人格是怎么形成和发展的
人格是怎么形成和发展的
人格是怎么形成和发展的人格形成和发展是一个复杂且多方面的过程，包括遗传、环境、社会互动和个体选择等多个因素。
在下文中，我将详细探讨这些因素对人格形成和发展的影响。
首先，遗传因素在人格形成中起到了重要的作用。
遗传学家认为，个体的人格特征在很大程度上受到遗传因素的影响。
人们通过遗传材料从父母那里继承了一部分基因，这些基因可以对个体的性格、行为和temperament（性情）产生影响。
比如，研究表明一些人格特征如外向性、神经质倾向，以及一些行为习惯和偏好可能与遗传有关。
然而，仅有遗传因素并不能完全解释人格的形成。
环境也是人格形成过程中的一个重要因素。
我们的人格特征不仅仅是由遗传因素决定的，环境因素也可以通过塑造我们的经历、价值观和行为来影响我们的人格。
人们成长的环境很多种类，包括家庭、学校、社区和文化等方面的影响。
家庭是一个非常重要的环境影响因素。
家庭成员之间的亲密关系、父母的养育方式和教育观念等，会对孩子的人格发展产生深远的影响。
例如，父母的教育方式和对孩子的关爱程度，能够塑造孩子的人格特征，例如安全感、自尊心和责任感等。
此外，家庭环境中的亲密关系和冲突程度，也会对个体的人格特征产生长期的影响。
学校和社区也对个体的人格发展起到重要的影响。
学校是一个社交和学习的场所，通过学校的教育和培训，个体的社交技能、领导能力和合作精神可以得到培养。
学校和社区的文化价值观也会对个体的人格特征产生影响。
例如，独立自主的价值观会培养个体的自信和决策能力，而强调集体主义的文化环境则会培养个体的合作和团队精神。
此外，社会互动也是人格发展的关键因素之一、个体通过与他人的交流和互动中，不断形成和发展自己的人格。
社会互动可以影响个体的行为模式、态度和价值观。
通过社交互动，个体可以学习到不同的观点和经历，这些对他们的人格发展起到重要的作用。
例如，从朋友中学习合作、共情和冲突解决的能力，从上司和同事那里学习领导和团队合作的技能。
最后，个体的选择也是人格发展的一个重要因素。
人格及其发展范文
人格及其发展范文人格是指个体在行为、思维和情感上表现出来的稳定性和一致性。
人格的形成和发展是一个长期的过程，受到遗传、环境和个体经验的影响。
本文将探讨人格的定义、发展及其影响因素。
首先，人格的定义包括个体在行为、思维和情感上的特质和倾向。
人格是相对稳定的，但也可以随着时间和经验的积累而产生变化。
人格类似于一个人的“心灵指南”，指导着个体在日常生活中的行为和选择。
人格的发展是一个复杂的过程，涉及生物学和环境因素的交互作用。
遗传因素对人格的发展起到了重要的作用。
研究表明，一些人格特质如外向性、神经质和血液中的激素水平都与遗传有关。
环境因素包括家庭、社交环境和文化背景等。
个体在这些环境中的经验会塑造他们的人格。
儿童时期是人格发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童开始形成自己的个性特征和行为方式。
他们通过与家庭成员、同伴和社会互动来发展他们的人格。
例如，一个孩子在家中可能学会了沟通和情绪调节的技巧，这将对他未来的人格发展产生深远的影响。
青少年时期是人格发展的另一个关键时期。
在这个阶段，个体开始独立思考和形成自己的价值观。
他们开始追求自主性和自我决策，这将对他们未来的人格定型产生影响。
人格的发展还受到文化和社会因素的影响。
不同的文化在教育、价值观和社会规范方面有所差异，这将导致个体的人格特征和发展路径也有所不同。
例如，一些文化更重视个体的独立性，而另一些文化更注重集体主义。
这些文化差异将对个体的人格发展产生影响。
另外，人格发展还受到个体经验的影响。
个体的经历和遭遇将塑造他们的人格。
例如，一个经历过创伤事件的人可能会表现出焦虑和回避的行为，而一个积极向上的人可能会表现出乐观和自信的特征。
人格发展是一个动态的过程，会随着个体的经历和成长而发生变化。
总之，人格是个体在行为、思维和情感上表现出来的特质和倾向。
人格的发展受到遗传、环境和个体经验的影响。
儿童和青少年时期对人格发展起着重要作用。
文化和社会因素也会对人格发展产生影响。
心理学中的人格与行为
心理学中的人格与行为人格和行为是心理学中两个重要的概念。
人格是指一个人在一定的时间和环境条件下表现出来的相对稳定的个体差异，它是由个体内在的心理特质和外在的环境因素相互作用形成的。
行为则是人格在特定情境下的具体表现，它是个体与周围环境相互作用的结果。
一、人格的形成和发展人格的形成是一个长期的过程，受到遗传、环境和个体自身发展的综合影响。
遗传因素主要通过基因的传递影响个体的人格特点，如性格、智力等。
环境因素包括个体成长所处的家庭、学校、社会等各方面环境的影响，它们塑造和影响了个体的行为模式和思维方式。
个体自身的发展也对人格形成起到一定的作用，比如个体的自我意识、自尊心、动机取向等。
二、人格与行为的关系人格和行为之间存在着密切的联系。
人格对行为有着指导和调节作用。
不同的人格特征会表现出不同的行为方式，比如外向型人格的人更愿意与他人交往，更具有冒险精神，内向型人格的人则更喜欢独处，不善于表达情感。
此外，人格特征还会影响个体的态度、情绪和情绪表达等方面，从而进一步影响到行为。
同时，行为也会对人格产生影响。
人们的行为会不断塑造和改变自己的人格特征。
比如，一个人通过积极参与体育锻炼可以增强自信心和动力，从而促使其人格从消极向积极转变。
因此，良好的行为模式和行为习惯对于人格的发展和健康具有重要的意义。
三、人格与行为的心理学理论心理学中有多种对于人格和行为关系的理论。
其中，最为经典的有弗洛伊德的心理动力学理论、皮亚杰的认知发展理论和罗杰斯的自我实现理论等。
弗洛伊德的心理动力学理论认为，人格是由个体的本我、自我和超我三个组成部分相互作用形成的。
个体内心的冲突和需求会通过各种防御机制表现在行为上。
皮亚杰的认知发展理论注重个体认知过程对人格和行为的影响。
他认为个体在不同的认知阶段会表现出不同的行为模式，而这些认知模式又受到社会文化环境的影响。
罗杰斯的自我实现理论强调个体的自我概念对于行为的决定作用。
他认为个体有一个积极向上的自我概念，通过实现自我潜能而发展出良好的行为模式。
论述你对人格形成及发展过程的理解
论述你对人格形成及发展过程的理解
人格形成及发展是指个体在不同的生活阶段中逐渐形成并塑造出自己独特的人格特点和行为方式的过程。
人格形成及发展过程受到多种因素的影响，包括遗传、环境、文化、教育等。
首先，遗传因素在人格形成及发展过程中起到了重要的作用。
通过遗传，个体获得了一些天生的特质和潜力，如性格倾向、智力水平等。
这些遗传特征可以对个体后续的经历和环境起到一定的影响，从而影响人格的发展。
其次，环境因素对人格形成及发展也至关重要。
个体所处的家庭环境、社会环境和学习环境等都会对人格产生深远的影响。
例如，一个温馨和谐的家庭环境可以培养出一个开朗乐观、自信自乐的人格特点，而一个充满挫折和冲突的环境可能会导致个体形成沮丧、焦虑等消极的人格特征。
此外，文化因素也对人格形成及发展起到一定的引导作用。
每个文化都有自己的价值观和行为规范，这些价值观和规范在一定程度上塑造了人们的个性和行为方式。
例如，一些文化注重个体独立和竞争，可能会培养出自信和竞争力强的人格特点，而一些注重集体主义和和谐的文化可能会培养出包容和合作的人格特征。
最后，教育也是人格形成及发展过程中的重要因素。
教育系统可以通过课程设置、教学方法等方式对个体进行教育和引导，促进其人格的全面发展。
教育可以培养个体的思维能力、道德观念、社交技巧等，对个体的人格形成具有积极的影响。
综上所述，人格形成及发展是一个复杂而多元的过程，受到遗传、环境、文化和教育等多种因素的影响。
这些因素相互作用，相互影响，共同塑造了个体的人格特征和行为方式。
人格的形成和发展是一个长期的过程，受到内在和外在因素的不断塑造和调整。
人格发展的一般规律
人格发展的一般规律（原创实用版）目录一、人格发展的概述二、人格发展的一般规律1.自我意识的发展2.社会化的过程3.情绪和情感的成熟4.认知和思维能力的提升5.融合觉醒的经历正文人格发展是指一个人从出生到死亡，其性格、行为、情感和认知等方面不断成长、变化的过程。
在这个过程中，有五个一般性的规律值得我们关注。
首先，自我意识的发展是一个贯穿人格发展始终的主题。
自我意识的出现，是人格发展的起点，也是人格发展的基础。
从婴儿时期开始，随着个体与外界的互动增多，自我意识逐渐形成。
这一过程会一直持续到成年，甚至老年，表现为自我认识的不断深化和自我价值观的不断完善。
其次，社会化是人格发展的重要方面。
从出生开始，我们就不断地接受来自家庭、学校和社会的各种影响，形成自己的道德观、价值观和行为规范。
社会化的过程中，我们会逐渐学会与他人合作，建立起人际关系，并培养自己的社会适应能力。
第三，情绪和情感的成熟也是人格发展的关键。
情绪和情感是我们对外部环境的反应，也是我们内心需求的表现。
随着人格的发展，我们的情绪和情感会逐渐成熟，表现为情绪反应的适度、情感体验的丰富和情感表达的恰当。
第四，认知和思维能力的提升是人格发展的重要组成部分。
随着个体的成长，我们的认知和思维能力会不断提高，能够更准确地认识世界、更合理地解决问题。
这一过程不仅与遗传、环境等因素有关，还需要通过学习和实践不断锻炼和提升。
最后，融合觉醒的经历对人格发展也具有重要意义。
融合觉醒是一种特殊的意识状态，使人进入一种无我体验中，意识是完全被动的进入到这种状态。
这种体验是非常纯粹的，是被引导的，其特点包括自我的消失、意识的无处不在、感受到时间空间的永恒。
融合觉醒的经历可以使个体对自我和世界有更深刻的认识，从而推动人格的发展。
总之，人格发展是一个复杂而漫长的过程，涉及到诸多方面。
人格的形成与发展影响因素
人格的形成与发展影响因素1.遗传因素：人格特征有一定的遗传基础，研究发现一些人格特质具有遗传倾向。
例如，大五人格模型中的外向性、神经质和亲和性都与遗传因素有关。
遗传因素决定了个体的基本情绪反应和行为倾向，为人的人格特征奠定了基础。
2.环境因素：环境对人格的形成和发展也起着重要作用。
早期的家庭环境对个体的人格发展有着重要的影响。
家庭环境中的父母教育方式、家庭氛围、兄弟姐妹关系等都对个体的人格产生影响。
另外，学校教育、社交圈子以及工作环境也会对人格产生影响。
3.社会因素：社会因素也对人格的形成和发展起到重要的作用。
社会文化和社会规范会对个体产生影响，塑造个体的价值观、信念和行为模式。
不同文化背景和社会环境中，对个人品格的要求和评价也会有所不同，从而影响人格形成。
4.个人选择：个人的自主选择也是人格形成的重要因素。
个体通过自主的选择，主动参与各种活动和社交关系，从而塑造自己的人格。
自主选择的行为有助于个体培养人际交往能力、处理压力和适应环境。
个人选择还涉及到个体对自己人格特征的接纳和认同，从而在一定程度上塑造个体的人格特质。
总的来说，人格的形成和发展受到遗传、环境、社会和个人选择等多个因素的综合影响。
在人格的形成和发展过程中，遗传因素和环境因素相互作用，塑造了个体的基本情绪反应和行为倾向；社会因素影响个体的价值观念和行为模式；个人选择则通过参与活动和社交关系，主动塑造和发展自己的人格特质。
理解这些因素对人格发展的影响，有助于我们更好地认识自己和他人，并积极引导个体的人格发展。
人格的形成与发展
人格的形成与发展人格的形成与发展是一个复杂而多维的过程，涉及遗传、环境、社会因素等多个方面的影响。
在这个过程中，个体经历着各种体验和学习，逐渐形成自己独特的人格特点。
本文将从遗传环境因素、社会化过程、认知和情绪发展等角度探讨人格的形成与发展。
其次，环境因素对人格的形成和发展具有显著影响。
从胎儿时期开始，个体就受到环境的影响。
家庭、学校、社区等环境因素塑造了个体的价值观、行为模式和社交技能等方面的发展。
家庭环境特别重要，父母的教养方式、家庭氛围等都会影响个体的人格塑造。
例如，一个温暖和谐的家庭环境可能促进个体发展出积极向上的人格特质。
除了环境因素，社会化过程对人格的形成和发展同样至关重要。
在社会化过程中，个体通过与他人的互动和社会交往，学习和适应社会规范和行为模式。
社会化过程促使个体形成与社会适应相符的人格特质，例如合作、礼貌等。
同时，社会化过程也使个体了解并塑造自己的身份认同和社会角色，进一步影响人格的发展。
此外，认知和情绪的发展也对人格的形成产生重要影响。
个体的认知能力、思维方式和情绪调节机制是人格发展的重要组成部分。
例如，积极乐观的认知方式可能促进个体形成自信、勇敢等积极的人格特质。
而消极的认知方式和情绪调节可能导致人格上的问题，例如焦虑、抑郁等。
综上所述，人格的形成与发展是一个复杂而多维的过程，受遗传、环境、社会因素以及认知和情绪发展等多个方面的影响。
它是一个长期的过程，从胎儿时期开始，通过个体的学习和经验积累逐渐形成。
遗传、环境和社会化过程对人格的形成具有重要影响，并与认知和情绪发展相互作用。
了解人格的形成与发展有助于我们更好地理解每个人的独特性格和行为模式，同时也有助于个体自我认知和发展。
简述人格形成的因素
简述人格形成的因素人格形成是一个长期的、复杂的过程，它受到多种因素的影响。
以下是人格形成的主要因素：1.遗传因素：遗传因素对个体人格形成起着重要作用。
人格特征有可能在一定程度上通过基因传递给子代。
一些个体特质如外向性、神经质、刺激寻求和亲社会性等，已经被证明与遗传相关。
2.家庭环境：家庭环境是影响个体人格形成的一个重要因素。
家庭成员之间的亲子互动、养育方式、父母的教育方式和家庭价值观等，都会对个体的人格发展产生影响。
例如，父母的教养方式直接关系到孩子的人格特征的形成，父母的爱抚、关怀和尊重有助于培养孩子的自信和独立性。
3.社会文化：社会文化也是塑造个体人格的重要因素。
文化传统、社会规范和价值观对个体人格的形成产生影响。
例如，在一些文化中，礼貌、谦虚和尊重他人是受到重视的品质，因此，在这些文化背景下，个体可能更加注重这些品质的发展。
4.教育及学校环境：学校教育环境也对个体的人格发展起着重要的影响。
学校教育能够提供各种教育机会和实践，如课堂教育、课外活动、社团组织和团队合作等，这些经验有助于塑造个体的人格特征，如责任感、合作性、领导能力等。
5.地理环境：个体成长和生活的地理环境也会影响人格的形成。
例如，生活在不同的地理环境中，个体的生活方式、社区文化和地域性格等可能会有所差异。
人们对不同环境的适应能力和应对方式也会对个体的人格特质产生影响。
6.个人经历和事件：个人的经历和遭遇也会对人格形成产生影响。
例如，个人在成长过程中经历的成功和挫折会对个体的人格特征产生重要影响。
成功经历可能增强个体的自信和积极性，而挫折经历则可能降低个体的自尊和心理健康。
7.社交关系：社交关系对人格形成也具有重要作用。
与他人的互动和沟通有助于个体发展社交能力和情绪管理能力。
朋友、家人和同事等都能对个体的人格产生影响。
人格形成是一个持续发展的过程，以上所提到的因素只是其中的一部分。
个体通过与环境的互动，不断塑造自己的人格特征。
需要注意的是，并没有一个因素可以单独决定个体的人格发展，而是多种因素相互作用的结果。
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那么，人格是怎样形成和发展的呢？当代新的精神分析学派注重强调文化和社会因素对人格的影响，其中较为突出的就是被称为“现代弗洛伊德心理学最杰出的代表人”的艾里克森，他从生物、心理、社会环境三个方面考察人格的发展，提出了以自我为核心的人格发展渐成说。
艾里克森认为，人格是一种独立的力量，是一种心理过程，是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把个人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理向合理的方向发展，决定着个人的命运。
艾里克森认为，人格的发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，每个人在生长过程中都体验着生物的、生理的、社会的事件发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。
他根据这三个过程的演化把人格分为八个阶段，这些阶段是以不变的序列逐渐展开的，将内心生活和社会任务结合起来，形成一个既分阶段又有连续性的心理社会发展过程。
每一个阶段都由一对冲突或两极对立的性格特质所构成，并形成一种危机(或重要转折点)即为个体每个阶段性格发展的主要任务。
如果危机得到积极解决，会增强自我的力量，人格就得到健全的发展，有利于个人对环境的适应；反之，危机得不到解决，就会削弱自我的力量，使人格不健全，阻碍个人对环境的适应。
而且，前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机解决的可能性，反之会缩小后一阶段危机解决的可能性。
艾里克森划分人格发展的八个阶段(其中前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段一致)为：第一阶段：婴儿期(0-1岁)——基本信任对基本不信任阶段相当于弗洛伊德的口唇期。
这个阶段个体人格的主要发展任务就是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
因为这个阶段的婴儿最为软弱，非常需要成人的照顾，对成人依赖最大。
如果父母等养育者(主要是母亲)能够爱抚婴儿，并且有规律地照料婴儿，以满足他们的基本生理需要，就能使婴儿对周围的人产生一种基本信任感，感到周围世界和人都是可靠的，婴儿从生理需要的满足中体验着身体的康宁，感到了安全；相反，如果婴儿的基本需要没有得到满足，或者得到的是不一贯、无规律的满足，就会对周围的人产生一种不信任感，婴儿从生理需要混乱的满足中体验着身体的不适，产生最初的不安全感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“希望”的品质，成年后性格倾向于乐观、信任、活跃、安祥等积极的人格特征；如果这一阶段的危机是消极解决，就会形成惧怕感，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁等消极的人格特征。
婴儿的这种基本信任感是形成健康人格的基础，是以后各个阶段人格顺利发展的起点。
这一阶段要求父母等养育者(主要是母亲)在抚养孩子的过程中，应充分适当地满足孩子的生理需要，不宜过分满足和过分剥夺；同时，在满足程度和方式上要尽可能保持一致性、一贯性，不能随意转变，即使变化也要渐进地、有规律性地进行，使婴儿能很快适应。
第二阶段：幼儿期(1-3岁)——自主对羞怯和疑虑阶段相当于弗洛伊德的肛门期。
这个阶段的主要发展任务是决定做什么或不做什么，获得自主感和自我控制，克服羞怯感和自我疑虑。
因为这个阶段的儿童学会了走动、推拉、说话等，也学会了把握和放开，尤其是自身身体的控制和大小便排泄，因而使儿童介入自己意愿与父母等养育者意愿相互冲突的危机中。
如果父母等养育者对儿童的行为限制适当，给予儿童一定自由，儿童就会建立起自主性和自我控制的意识；相反，如果父母等养育者对儿童限制、批评甚至惩罚过多，就会使儿童感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“意志”的品质，成年后性格倾向于坚强、独立、克制、自律等人格特征，；如果这一分阶段的危机是消极解决，就会形成羞怯感，成年后性格倾向于意志薄弱、依附、随意、敷衍等消极的人格特征。
太过纵容，成年易形成肮脏、浪费、无秩序等生活习惯；限制太严，则易形成清洁、吝啬、忍耐等强迫性特点。
儿童的这种自主性和自控性的形成，使性格中自我意识、自我调控能力、适应社会化要求的能力增强，对于个人今后对社会组织和个人理想之间关系的态度及处理产生重要影响，对个体的社会化及未来的秩序和法制生活作好了准备。
这一阶段要求父母等养育者对儿童的行为必须理智而耐心，适度控制同时给与一定的自由，并施以科学的训练，及时矫正不良行为。
第三阶段：学前期(4-6岁)——主动对内疚阶段相当于弗洛伊德的性器期。
这个阶段的主要发展任务就是获得主动感，克服内疚感。
因为这个阶段的儿童身体活动更为灵巧，语言更为精练，口语表达能力增强，更重要的是这个阶段是儿童思维尤其是表象性思维发展最快的时期，想象力极为生动丰富，已开始了创造性的思维，开始了对未来事情的规划。
因此，这个阶段的儿童富于幻想，喜欢童话故事、拟人化的游戏等事物及活动，并倾向于通过自己的想象去解释周围的世界。
如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象力，儿童就会获得积极的自主性，使其想象力和创造性充分发挥；如果父母经常限制儿童的主动行为，讥笑儿童不切实际的幻想，儿童就会丧失主动性，变得无所适从，并且对自己的能力感到怀疑和内疚。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“方向和目的”的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目的性、果断等积极的人格特质；如果这一阶段的危机是消极解决，成年后性格倾向于不思进取、无计划性、优柔寡断等消极的人格特质。
目的在此的含义就是“正视、追求价值目标的勇气”。
艾里克森认为个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性发展的程度有关。
这一阶段要求父母等养育者要充分鼓励和肯定儿童的主动性和想象力的充分发挥。
这里值得一提的是要积极组织并引导儿童开展多种多样的游戏，因为：?? 游戏是人的社会活动的初级模拟形式，它解决了儿童渴望参与成人活动又受到身心发展水平的限制的矛盾；?? 游戏是想象与现实生活的一种独特结合，儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物；?? 游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，没有强制性或义务性，因而深受儿童喜爱；?? 因此，游戏是适合此时期儿童性格发展的最好形式，应该成为儿童的主导活动，所以此阶段又称“游戏期”；?? 儿童在游戏中学习，在游戏中成长，通过各种游戏活动，儿童不但运动器官得到发展，而且认知和社会交往能力也能有效增强；同时，游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的性格品质有着重要的作用。
这个阶段另外一个值得注意的特征就是弗洛伊德认为是产生俄底普斯情结(恋母/恋父情结)的特殊时期。
但艾里克森的理论更具积极的意义。
他也认为这是儿童认同性别角色、建立与异性交往的萌芽时期，男女儿童虽对异性父母产生了爱慕之情，但能从现实关系中逐渐认识到这种情绪的不现实性。
一方面，为解决这种冲突，男女儿童会开始以父亲(母亲)为榜样，模仿并逐渐认同其行为方式，以此来获得性冲动的间接满足，从而促使男女儿童习得男女性别角色行为，形成男女子性格；另一方面，男女儿童可以从与异性同伴的交往中找到代替自己异性父母的对象，使俄底普斯情结在发展中获得最终解决。
这一阶段要求父母正确对待亲子关系，母亲要有意削弱自己在孩子生活中的重要性，父母要注意自己性别角色的正确扮演，给孩子树立榜样，同时要鼓励和引导孩子与异性同伴交往，建立完整的性别概念。
第四阶段：学龄期(7-12岁)——勤奋感对自卑感阶段相当于弗洛伊德的潜伏期。
这个阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着“能力”的实现。
因为这一阶段的儿童大都上小学，儿童的主要社会生活环境由家庭转移到了学校，活动范围扩大了许多，学习成为儿童的主要活动，儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，可以从中产生勤奋感。
如果不能发展这种勤奋，会使他们对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心，从而产生自卑感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“能力”的品质；如果危机是消极解决，就会形成无能。
艾里克森认为儿童的这种勤奋感的形成，对其成年后的社会工作和生活影响很大，将来对学习、工作和生活的态度和习惯，都可源于本阶段的勤奋感。
在性格的发展上这是一个相对平静的时期，作为父母和老师应教育儿童勤奋读书，参加社会活动，在各个感兴趣的领域尝试发现、培养和发展自己的才能，同时培养儿童的生活自理能力，积极参加各种社会公益活动，做一个对社会有用的人。
第五阶段：青年期(13-18岁)——-同一性对角色混乱阶段相当于弗洛伊德的青春期。
这一阶段的主要发展任务是建立同一感，克服同一感(角色)混乱。
因为这一阶段的儿童必须思考他已掌握的自己和社会信息，为自己确定生活的基本原则和策略，如果能做到这一点，就获得了自我同一性(心理社会同一感)，否则就会产生角色混乱即个体不能正确地选择适应社会环境的角色，产生消极同一性即个体形成与社会要求相背离的同一性。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“忠诚”即“不顾价值系统的矛盾坚持自己的信念”的品质；如果危机是消极解决，就会形成不确定性。
同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始，标志着个体人格的成熟，只有建立了积极的同一性，才能顺利地度过青春期，也才能顺利地解决成年后三个阶段(结婚、立业、晚年)的性格发展任务。
第六阶段：成年早期(19-25岁)------亲密对孤独的阶段这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。
因为这一阶段的个体受生理发展的影响，开始和异性发生恋情，而个体只有在自我同一性巩固的基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而获得亲密感，如果没有建立自我同一性，则会担心同他人建立亲密关系而失去自我，从而有了孤独感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“爱”即相互奉献的品质；如果危机消极解决，就会形成混乱的两性关系。
艾里克森认为，发展亲密感对个体是否能满意地进入社会有着重要作用。
第七阶段：成年中期(26-65岁)——繁殖对停滞阶段这一阶段的主要发展任务是获得繁殖感，克服停滞感，体验着关怀的实现。
这时的男女拥有自己的事业，开始成家立业，会努力创造能提高下一代精神和物质生活水平的财富，关心和指导下一代成长，如果这一需求得到满足，就会产生繁殖感(即成就感)，缺乏这种体验的人就会因过度专注自己而产生停滞之感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“关心”的品质，如果危机消极解决，就会导致自私自利。
第八阶段：成年晚期(65岁以后)——自我整合对失望阶段这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
这时人生进入了最后阶段，前面七个阶段顺利度过的人，具有充实、幸福的生活，对社会有所贡献，才会拥有充实感和完善感，否则会因为生活的主要目标尚未达到而体验到失望。