认识图形(二)教学设计
一年级数学《认识图形二》教学设计
一年级数学《认识图形二》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于一年级数学《认识图形二》教学设计的文档，希望对你能有帮助。
知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。
能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。
情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。
教学重点会辨认这四种图形。
教学难点体会“面”在“体”上教学过程（一）创设情境，导入新课（出示：漂亮的城堡）今天，我们的好朋友淘气准备带我们去参观数学王国中的图形城堡，想不想去呢？淘气有个要求，这节课你必须认真听讲，积极发言。
做到了吗？在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。
长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。
在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。
（出示：平面图形）揭示课题：今天我们就要一起来认识这些平面图形。
（板书：认识图形）（二）操作交流，探究新知1、感知“面”在“体”上（1）观察操作。
淘气告诉我们一个小秘密，他说这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸你桌上的物体其中一个面，并说一说你摸的感觉。
赶快行动吧！（2）汇报交流说一说：你摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？（引导学生说出“面”的主要特点是平。
）2、动手操作，合作学习（1）教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的.白纸上呢？小组合作讨论方法。
引导学生想出多种办法（可用描、画、印等方法），给予赞扬。
（2）老师已经为你们准备好了纸张，下面就请大家动手选自己喜欢的立体图形，把这些平平的面请下来吧。
（3）汇报、展示不同的方法。
3、小结像这样把物体的一个平平的面表示成一个平平的图形，这些图形就叫做平面图形。
4、大家真了不起，老师也将这些平平的面请到了电脑上，仔细观察会发生什么变化。
苏教版一年级数学下册第二单元《认识图形(二)》教材分析与教学设计
苏教版一年级数学下册第二单元《认识图形（二）》教材分析与教学设计一. 教材分析苏教版一年级数学下册第二单元《认识图形（二）》教材主要让学生在第一单元《认识图形（一）》的基础上，进一步认识和掌握圆形、三角形、方形等常见图形的特征，学会用这些图形进行简单的组合和拼接，培养学生的空间想象能力和创新能力。
教材通过丰富的图片和实际生活中的例子，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感知图形的特点，提高学生解决实际问题的能力。
二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的生活经验和空间想象力，他们能够识别和命名一些常见的图形，如圆形、正方形等。
但部分学生可能对图形的特征和命名还不够熟悉，对图形的组合和拼接有一定的困难。
此外，学生的学习兴趣和积极性较高，喜欢通过实践活动来学习，但注意力容易分散，需要教师在教学过程中进行有效的引导和激励。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生进一步认识和掌握圆形、三角形、方形等常见图形的特征，学会用这些图形进行简单的组合和拼接。
2.过程与方法：通过观察、操作、实践等活动，培养学生的空间想象能力和创新能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握圆形、三角形、方形等常见图形的特征，学会用这些图形进行简单的组合和拼接。
2.教学难点：对图形特征的理解和应用，以及图形组合和拼接的创新能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实例和图片，让学生在实际情境中感知图形的特点，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，进行图形的组合和拼接，培养学生的空间想象能力和创新能力。
3.小组合作法：引导学生进行小组合作，共同探讨和解决问题，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作精美的课件，展示生活中的实例和图形的组合拼接过程。
2.教学道具：准备一些图形卡片和实物模型，方便学生观察和操作。
人教新课标数学一年级下册：1 《认识图形》(二)教案2
人教新课标数学一年级下册：《认识图形》（二）教案2教材内容分析本节课主要围绕“认识图形”展开，带领学生进一步了解各种基本图形，培养学生的观察力和记忆能力，帮助学生对不同形状的图形进行识别和分类。
教学目标1.能够认识和准确说出图形的名称。
2.能够区分不同的基本几何图形。
3.能够描述和绘制简单的几何图形。
教学重点和难点重点：1.能够准确说出几种基本几何图形的名称。
2.能够进行简单的图形分类。
难点：1.区分不同形状的图形。
2.熟练描述和绘制基本几何图形。
教学准备1.教材：人教新课标数学一年级下册。
2.课件：包含各类基本几何图形的图片。
3.学具：几何图形模型。
教学过程导入新知1.老师呈现不同的几何图形图片，请学生认真观察，尝试说出图形的名称。
2.引导学生讨论不同图形的特点，帮助他们区分各种图形。
新知呈现1.老师介绍各种基本几何图形的名称和特点，比如：正方形、三角形、圆形等。
2.老师用图形模型示范如何绘制不同图形，让学生跟随练习。
活动设计1.学生分组合作，互相描述一种几何图形，其他小组猜测被描述的图形是什么。
2.学生自行绘制一个包含多种基本几何图形的图片，然后向同学解释每个图形的名称。
拓展应用1.让学生找寻周围环境中的各种几何图形，并记录下来。
2.学生用沙子或橡皮泥模仿制作各种基本几何图形。
总结反思1.回顾本节课所学内容，让学生说出自己的收获和感想。
2.引导学生思考如何将图形的认识运用到日常生活中。
通过这节课的学习，学生对不同形状的图形有了更深入的了解，也培养了他们的观察力和创造力，为以后的学习打下了坚实的基础。
小学数学一年级下册第一单元《图形的认识(二)》全部备课教学设计
分这些图形。
1.数学的学习是一个抽象的过程，学生需要经历从某一图形的众多形象中抽象出这个图形的一般图形。
学生需要从这一图形的众多表象中，剔除这一类图形非本质的特征，才能真正的认识图形。
教学时，教师要向学生提供图形的众多形象：大小不同、形状相同的正方形和圆，大小不同、形状不同的长方形、三角形和平行四边形。
首先让学生将这些不同的平面图形归类，接着教师提问“这些图形大小不同、形状也不同，怎么都是长方形（三角形、平行四边形）？”引导学生思考这一类图形的本质特征。
2.让学生分类计数不同平面图形所组成图案的图形数量。
这一过程是学生由自己所形成的图形的认识去辨认具体的图形，这一过程既可以巩固学生对平面图形的认识，也可以衡量学生的认识是否正确。
如：练习题一的第3题三、单元整体教学思路单元结构图及课时安排本单元内容共安排3课时进行教学。
一是在由立体图形描画出平面图形并分类的活动中，初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆;二是通过用同样的图形进行简单的拼组的活动，初步体会平面图形之间的关系;三是解决简单的实际问题:用七巧板拼指定的图形。
3.师:在正方形和长方形中，上面的边对着下面的边,这样相对的边我们把它们叫做对边。
师生小结：长方形对边相等。
正方形四条边都相等。
三角形有三条直直的边，而且三角形的角有大有小。
［设计意图：引导学生主动探究平面图形的特征,弄明白“对边”这个概念。
学生汇报时如果用其他词代替,如长的边,短的边,上面的边,下面的边,左面的边,右面的边,甚至说不出来,但能够指出来都应予以肯定,最后老师再做统一揭示。
］（二）动手操作，构建模型1.我们已经进一步的了解了长方形、正方形和三角形,接下来我们就用这些图形来拼一拼,玩一玩吧!操作之前请听老师的要求: （1）请用你手中的一号学具，摆一摆两个相同的长方形可以拼成什么图形?（2）请用你手中的二号学具，摆一摆同样两个相同的长方形还可以拼成什么图形？（3）请用你手中的三号学具，用两个相同的三角形拼一拼,你又能拼成什么图形?用四个呢？六个呢？2.四人小组合作。
苏教版一年级下册数学精品教学设计-第2单元 认识图形(二)
苏教版一年级下册数学精品教学设计-第2单元认识图形
(二)
一、教学目标
1.掌握正方形、长方形、三角形的图形特征及名称；
2.掌握正方形、长方形、三角形的特征辨认和分类能力；
3.发现周围的图形的几何特征；
4.能够在日常生活和学习中，识别和应用图形。
二、教学内容
本课程主要教授正方形、长方形、三角形等图形的认识和特征。
三、教学过程
1. 导入环节
1.教师带领学生认识“图形”这个词；
2.引出正方形、长方形、三角形等图形的名称。
2. 认识图形
1.学生通过观看和手动实践，学习和认识正方形、长方形、三角形等常见图形；
2.通过比较和分类等活动，使学生更好地掌握各种图形的特征。
3. 拓展活动
1.通过实景教学，在班级中寻找和发现周围的各种图形，对图形的认知有更深的认识；
2.学生可以自由发挥，创造出更多有趣的图形，增强对图形的理解和认识。
四、教学重点
1.帮助学生掌握正方形、长方形、三角形等常见图形的特征和名称，形成图形的分类意识；
2.帮助学生在日常生活和学习中，识别和应用图形。
五、教学评价
1.通过学生的口头回答和书面作业，检查学生对图形的认识和理解程度；
2.通过实景教学，检查学生在日常生活和学习中识别和应用图形的能力。
六、教学反思
1.教师在开展教学过程中，应该注意学生的学习兴趣和学习能力，采取多种教学方式，使学生对图形的认知有更深的理解；
2.教师在设置教学内容和教学过程中，应该根据学生的学习进度和学科特征，合理地调整教学计划，使教学效果更好。
人教新课标数学一年级下册：1 《认识图形》(二)教案4
人教新课标数学一年级下册：1 《认识图形》（二）教案4
一、教学目标
1.认识图形的属性和名称；
2.能够正确辨认圆形、方形、三角形、正方形；
3.能够用简单的语言描述图形的特点；
4.通过游戏和实物展示，培养学生对图形的兴趣和认知。
二、教学重点
1.圆形、方形、三角形、正方形的认识；
2.图形的特点描述。
三、教学难点
1.区分方形和正方形；
2.正确描述图形的属性。
四、教学准备
1.教师准备：图形卡片、教学课件、实物展示物品；
2.学生准备：学生教材、学习笔记。
五、教学过程
第一步：导入新知识
教师用图形卡片展示圆形、方形、三角形、正方形，让学生辨认并简单描述各图形的特点。
第二步：新知呈现
1.引导学生认识圆形：
–教师用实物展示物品，让学生观察并描述；
–让学生用手指在纸上画圆形。
2.引导学生认识方形和正方形：
–通过图形卡片展示，让学生区分方形和正方形的特点；
–让学生用手指在纸上画方形和正方形，加深印象。
3.引导学生认识三角形：
–通过实物展示，让学生观察三角形的特点；
–让学生用手指在纸上画三角形。
第三步：巩固训练
让学生在课堂上分组进行图形认知游戏，加深对图形的辨认和认知。
第四步：作业布置
布置课后作业：要求学生整理所学图形的名称和特点，用简单的语言描述，并按要求完成作业。
六、教学反思
教师在教学过程中要注意引导学生用简单明了的语言描述图形的特点，及时纠正学生错误的认知，让学生在游戏和实物展示中享受图形认知的乐趣。
以上就是本节课的教学内容，希望能够有效提升学生对图形的认识和兴趣。
经验促建构 活动培素养 《认识图形(二)》单元教学设计
经验促建构活动培素养——《认识图形(二)》单元教学设计【单元教学设计】一单元教学设计说明（一）寻求学科课程标准的要求1.内容要求通过实物和模型辨认简单的立体图像，能对图形分类，会用简单图形拼图。
在图形认识的过程中，形成初步的空间观念。
2.学业要求能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直接描述这些立体图形的特征。
能根据描述的特征对图形进行简单分类。
会用简单的的图形拼图，能在组合图形中说出各部分图形的名称。
3.教学提示教学要充分利用学生的已有经验，以直观感知为主。
要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知立体图形和平面图形的特点以及两类图形的关联，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，初步形成空间观念。
（二）结合教材、教参分析知识脉络1.纵向梳理整个小学阶段中，对于“图形的认识与测量”这一主题，人教版教材在编写上呈现如下几个特点：一是总体上都按照现实原型、图形抽象、定性描述、定量刻画几大步骤逐步认识；二是一维、二维、三维图形认识的交替螺旋上升；三是图形的认识与图形的测量相互关联，前后承接；四是从图形的认识与测量整体上看，主要包括图形的产生、特征、分类、画、测量与应用等几大知识内容。
人教版一年级下册第一单元“认识图形（二）”的主要内容是初步认识常见的平面图形，包括长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。
教材将认识常见的平面图形安排在认识常见的立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）之后，是源于学生很难在现实生活的三维空间中找到对应的原型，需要学生具备一定的想象力，立体图形更容易让学生直观感受到面与体之间的关系，进而为平面图形的认识提供认知支架与经验基础。
“认识图形（二）”是学生第一次认识平面图形，为二年级认识角，三年级认识四边形、长方形、正方形等内容做好铺垫。
同时，让学生在学习的过程中不断积累图形认识的活动经验、思想方法，初步发展几何直观与空间观念，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力，感受图形与日常生活的密切联系，体会数学的价值，激发学习的兴趣，养成良好的习惯，树立学好数学的信心。
人教版一年级数学第一单元《认识图形(二)》的单元教学设计
人教版一年级数学第一单元《认识图形（二）》的单元教学设计课时安排第二课时拼一拼新授1.通过同样平面图形简单的拼组活动，进一步体会平面图形的特征，初步感受平面图形之间的互相转化。
2、通过拼摆图形，体会图形的特征，发展动手操作能力和空间观念。
第三课时解决问题：用七巧板拼指定的图形新授 1.在用七巧板拼出指定图形过程中，进一步加深对平面图形特征的认识。
2.经历解决问题的完整过程，初步获得分析题、思考问题、解决问题的一般方法。
3、通过拼摆图形，体会图形的变换，发展空间观念。
从化市小学一年级班数学科备课记录表第一单元第1课时课型：新授备课人：口算: 13+4= 15-3= 11+4= 8+9= 17-6=知识点认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形分解1、初步认识长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形等平面图形的特征。
2、直观感受平面图形的特征，体会“面在体上”的特点。
评价要求 2.知道长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆形等平面图形的名称；3.直观感受长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形，体会平面图形的特征，并能正确辨认。
典型例题书本P2例1。
2.书本第5页第3题。
3、书本P7第6题。
用哪些物体可以画出左边的图形？请把它圈出来。
训练题组题组一、复习立体图形。
出示上期学过的立体图形。
二、画一画。
学生用立体图形的一个面画出各种平面图形。
训练方式及反馈形式老师出示，学生说出立体图形的名称。
学生动手操作。
指名完成功能温故知新。
知道图形是从哪来的。
熟悉各种图形的特征。
三、说一说。
1、老师说平面图形的名称，学生按要求举出相应的图形。
2、教师出示图形，学生抢答。
四、找一找。
教室里有哪些物品的面是我们今天学习的平面图形。
五、完成书本第5页第2题。
1、学生说出这些图形的名称。
2、根据名称再填空。
六、完成书本第5页第1、3题学生自由活动。
老师指导下完成。
学生根据题目，独立完成。
联系生活，深化知识。
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研修课题低年级“图形与几何”的起始课
——认识图形（二）教学设计
番禺区化龙镇中心小学许秀云
教学内容：人教版一年级数学下册《认识图形（二）》P2~3
教学目标：
1、经历知识探究的过程，认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，知道它们的名称，并能进行辨认和区分这些图形。
2、通过动手操作、观察、交流等活动，体会“面”与“体”之间的联系和区别，建立平面图形的空间观念。
3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力，同时感受图形与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
学习者分析：
一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动、爱说，而且在上学期已经能够辨认立体图形并且初步感知了立体图形的特征，这为学习平面图形打下了基础。
但是学生的思维以具体形象为主，要抽象出直观的平面图形，建立表象，形成初步的空间观念并不容易。
教学重点：认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。
教学难点：通过认识平面图形，建立空间观念。
教学过程：
一、激活认知
1、创设情境：老师今天带来了一些积木，同学们还记得它们的名字吗？（学生回答）
2、揭题：这些都是我们上学期学过的立体图形，这些图形都是由许多“面”来组成的。
今天，我们就来认识这些“面”——（板书）
（设计意图：从学生已有的知识入手，复习回顾已经认识的立体图形，从而引出立体图形是由许多面组成的，再揭示这节课就是要认识这些“面”，这样学习目标非常明确，这初步让学生感受“面在立上”。
）
二、探究发现
1、摸一摸：你想摸一摸这些面吗？请摸一摸：桌子的面、笔盒的面、书本、作业本的面，看看有什么感觉？（学生汇报）
（设计意图：通过摸一摸的活动，让学生初步感受平面图形的特征：平平的、滑滑的，并初步体会到平面与立体是有区别的。
）
2、画一画：
（1）想要得到圆柱的这个面，有什么办法呢？
（2）示范拓画（印画），你们想画吗？
（3）学生活动：把积木的每一个面画一画。
要求：画完后，在四人小组内说说你画的这个面是从哪个物体上的面得到的？
（设计意图：通过动手画、动口说，让学生进一步感受“面从体来”，突出本节课的重点，突破难点。
）
3、分一分：
（1）把小组内刚才画的“面”形状相同的放在一起？并说说为什么这样分？
（2）请一个小组把分好的图形贴在黑板展示，并说说为什么这样分。
（3）让学生介绍其名称和样子。
（适时板书特征）
（设计意图：通过分一分的活动，让学生初步认识这些平面图形的特征，并在介绍名称和样子时进一步完整地认识长方形、正方形、三角形和圆的特征。
并让学生感受自己学习的成功喜悦。
）
4、认识平面四边形
①师引画出平行四边形。
②这个面，是长方形吗？是正方形吗？为什么？你们知道它叫什么名字吗？猜猜看。
③这个图形叫平行四边形，它是什么样的？
（设计意图：由于平行四边形的物体在日常生活中是非常少见的，所以让学生认识完长方形、正方形、三角形和圆后，再由老师带出平行四边形，通过让学生观察、对比、猜一猜等活动加深对平行四边形的认识。
）
三、巩固应用
1、找一找：身边哪些物体的面是我们今天认识的平面图形？
2、猜一猜：我是谁？让学生看到一个平面图形的一部分，猜一猜这是什么图形。
3、书本第5页，第3题。
（设计意图：通过多种形式的练习，有层次地巩固对平面图形的认识，进一步感受“面在体上”体会到立体图形与平面图形的关系，还激发学生学习的积极性，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能力，培养孩子的抽象思维。
）
四、课堂总结：这节课，你有什么收获？跟小组的成员分享一下。
板书：
平面图形
平行四边形
教学反思：
这节课的图形是学生在日常生活中常见到的，因而学生们人人都乐于动手参与，激发了学生的学习兴趣。
整个活动过程，学生能做到积极思考、勇于探索。
设计上，通过摸、描、说、分、找、猜等活动，意在让学生在这些活动中充分地感受数学，体会数学。
学生通过描、说、分，在小组操作、观察、交流的基础上认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，并体会到平面图形与立体图形之间的关系，收到了一定的效果。
同时也为学生自主探索、合作交流提供了足够的时间和空间，让学生去亲身经历探究数学知识的活动过程，并获得基本的数学活动经验。
在自主探究中，让学生体会自己是学习的主人，并感受成功的喜悦。