更加全面。
评估体系也应更加注重儿童的综合素质发展，不仅仅以成绩为导向。
幼儿园科学教育现状分析及课程改进建议
标题：幼儿园科学教育现状分析及课程改进建议在当今社会，科学技术日新月异，科学教育已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
然而，幼儿园科学教育的现状存在一些问题，需要进行改进和优化。
本文将从幼儿园科学教育的现状出发，分析存在的问题，提出相应的课程改进建议，以期为幼儿园科学教育的提升贡献一份力量。
一、现状分析1. 缺乏系统性当前，许多幼儿园的科学教育往往是零散的、缺乏系统性的。
教师们在教学中往往只停留在科学知识的表面传授，缺乏深入的系统性讲解和引导。
2. 被动学习在幼儿园科学教育中，孩子们大多是被动接受教师的知识灌输，缺乏自主探究和发现的机会。
这种被动学习的模式不利于幼儿的全面发展和创新思维的培养。
3. 缺乏趣味性由于科学教育课程的设计不足，许多幼儿对科学产生了抵触情绪，觉得科学是枯燥乏味的学科。
缺乏趣味性的科学教育也难以激发孩子们对科学的兴趣和热爱。
二、课程改进建议1. 引入探究式学习建议幼儿园科学教育课程中引入探究式学习，通过观察、实验、探究等方式，引导幼儿主动参与，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
在课程中设置简单的实验，让幼儿动手操作，从中体会科学的乐趣。
2. 融入生活情境建议科学教育课程融入生活情境，将科学知识贯穿在孩子们日常的生活中。
在教学中以季节变化、动植物生长等为话题，让幼儿通过观察和实践，感受到科学知识与生活的紧密联系。
3. 注重跨学科整合建议科学教育课程注重跨学科整合，将科学知识与语言、数学等学科相结合，促进不同学科之间的互动和融合，培养幼儿的综合素养和创新能力。
4. 培养科学探究兴趣建议科学教育课程注重培养幼儿的科学探究兴趣，引导他们积极主动地去探索和发现。
在课程中设置问题解决的情境，让幼儿动脑筋、动手解决问题，培养他们的探究精神。
5. 教师培训和指导建议针对幼儿园教师进行科学教育培训和指导，提高他们对科学教育的认识和教学能力，为教师提供更多的教学资源和支持，以便他们能够更好地开展科学教育工作。
幼儿园科学教育的现状与对策 幼儿园教育
幼儿园科学教育的现状与对策一、幼儿园科学教育的现状1. 教育理念落后目前，我国幼儿园的科学教育普遍存在教育理念落后的现象。
许多幼儿园仍停留在传统的灌输式教育模式，缺乏科学的教学理念和方法，导致幼儿对科学缺乏兴趣和学习动力。
2. 缺乏趣味性和互动性幼儿园科学教育缺乏趣味性和互动性。
教师的科学教学普遍缺乏生动有趣的教学方式，使得幼儿对科学知识产生厌倦和排斥情绪。
3. 师资短缺还有一点，幼儿园科学教育中的师资短缺问题也比较严重。
优质的科学教育需要高素质的教师来进行教学，但目前许多幼儿园的师资力量仍然偏弱，教师的科学素养和科学教育专业能力都有待提高。
4. 缺乏科学教育资源幼儿园缺乏科学教育资源也是一个不容忽视的问题。
大部分幼儿园的科学教育资源匮乏，缺乏实验器材和科学教材，难以营造良好的科学教育环境。
二、幼儿园科学教育的对策1. 推进新理念新方法为了改善幼儿园科学教育的现状，首先需要推进新理念新方法的科学教育。
幼儿园应该注重培养幼儿的探究精神和实践能力，引导幼儿通过观察、实验、探究等方式来掌握科学知识。
2. 加强师资力量建设应加强师资力量建设。
幼儿园需要加大对教师的科学教育培训力度，提高教师的科学素养和科学教学能力，培养一批高水平的科学教育专业教师。
3. 创设科学教育活动应该创设丰富多彩的科学教育活动。
幼儿园可以通过举办科学实验课、科学知识竞赛、科学绘本阅读等活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
4. 搭建科学教育资源平台需要搭建科学教育资源平台。
幼儿园可通过引进科学教具、购置科学绘本、建设科学实验室等方式，为幼儿提供更为丰富的科学教育资源，激发幼儿的学习兴趣。
以上就是关于幼儿园科学教育的现状与对策的相关内容，希望能够引起相关教育部门和幼儿园的重视，共同致力于改善我国幼儿园科学教育的水平，为幼儿的全面发展提供更好的教育环境。
幼儿园科学教育在我国的发展至关重要。
科学教育是培养孩子们探究精神、逻辑思维和创新能力的重要途径。
幼儿园五大领域教育活动设计现状,问题及对策
幼儿园五大领域教育活动设计现状,问题及对策本文调查研究了幼儿园五大领域教育活动的设计现状、存在的问题及对策。
首先，本文介绍了幼儿园五大领域教育活动的设计面临的现状态，接着从国家课程设计和活动实施等方面分析了挑战和问题；继而从参与者、活动内容、方法以及活动管理等不同维度深入探讨了各个活动设计现状中存在的问题与不足；最后，本文在总结活动实施中存在的问题的基础上，从参与者、活动实施、管理方式和活动改进等多角度提出了相应的解决对策。
首先，设计幼儿园五大领域教育活动面临着诸多挑战。
根据国家课程设计，幼儿园五大领域包括审美情感教育、社会性格教育、语言教育、身体卫生教育、智力发展教育，但传统教育模式普遍存在抽象、孤立、枯燥的问题，集中教学素养认识的局限性，为促进幼儿的全面发展，活动设计必须紧随课程改革的发展要求，对审美情感教育、社会性格教育、语言教育、身体健康教育、智力发展教育等活动，从历史传统教育模式中调整思路，转变活动设计语言，创新活动内容，积极发挥社会教育能力。
其次，从参与者、活动内容、方法以及活动管理等不同维度，深入探讨了幼儿园五大领域教育活动设计现状中存在的问题与不足。
首先，缺乏针对不同孩子生活经历、特点、特长和教育需求的系统性、可行性的参与者管理机制，同时，幼儿园也缺乏可行的评价分析模型；其次，活动内容存在着不同的问题，活动缺乏创新性，一些活动的材料和环境过于单一，无法有效激发幼儿的学习兴趣；再次，活动方法也存在问题，设计者缺乏对幼儿行为观察和评价的视野，没有让幼儿参与活动设计的机会；最后，管理方式也有问题，尤其是在活动与课程设计之间缺乏链接。
最后，本文在总结活动实施中存在的问题的基础上，从参与者、活动实施、管理方式和活动改进等多角度提出了相应的解决对策。
首先，要立足实际，深入幼儿园，关注幼儿实际需求，根据参与者特点制定管理机制；其次，要从活动内容层面去探索，拓宽活动设计思路，注重环境创设，重视对幼儿参与意愿的激发，营造学习氛围；再次，要从活动方法上下功夫，结合幼儿核心素养建构活动，注重幼儿参与，加强活动设计反思；最后，要加强活动管理，注重细节，科学分析活动结果，及时调整活动内容。
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浅谈科学领域的现状、成因与调控科学性是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清楚、确切,历史事实、任务以及图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献写得是否准确,或者前后是否一致等；科学性是指稿件的内容是否符合客观实际,是否反映出事物的本质和内在规律,即概念、定义、论点是否正确,论据是否充分,实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。
自古以来，人类就在大自然中进化、生存和发展。
随着人们对客观世界的认识不断深化，科学和数学逐渐成为两个相互联系而又相对独立的学科，既有共性特点又有各自的独特性，既相互促进和相互助益，又发展着各自的独特功能和作用。
每一个儿童自出生之日起就开始了对周围环境的探索和认识，儿童对周围自然环境和客观世界的认识简约地重演了人类的认识过程。
相对而言，儿童对自然界中实物和现象进行探索并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”，儿童基于对自然环境中事物和现象的认识进一步形成的对其逻辑关系的理解可以称之为“数学认知”。
科学探索有助于幼儿更好的认识和解释客观世界，数学认知则有助于儿童发现客观世界的规律性和有序性。
科学领域的结构基于人类自然科学发展的历程和儿童认识客观世界的特点，科学探究和数学认知成为《指南》科学领域中相互联系而又相对独立的两个重要方面，可以称为科学领域的两个子领域，在具体的每个子领域，又提出三个方面的目标以及相应的不同年龄阶段的典型表现。
科学领域的价值取向：1、探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力，也就是通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。
在科学界探究是科学的核心，探究也是科学研究的基本方法，所以谈到科学领域首先会想到探究，科学是用探究的方法来学习的，数学同样也可以用探究的方法来学习的。
2、解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。
幼儿思维具体形象性的特点凸显了直接感知、亲身体验和实际操作队幼儿数学认知的重要意义。
然而长期以来，幼儿园的数学活动往往忽视让幼儿操作具体物体，常常以图画表象为中介并很快过渡到抽象符号的认识和运算，由于幼儿没有真正经历从具体事物到抽象符号的认知建构过程，数学的学习变成了没有真正理解和内化的纯粹记忆。
让幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中初步感知数学的有用和有趣，能够激发和保持幼儿对数学学习的持久冬季和兴趣，喜欢数学，愿意学习数学，并具有运用数学解决实际问题的意识和能力。
这是幼儿数学认知的核心价值所在，有利于幼儿的后继学习和终身发展。
尽管在2001年颁布的《纲要》中就倡导让幼儿在生活和游戏中，在解决问题的过程中运用数学、理解数学和学习数学，但在现实中，幼儿园和家庭教育脱离实际的机械学习和训练还在很大程度上存在。
比如说当前学前儿童数学教育的一些误区：经常看到一些家长在教孩子书写数字、学习计算，达不到预期的效果，就指责孩子笨。
也曾看见一些年轻的妈妈，在耐心地教孩子学数学。
然而仔细听来，方法无非就是断重复地问孩子：“1加3等于几啊？2加2等于几啊？”包括目前社会上流行快速心算、手指速算等方法，许多家长对这种方式非常感兴趣，甚至还买来加减或乘法口诀让幼儿诵读，有些幼儿园也应家长的要求开设了这样的特长班。
从我以上举的例子中可看出，许多家长望子成龙，期望孩子从小就能学到许多的数学知识，但却不明白什么是真正的数学，而幼儿教师教师是学前儿童操作和探究数学的引导者，应该具备正确的数学教育观、儿童发展观，遵循儿童身心发展规律和数学教育的基本原则，并且能够运用较高的教育技术为学前儿童创设良好的探究环境。
必须明确儿童学习数学，其意义绝不在于简单的数数和计算。
因为学前儿童所获取的数学知识是有限的，但数学对儿童思维方式的训练却是其它任何学习所不具备的：同时，数学还能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。
3、为幼儿的科学探究和数学认知活动建立有机的联系在科学研究中，科学探究和发现往往是数学发展的基础，而数学在科学探究中的应用能够使证据更清晰，两者相互助益，就幼儿阶段的认识和学习所具有的综合性和情境性特点而言，幼儿的科学探究和数学认知常常有你相同的认识杜爱香和活动情景，可以自然的相互关联。
例如：幼儿观察探究和记录植物的生长变化时要用到数学和测量，要记录种子种下的日期和发芽所用的时间，在观察和记录天气时也用到数学，发现温度高低的变化；在探究斜坡和物体滚动之间的关系是还要用到长短、高低和快慢等数学知识和经验。
一、科学探究尽管科学探究和数学认识有着有机的联系，但是为了让幼儿园教师和家长更好的观察和了解幼儿科学探究和数学认知的主要目标和发展的重要方面，了解不同年龄幼儿的学习特点和典型表现，《指南》相对地将科学领域划分为科学探究和数学认知两个子领域，下面重点分析和阐述科学探究的目标、科学探究活动的实施和支持幼儿的科学探究需要注意的问题。
（一）科学探究的目标目标1 亲近自然，喜欢探究这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以用“好奇”、“好问”、“好探究”三个关键词来概括。
（1）好奇。
幼儿的好奇主要表现在喜欢接触大自然和新鲜实物。
喜欢到户外游戏到大自然中去，并常常为周围的事物所吸引，驻足观看。
刚刚发芽的小树、刚刚长出的小草会吸引孩子们的注意力，不知名的小虫和下雨天地上的积水会让孩子观察半天、问这问那好奇是幼儿阶段的年龄特点，好奇心是幼儿探究对的冬季基础和内在动力，正是幼儿与强烈的好奇心使幼儿保持探究的人情和积极性。
（2）好问。
做父母的都曾有这样的感受：从孩子呱呱坠地开始，就会用好奇的目光东张西望，打量着周围多彩的世界;而自孩子说话起，就爱问这问那，还常会提出一些稀奇古怪的问题比如说：妈妈，为什么天空是蓝的?为什么飞机不会从天上掉下来?为什么猪没有翅膀?好问的幼儿常常会对自己接触和观察到的实物和现象提出有关的问题，比如班里养了几只蜗牛或在雨后的墙边、树下发现了小蜗牛，孩子们会提出一系列的问题：蜗牛有嘴吗？蜗牛喜欢吃什么？这些问题正是“适宜的探究的问题”有些父母或会老师会对孩子说：问这么多，烦不烦?孩子的好奇心，就在父母和老师这样的不断呵斥声中被毁灭了!很多孩子长大后，便再也不会问为什么之类的问题了。
作为教师，支持孩子们的提问，耐心、认真倾听孩子们的提问，记录下孩子们提出的问题，这就是探究的良好开端，经过筛选和判断，引导孩子用适宜的方法解决问题寻找答案，这就是典型的探究过程。
（3）好探究。
动手探究是幼儿满足好奇心，找到问题答案的必由之路。
好奇好问是幼儿探究的动力和前提，而动手操作才是幼儿探究的真正开始，当幼儿好奇的摆弄物体，探索物体和材料，试图通过各种动手动脑的方式解决问题和寻找答案时，正是幼儿“好探究”的表现。
比如电珠通电、鸡蛋浮起来了目标2 具有初步的探究能力这一目标包括经历探究过程和获得探究能力两个相辅相成、相互交织的层面。
首先从探究过程来看，包含经历提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。
（不同年龄的完整细致程度和深度不同）（1）观察探索既是科学研究的第一步，也是幼儿常用的基础性的探究方法，常用的观察方法包括简单观察对比观察、长期跟踪观察等。
（2）思考猜测。
思考猜测是对要解决的问题的答案、结果，以及探究的过程和要使用的方法进行预测。
（3）调查验证。
要根据探究的任务和问题，思考和猜测可能的结果，选择适宜的观察、实验、测量等方法，制定研究的计划和调查的方案。
根据方案进行实际观察、实验和调查。
（4）收集信息。
记录是收集信息的有利工具，通过记录能培养幼儿对事物的客观描述，对实施的尊重，是结论建立在事实之上。
幼儿记录是可能会用到简单的图画、数字、图标或其他符号。
（5）得出结论。
得出结论是幼儿根据观察、实验和调查的结果形成结石的过程，在这个阶段，幼儿需要回顾和综合思考探究的过程、发现的现象，并初步给出合理的结石。
这是一个需要思维和语言高度参与的过程。
（6）合作交流。
探究中的合作既有助于发展幼儿的合作能力，也有助于幼儿体验和学习如何围绕套就任务与同伴分工协作。
一般来说，这种能力在幼儿大班时期比较常见。
从探究方法来看，观察比较、实验验证、调查测量是基本方法。
幼儿正是运用不同的探究方法，经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程获得探究能力的。
其次具有初步的探究能力是幼儿科学探究的重要目标或称关键性目标。
（什么是探究能力）幼儿具有了初步的探究能力就具备了基本的探究未知、寻求答案和获取知识的方法和能力，也就在一定程度上具备了主动学习、自主学习的能力。
目标3 在探究中认识周围事物和现象这一目标之下4至5个方面的典型表现所反应的幼儿对事物和现象的认识，都是在幼儿感知、体验、探和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。
理解和领会这一目标的关键在于认识到发现性和伴随性的特点，这些事物和现象涉及到动植物、物质与材料、天气与季节、科技、环境等，是举例性的，是探究的载体，幼儿乐于探究的态度和探究解决问题的能力更为重要。
幼儿对周围事物和现象的认识包括六个方面的主要内容：常见的动植物、常见物体、常见物理现象、天气与季节变化、科技产品和环境及其与人们生活的关系。
（1）常见的动植物。
认识常见的动植物极其特征是幼儿认识生命体的特征的重要经验。
关键经验包括：动植物的多样性、动植物的生存和生长变化的基本条件、动植物对环境的适应性、动植物的生长周期与繁殖。
应根据地方性特点学者常见的具有代表性的动植物，作为幼儿探究和认识的对象（福州认识榕树、三角梅，武夷山认识茶叶、竹子、兰花等）（2）常见的物体和材料。
常见物体和材料包括自然物和人造物两大类。
最常见的材料包括沙石、泥土、水、纸、木和各种金属物体。
（3）常见物理现象。
包括物体和材料的形态或位置及其变化变化条件，如斜面与物体的运动，沉浮、磁力、光和影子等。
（4）天气与季节变化。
了解天气与季节的特点和变化的重点在于感知、体验和发现其与动植物和人们生活的关系。
（感知、体验和认识常见的天气特点及其对人们生活、动植物生长变化的影响；感知、体验和发现不同季节的特点和周期性变化等。
）（5）科技产品与人们生活的关系。
感知和了解常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊如感知和链接各种家用电器、交通工具、通讯工具等给人们生活带来的方便和造成的不利影响。
（6）人们生活与自然环境的关系。
人与自然有着天然的联系，相依相伴，密不可分。
幼儿从小感受、体验和发现这种依存关系，有助于幼儿建立良好的环境意识和养成良好的行为习惯。
（二）三个目标的关系首先我们要知道幼儿科学探索包括哪几个维度的目标（知识经验、情感态度、能力方法）其次了解一下三个目标之间的关系目标1：亲近自然，喜欢探究—是首要的、前提性、动机性目标；目标2：具有初步的探究能力—是重要的、核心性、关键性目标；目标3：在探究中认识周围事物和现象—是载体性、产生性目标。