开放式作文教学的实施技巧
五年级语文上学情分析(每一课都有,全)
五年级语文上学情分析(每一课都有,全)1.白鹭学情分析：五年级学生思维活跃，渴望知识，但他们的抽象思维能力还需要进一步发展。
虽然他们已经掌握了自学能力、合作探究能力和文本鉴赏能力，还积累了一定的词汇，但是他们对文章语言的分析和感受力还不够强。
因此，在教学过程中，教师需要通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。
2.落花生学情分析：五年级学生已经掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的研究惯。
因此，教师可以通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等研究方法来完成研究任务。
然而，由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是囿于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。
教师可以开展“实话实说”辩论会来突破教学中的这一难点。
3.桂花雨学情分析：引导学生体验摇花乐是本课教学的重点。
教师可以引导学生多读几遍课文，画出描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。
但是，母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。
杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。
而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”教师可以仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，比如，“这里的环境真好，母亲会怎么说？”“这里的生活真舒适，母亲会怎么说？”从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
4.珍珠鸟学情分析：本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
教学的难点是理解含义深刻的句子。
因此，本课教学以学生的自主研究与合作交流为主要研究方式，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
在口语交际方面，制定班级公约也是本课教学的一部分。
口语交际课程的特点根据语文课程标准，口语交际是听与说双方的互动过程。
五步教学法的实施步骤
五步教学法的实施步骤介绍五步教学法是一种有效的教学方法，可以帮助教师更好地组织和管理课堂教学。
本文将介绍五步教学法的实施步骤，并提供详细的示例和解释。
步骤一：导入在导入阶段，教师需要引起学生的兴趣并激发他们的学习动机。
以下是一些导入的常用方法：•启发性问题：提出一个开放式问题，引发学生思考和讨论。
•情景模拟：通过模拟真实场景，让学生感受到学习的重要性。
•故事讲述：通过一个生动有趣的故事引入课题。
例如，如果教师要教授地理课程中的气候变化，可以使用以下导入方法：教师可以先播放一个有关气候变化的新闻视频，并询问学生他们对气候变化的看法及影响。
步骤二：呈现在呈现阶段，教师需要向学生介绍新的知识和概念。
以下是一些呈现的常用方法：•讲解：通过口头讲解的方式介绍新的知识点，并结合图表、图像等辅助材料进行说明。
•实例演示：通过实际示范的方式，让学生亲眼观察和体验。
继续以上述地理课程中的气候变化为例，教师可以使用图片和图表来呈现气候变化的数据和趋势，并解释其原因和影响。
步骤三：引导在引导阶段，教师需要引导学生积极参与学习，并帮助他们理解和掌握知识。
以下是一些引导的常用方法：•提问：通过提问的方式激发学生思考和表达观点。
•组织小组讨论：让学生在小组中进行讨论和合作。
在地理课程中，教师可以提出一系列关于气候变化的问题，并让学生以小组形式进行讨论和回答。
这样可以激发学生的思考和交流。
步骤四：巩固在巩固阶段，教师需要帮助学生巩固所学的知识，并进行练习和应用。
以下是一些巩固的常用方法：•练习题：布置一些练习题，让学生巩固所学的知识。
•小组活动：让学生以小组形式进行一些实践活动，应用所学的知识。
在地理课程中，教师可以布置一些关于气候变化的练习题，并让学生在小组中进行讨论和解答。
这样可以帮助学生巩固所学的知识，并培养他们的合作能力。
步骤五：评价在评价阶段，教师需要评估学生的学习效果，并提供反馈和指导。
以下是一些评价的常用方法：•测验：进行一次小测验，测试学生对所学知识的理解程度。
导放式作文教学策略研究
导放式作文教学策略研究摘要：很多学生怕写作文，我认为其根本原因在于他们知识面狭窄，没材料可写，而我们的作文课又未能做到为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
因此教师的指导必须落到实处，既要教会学生一些切实可行的技巧，又要放手让学生自主习作。
怎样才能做到收放自如？为此，我摸索出了导放式作文教学法，导放式的意思是：导读+导写+开放式评价。
关键词：导读；导写；开放式评价作文教学是语文教学的老大难，在观念上和训练方法上都存在着许多盲区，很多课题需要我们长期探索。
据马正平2003版《中学写作教学新思维》列举的中学作文教改项目达20多种，尽管社会上各种方法、理论层出不穷，但中小学校课堂作文教学实践情况却不容乐观，总的来说是“师无教法，生无学法”。
首先，学生方面：怕写作文的情绪严重；写作态度马虎，文面脏乱；语法毛病多；作文进步不大；生搬硬套作文书的文章多，千篇一律，没有生活气息，更谈不上个性作文了。
从老师角度看，批改方式、指导方法落后，改得累，收效微。
其次，最大的难题是缺乏系统的作文教材。
长期以来，教师各显神通，作文教学如同打游击战，非常随意。
作文教学既然无“序”可循、无“法”可依，学生的作文当然就如同一盘散沙了。
如何摆脱目前作文教学的困境，有效提高作文教学质量呢？我认为学生怕写作文的根本原因在于他们生活面狭窄，没材料可写，而我们的作文课又未能做到为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
怎能做到收放自如？为此，我摸索出了导放式作文教学法，“导放式”意指：导读+导写+开放式评价。
一、导读，构建与作文教学相配套的阅读体系将个体的经验和阅读作为获得信息的重要渠道。
洪宗礼在《读写结合，相辅而行》一文中指出，阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能。
”①广泛阅读各种类型的读物，以读促写，可谓“读书破万卷，下笔如有神”。
1.立足于课内阅读。
浅议管建刚写作教学思想下的作文教学方法与实施策略
浅议管建刚写作教学思想下的作文教学方法与实施策略1. 引言1.1 介绍管建刚及其写作教学思想管建刚，生于1965年，湖南岳阳人，著名作家、教育家，现任北京大学中文系教授。
管建刚在写作教学领域有着深厚的研究和实践经验，提出了一系列独到的写作教学理念和方法，深受学生和教育界的好评。
管建刚的写作教学思想注重培养学生的写作能力，强调以学生为中心，倡导开放式教学模式，注重激发学生的写作兴趣和潜能，通过实践和反思不断提升学生的写作水平。
管建刚认为写作是思维的表达和交流方式，是培养学生思维能力和创新精神的重要途径。
他强调写作教学应该贯穿于教育教学全过程，注重学生的实际需求和个性发展，通过启发式教学和互动式教学，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极参与写作实践，培养他们的写作技能和审美素养，提升他们的文学修养和情感表达能力。
管建刚的写作教学思想以其独特的理论视角和实践方法在教育教学领域引起了广泛的关注和影响。
1.2 作文教学在教育教学中的重要性作文教学在教育教学中扮演着至关重要的角色。
通过作文教学，学生可以培养阅读、思考、表达和写作能力，提升语言表达能力和逻辑思维能力。
作文是学生进行自我表达、思想交流和情感沟通的有效方式，有助于培养学生独立思考和创新意识，增强他们的综合素质。
作文教学也可以促进学生的语言运用能力和学科学习能力的提升，对学生的整体发展具有积极的促进作用。
作文教学能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机，促进他们全面发展。
通过作文教学，学生可以不断地反思、总结和提升自己的写作水平，从而实现个人价值的最大化。
作文教学还可以培养学生的创新精神和批判性思维，帮助他们更好地适应未来社会发展的需求，具有重要的现实意义。
作文教学在教育教学中的重要性不言而喻，应当得到重视和推广。
2. 正文2.1 管建刚的作文教学方法概述他强调写作是一种思维活动，培养学生的写作能力需要注重培养其思维能力。
他提倡学生在写作过程中要注重逻辑性、条理性和思辨性，要求学生在构思文章内容时要有清晰的思路和论证方式。
从而达到预期的教学目标和要求(最新)
物理教学工作总结在xxxx年的教育教学工作，我继续探索教育教学规律，有意识地培养学生观察、分析、解决实际问题的能力，让学生在轻松愉快的氛围中形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目标和要求。
一、以学生为主体，实施开放式教学为适应新课程理念下的素质教育，我摒弃传统的“填鸭式”的教学模式，不断探索并采用符合现在中学生实际的教学方式，变封闭型教学为开放型教学，将课堂大胆、充分地让学生们自己支配。
采用以自学（自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索）——互学（讨论交流）——督学（老师督促个别不太专心的学生、适当点拨知识重点、解析学习难点）——验学（当堂练习巩固，检验学习效果）链接起来的课堂结构模式。
这样的教学模式，减轻了学生的课业负担——作业基本能在课堂内完成，使学生有足够充分的课外时间做自己喜欢的事，比如阅读课外读物、体育运动或做一些手工制作；也提高了课堂效率——一节课内，学生需要完成四个不同内容的活动，学生不容易感到疲劳和厌倦，整节课都能集中精力。
二、运用现代媒体，提高学生学习兴趣多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生丰富的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，有利于学生对知识的获取、记忆。
三、加强实验教学，增强学生实践能力遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。
在演示实验中，引导学生有目的的观察，启发积极思维，提示物理现象的本质。
组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。
配合校园文化节，开展了物理小制作比赛，极大地调动了学生们动手做实验的热情。
四、因材施教，整体性提高学生成绩学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。
小学语文教学中多元化评价
在小学语文教学中怎样对学生进行多元化评价云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍长期以来，受“应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。
在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。
然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
在此，我认为，小学语文学习应多元评价。
小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。
当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。
当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。
可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。
徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。
为了改变上述现状，提高作文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。
《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。
“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。
基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。
技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。
附加分包括特色分和进步分。
特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。
进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。
开放式的教学环境,生活性的教学内容
开放式的教学环境，生活性的教学内容1. 引言1.1 开放式教学环境的定义开放式教学环境是指在教学过程中，教师和学生之间建立起平等、开放、自由的互动关系，学生在这样的环境下能够充分发挥自己的潜能，积极参与学习过程，自主探索知识。
这种教学环境强调学生的角色转变，从被动接受者转变为主动参与者，通过与教师和同学的互动，共同构建知识的过程。
在开放式教学环境中，教师更多的是扮演指导和引导的角色，而不是传统意义上的讲授者。
这种环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
开放式教学环境不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，是对传统教学模式的革新和改革，是为了适应当今社会信息化、多元化发展的需要而提出的。
通过构建开放式教学环境，可以有效提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 生活性教学内容的重要性生活性教学内容的重要性体现在于其能够让学生在真实的生活场景中进行学习和实践，将学习与实际应用相结合。
通过生活性教学内容，学生能够更好地理解所学知识的实际意义和应用价值，提高学习的主动性和参与度。
生活性教学内容能够培养学生解决问题的能力和创新思维，使其在面对现实生活中的挑战时能够灵活应对。
通过生活性教学内容，学生能够更快地适应社会生活和工作环境，提升综合素质和实践能力。
将生活性教学内容融入教学中对于培养学生全面发展具有重要意义，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和教育质量。
生活性教学内容的重要性不仅体现在知识的传授和学习效果上，更在于培养学生综合素质和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 开放式教学环境的特点开放式教学环境的特点可以从多个方面来描述，其中最重要的包括以下几点：1. 强调学生参与和合作：开放式教学环境鼓励学生积极参与课堂活动，并且推崇学生之间的合作互动。
学生可以通过小组讨论、项目合作等形式来共同学习和解决问题，从而增强他们的学习兴趣和技能。
开放式作文教学,我们教什么
（ 一 ）要 求 学生 留心 观 察周 围 的事 物和 身边 的 人， 用心 体 验 生活 ， 感 受 生活 的 甜 酸苦 辣 ， 从 而直 接 取 得 第一 手生活 素材
意、 布局谋篇 、 修辞 的运用等写作知识和写作技巧
的教授转 向对写作内容及写作过程的关注 。在作文 教学过程中 ，教师为学生创设更宽松 的学 习环境 ，
２ ． 广泛探讨 ， 深入理解。思路打开了 ， 学生还应 该与别 人交流看法 ，看看其他人对 自己有什 么启
示， 并 进行 必 要 的理 『 生分析 。
、
教学生丰富写作素材
传统的作文教学都是教 师按照教材出命题作
文 ，学生按教师 的要求或提示在课堂里限时完成 。
３ ． 突破材料 ， 提炼见解 。对间接材料 的解读 ， 不
三、 教学生感受写作过程 “ 米” 有了 ， “ 下炊 的技巧 ” 也有了 ， 接着就是煮 “ 饭” 了。传统的作文教学模式都是忽视了煮“ 饭” 过
程 的教学 ， 只重视做 出来 的“ 饭” ， 对“ 做饭 ” 过程 中
学生 的艰辛、 快乐或烦恼却视而不见 。开放式作文 教学则认为既要看到写作的结果 ， 也要关注学生的 写作过程。当学生运笔行文遇到 困难时 ， 教师要给 予明确 而具体的指导和帮助 ，或 引导学 生互相 帮 助， 最终达 到完成本次作 文训练的任 务 ， 形成 本次
由于 限范围 、 限环境 、 限时间 ， 学 生的手脚 被束缚 了， 学生不知道如何表情达意。久之 ， 学 生空话 连 篇， 怕写作文 。开放式作文教学模式认 为教师应该
开放作文 的题 目， 不应把学生局限于课 堂内 ， 可以
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开放式作文教学的实施技巧
所谓开放式的作文教学，是指教师不预设刻板的教学目标，不勾画硬性的教学流程运行轨迹，不套用死板的作文评判标准，而让学生在自由和谐的教学环境中发散思维，张扬个性，展示自我，使学生在获得知识，提高写作能力和作文水平的同时，创新能力得到发展，审美能力得到提升，主体意识得到张扬。
一、写作方式的开放
生活是写作的源泉。
我尝试性地提出了合作日记的设想，把学生组合，一起完成这本日记。
当我把合作日记的想法在班中提议后，学生们兴致勃勃。
我趁热打铁，提出相应的要求：1.可以自行组合或者老师推荐组合建立合作小组；2.书写日记要工整清楚，叙述要详细；3.后一位学生要给前一篇日记圈圈点点并写评价语；4.每二轮评比一次最佳组合和最佳个人。
在合作过程中，我注重以下几方面的内容。
1.重在贴近生活。
写作的源头活水就是生活。
到了中学阶段，学生的课外生活相当丰富。
在合作日记中无形中让学生对自己的课外生活进行整理描绘。
摘录片段“我将勺子一伸进锅里，搅了搅，舀了一勺，想倒进锅里，由于不熟练，手抖了起来，勺里的粥不听话似的泼洒了出来，我踮起脚，
耸起肩膀，好不容易将勺子里的粥倒进碗里。
碗还没满，我又将勺子伸进锅里，不过这次没那么困难了。
”“我和妈妈一起玩降落伞。
我站在楼下，只见楼上的妈妈一手拿降落伞，一手拿住降落伞尾部的飘带，顶着风，用力往高空一扔，降落伞慢慢下降，大概下落了一米。
突然像喝饱了汤的肚子，打开来，又上升了大约40厘米后，才慢悠悠地落下来，两根飘带随风飘扬，妈妈喊道，‘真像水母呀！’我一看，真的犹如海洋中的一只前行的水母！”贴近生活的文章就会灵动、活泼。
长此训练，相信学生会写出更生动、细致的文章。
2.重在团结合作。
团结合作是现在的一个重要话题。
因此，进行合作日记也有积极的因素。
全班分成6大组，每大组选择作文能力强的当组长，起主心骨的作用。
他要协调好本组各个成员。
在合作日记的整个过程中，让他们起带头作用，先写以作示范，作文能力弱一点的，可以把前面文章当范文，或可以寻求别人的帮助，或和本组队员讨论要写的主题，该怎么写，下笔时就要独立完成。
这样，在小组成员的共同努力下，认真地完成每一篇、每一轮的习作，同学之间互相学习，互相交流，形成一种良好的写作风气。
二、写作氛围的开放
在教学描写类文章的写法时，我鼓励学生把自己喜欢的一件物品带到教室里，和同学们分享并解释自己为什么会喜欢它。
班上有个男生喜欢吃西红柿，竟然带来了两个西红
柿到教室里，一边讲述一边用水果刀解剖，他说：“我小心翼翼地剥下西红柿的皮，发现这皮不但薄还很透明，像一片透明胶。
剥下皮就露出红嫩过的果肉，我用刀子轻轻将它切开，发现果肉里有很多芝麻一样的淡黄色的米子，鲜红的汁水也顺着我的手指滴下来。
我尝了尝，感觉味道特别鲜美，甜津津的，一直甜到我的心里。
”在这样一种开放互动的教学氛围中，学生的思维得到了有效拓展，教学效果也得到了明显提高。
三、作文评改的开放
我尝试着以六人小组为依托，以学生为主体进行作评改交流。
①把作文修改的权力还给学生，学生就会兴致勃勃，信息反馈快，评改质量高。
学生能关心评改结果。
②每组学生都分工，组长为组织和记录者，成员分工汇报。
发言要有序，尽量让不爱讲话的学生先说，多说，组间交流时，每次发言的代表不能重复。
如作文《第一次》写完后，我要求学生自由分组，分“题目组”“选材组”“语言组”“结构组”“主题组”，对全班同学的作文进行分类调查。
一天后，各组调查结果出炉，在全班交流汇报。
通过小组的评改交流，学生在不经意间不但抒发了自己的感受，而且也获得了来自其他同学的合作交流。
几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，
实践，操作，他们学会了合作，学会了思考，学会了表达，自然也对写作有了兴趣，提高了写作水平。
一个阶段下来，我翻开一本本小练笔，仿佛走进了一个个精彩纷呈的花园，那里百花齐放，芳香扑鼻，那一个个端正的字迹以及上面红色的圈圈画画点点，那一句句妙语如珠，那一段段绘声绘色，犹如孩子们走过的一串串脚印……
在作文教学中，教师的教学智慧起着举足轻重的作用。
前方的路还很长，教育教学的方法也层出不穷。
我坚定地相信：最适合学生的，最贴近生活的，就是最好的，开放式作文教学给作文一片自由的天空！
张秀珍，教师，现居浙江浦江。