中学语文课堂作文教学之我见
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。
一、结合生活实际,进行作文教学传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。
连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。
例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。
这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。
在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。
沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。
如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。
那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。
如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》了。
又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。
秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。
初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。
通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。
新课程下初中作文教学之我见
新课程下初中作文教学之我见新的课程标准指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。
它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思；根据日常生活，运用常见的表达方式写作。
为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学的重心应转移到以下几个方面上来。
一、激发写作兴趣新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。
因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，如图书馆、阅览室、风景名胜甚至农贸市场等，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。
学生亲身走进这些地方，带着好奇心去看、去听、去感受，就能调动其主动性和积极性，激发写作兴趣。
二、夯实写作基本知识与要求首先，从最基本的字、词、句开始。
在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。
其次，在课堂教学中，教师要落实作文基本知识，掌握作文基本要求。
包括如何审题立意、如何选材构思、如何让语言富有表现力等。
首先，引导学生分析命题，包括命意作文的特点。
如果学生能把握命题的特点，就能避难趋易。
其次，指导学生把握思维的方法。
同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题就不同，得出的结论也各有不同。
因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。
此外，让学生掌握文体知识，使学生适材选体。
不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握规律，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现。
还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，也应该有针对性地结合教学进行训练。
三、学会积累材料“巧妇难为无米之炊”，要写好文章就要引导学生明确必须拥有丰富的材料，并将材料与主题的关系处理好，使材料更好地为文章的主题服务。
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见语文教学包括听说读写四个部分，而作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
但是，我认为作文教学在语文教学活动中，长期处于低效状态，这种状态下不能再延续下去了，因为写作水平体现国民素质问题，因此，能否抓好作文教学也是能否抓好语文教学的关键。
我爱写作，但不要写作的规矩。
不可否认，那些关于写作基本理论的书籍对写作起着指导作用。
可是，五花八门的作文指导书铺天盖地，贩卖的多是“应试秘笈”之类，为适应“考试经济”而生出作文。
学生对写作往往是畏而不敬，更谈不上热爱；相反，们们丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。
这样看来，不受规矩束缚的自由写作对学生更有帮助。
一、开掘心灵世界很多作家认为：“写作是快乐的”。
一个人能用母语表达自己的思想情感，的确是一种幸福。
然而作为学生，也会有这样的体会吗？我的学生受我的影响，一般不太怕作文，但多数人则是“能不写就不写”。
那么，我们现行的作文教学能在多大程度上影响学生呢？我认为，只有培养学生的写作兴趣，只有让他们热爱写作，才有可能使他们写作水平得到提高。
据考察学生的写作个案可以发现；“热爱”者不一不定能出成果，但是能出成果者多数还是因为热爱。
由于写作的丰富性的自由度，支撑了一个学生写作的情绪，不仅仅是因为有爱，还可以是任何一种情感。
学生在某种强烈的情绪支配下，他最想用什么方式表达自己的感情？会唱一首歌？去参加争论？找人聊天？找个地方哭一场？大喊大叫一场？沉默？把一切付诸文字……有经验的老师可能都发现过这样的现象：很多学生会突然有一个写作的“兴奋期”，这一段时间他特别愿意写，而且也能写得很好。
那么是什么激励了他的写作？是形成最佳写作状态的因素可能是什么？是因为广泛的阅读积累，诱发了他的灵感，还是长期处于感情状态下的高峰而寻找到了喷发点？在这种状态下，教师应巧妙抓住时机，开掘心学生的内心世界。
因为十三、四岁的学生，生活中有许多梦，思维中有许多火花，他们开始有独立意识，对人生充满憧憬，……只要给他们的心灵打开一扇窗，他们就会有脱胎换骨的涅磐，就有飞翔的可能。
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见摘要：写作是人类运用语言文字表达自我、倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。
作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。
当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境。
本文旨在探索一种新的作文教学形式，以期给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。
关键词：初中作文教学激发兴趣生活素材作文是语文教学一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么，提高教师作文教学水平，提高学生作文水平，是当务之急。
那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。
应根据学生这一特点，培养学生写作文的兴趣，在“新”字上下工夫。
这就需要教师在作文教学中转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。
那么如何营造写作氛围呢？1.以身示范，潜移默化。
语文教师需要有广博的知识和较强的语言表达能力。
倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，萌发出表达的欲望。
同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，也可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能水平不是很高，但在学生的心目中，你的形象会变得高大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上语文老师而喜欢上作文。
我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上念给我们听，我清楚地记得那时刘老师念得神采飞扬，乐在其中，我对老师也是佩服得五体投地。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，作文教学让学生在快乐中进行，让学生充分展示自已的体会，增加信心，培养写作能力。
【关键词】作文教学培养兴趣沟通激励提高能力作文，是语文学科的综合性训练，是学生语文知识的综合体现，也是学生融生活，融阅读知识、写作技巧及个性情感的综合能力的体现。
但我们学生看到题目，不知到底要写什么，只好东拼西凑，写满字数。
也有不少教师，引导学生变换人称，改变文体等这种换汤不换药的做法，就是创新吗？就能提高学生的写作能力吗？如何才能提高学生的写作水平呢？1．培养兴趣，消除障碍程颐说过：“教人未见其趣，必不乐学”。
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的写作兴趣，就能满腔热情地写作。
1.1 以情激发。
让学生在强烈的情绪作用下，激发写作热情。
或讲述生活中激动人心的真人真事，使学生有所感染和触动，勾起表达欲望，激起写作的热情。
如在教学《藏北草原》这篇课文时，让学生反复朗读，在读中体会草原的美，品味草原的香，结识草原人民的热情和大方。
然后让学生说说家乡的美，并和藏北草原进行对比，比出家乡更美，勾出表达欲望，创作热情高涨，文如细泉、笔底生花。
1.2以趣激发。
在引导学生写《春》的作文时，为了学生更好地感受春的气息，带学生走进大自然，去感受春暖花开、鸟语花香、细雨飘飞的美景，提高兴趣激发写作欲望。
又如让学生命题自由化，让写作内容贴近生活，用眼睛和心灵去感受世界。
改变他们“要我写”为“我要写”，从而挖掘出他们写作的潜能。
2．教会学生阅读，培养阅读兴趣阅读与作文是互相依存，不可分割。
阅读可以帮助学生更好地理解生活，认识社会，形成正确的人生观和世界观。
而且作文的写作技巧与语言表达可以从阅读中习得；通过广泛的阅读，学生熟悉了各种写作套路，不知不觉模仿熟悉的结构模式和语言表达方式。
背诵摘抄经典词句，平时课前五分钟让学生读自己认为好的文章，让学生增加信心，培养阅读兴趣。
中学语文作文教学之我见
中学语文作文教学之我见在语文教学上作文教学是一个重难点，也是所有教师感到十分棘手和头痛的课题，也是学生不愿意完成的一门课题，语文教师们也都在努力探索如何提高学生作文水平的技巧和方法。
按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现，在目前的作文教学中存在着简单化，片面化的一些误区。
如只注重作文讲解指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听、说、读”……的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……，学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍。
所以，学生中考的语文成绩也因此受到影响。
笔者认为，要想大幅度提高语文成绩，必须先提高作文水平，必须从根本上改变语文作文教学的方式，为此不妨从以下几个方面尝试一下。
首先，要正视作文教学的特点。
作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验和写作习惯等等。
语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。
但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容，中心主题的优劣；生活经验影响到文章材料的选择；写作习惯决定了文章艺术水平的高低。
因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质，不能只局限在单单重视语文能力，尤其是只重视写作方法的指导的小圈子里。
要树立大语文，大作文的观念。
所以，培养学生综合能力对提高作文水平至关重要。
其次，要从最基本的能力抓起。
文字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力。
字写的好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现。
尤其在考试中，字写的太差，文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分。
因此，不先提高书写水平，提高写作水平也只能是一句空话。
本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练，考试作文分数就相对高出同类班级几分。
然而，写字是一个漫长的过程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要从初一入学就开始训练写字，要求做到正确、工整、大方、美观。
再其次，要循序渐进地进行作文综合训练。
初中作文课堂教学之我见
迫 。这是孔 乙己形 象最重 要而鲜 明的特 征 。 “ 排 出九 文大 钱 ”栩 栩 如 生地 表 现 了孔 乙己 穷酸 而 想 炫耀 的 自赏 自傲 心理 。 “ 将 两个长 指 甲敲 着柜 台”活 画出孔 乙己 的迂 腐不 堪 、卖弄 “ 学 问”的得 意。 “ 伸开五 指将碟 子罩 住”更 是 淋 漓尽致地 表现 了孔 乙己虽然 善 良，却又 经济拮 据而窘 迫 的恐慌无奈 心情 。 “ 摸 出四文大 钱 ”和 “ 坐 着用 这手慢 慢 地走 去 了” ，此 时的孔 乙己 已经是穷 途末路 ，凄凉 不堪 ， 令人深深地 同情 。 这些描写人物的方法 ，值得我们借 鉴。 三 、结 合课 文 ，加强 作文评讲和训练 很 多教师 上作文 课 ，往往 在学 生写过 几篇作 文以后 ， 集 中上一两 次评讲 课 ，罗列一些 学生 写作 中出现 的一些 问 题 ，很少选 择参 照例文 ，这样 的作文讲 评 ，学 生没什 么兴 趣 。我 的作文讲 评 ，则是把学 生作文 中的 优缺点 和讲读 课 文有机 结合起来 。这样 做有很 多好处 ，就 是把选 择的例 文 当作一个检 测机 ，从 中可以看 出学生 作文 的不足之 处 ，让 学 生在对 比 中学 习写 作方法 ，掌握 写作技 巧。这样 既提 高 了学生对 课文 的欣赏鉴 别能 力 ，又提 高 了学生运 用知识 的
口刨 意课 堂 口
初 中作 课 堂
之魏 见
江苏省盱眙县 旧铺中学 沈国锋
【 摘 姜 】 写作 水平 是 学 生语 文 水 平的 综 合体 现 ，能反 映 出学 生的识 字水平 、阅读 水平 、理解能 力 、观 察能 力、思考 能
现 了他善 良的心地 。” 《 孔 乙 己 》一 文 中 的动 作 细节 很 多 ： “ 站着喝酒” 这一 动作 ，深刻地 提示 了孔乙 己生活拮 据 、穷困潦 倒的窘
中学生作文教学之我见
浅谈中学生作文教学之我见【摘要】目前，中学生写作兴趣不高、阅读量偏低，写作水平低下。
为了给学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激发学生的写作热情，我尝试在作文教学中构建开放性作文教学模式，主要从以下几个方面进行了有益的尝试。
【关键词】作文教学阅读积累创作【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0160-011、在命题上：减少命题作文，倡导自主作文叶圣陶先生认为：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。
”因此，交给学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“我手写我心”，是改变农村作文教学现状的第一步。
自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个学生产生畏惧感，因为有些东西是在特定情景中的自然流露，稍纵即逝。
身为语文教师要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不同于校园和家庭，鼓励学生关注社会，多参加实践活动，用自己的心灵感受生活。
2、加强和促进学生的阅读积累学生受各方面条件.的限制，阅读积累比较匮乏，为改变这种“先天不足”的状况，我极力主张学生大量阅读课外书，不断向学生推荐各种作品。
为了克服硬条件的不足，我除了向学校定期借阅书籍来充实班级的“图书角”外，还发动全体学生进行图书捐赠，我还把自己的一些藏书也充实进来，并设立“图书管理员”，做好各项登记工作。
学生的阅读积极性被充分地调动起来。
此外，我还利用”课前三分钟”及“每周一节课”时间，引导学生阅读文学名著，要求学生认真备稿，入情入境地进行“评书式阅读”；到“每周一节课”读名著时，安排“读书感言”活动，把读书的收获、体会以“感言”的方式讲给大家听。
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浅谈中学语文课堂作文教学之我见摘要中学语文课堂教学是对学生进行写作指导的主要阵地。
因此，必须处理好“教”与“学”、“学”与“思”的关系，这就要求教师根据学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
关键词中学语文作文教学
中学语文课堂教学是对学生进行写作指导的主要阵地。
因此，必须处理好“教”与“学”、“学”与“思”的关系，这就要求教师根据学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
一、分析命题，寻找技巧
在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对题目内容不熟悉，感到无话可说，其结果只能是敷衍了事。
我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，做到化大为小，化虚为实，化远为近，化陌生为熟悉。
如让学生以“责任”“信念”或“合作”为题作文时，学生可将这些概念具体到社会、历史、人生中某一个人或某件事上，把握住概念的内涵然后构思行文。
如果学生能把握命题的一些特点，才会避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。
二、发散引类，学会思考
同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也就各有不同。
作文教学要使学生在构思时思路开阔，立意时
独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的发散思维方式。
发散思维是一种根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性的能力。
要求人们多方面、多角度、多途径寻找多种方法，不拘泥于常识，善于求“异”，善于求“多”。
在作文教学中可以通过题目来让学生去想象，如用作文题：《“0”的联想》、《镜子的联想》、《一双手》等，让学生敢于标新立异、多角度去写作；又如组织学生用几种方法对同一人物进行外貌描写等。
这就要求学生从不同的方面去发散，要求学生以新的观点去认识、反映事物，做到一事多写，有效地去培养学生发散思维能力。
运用这种类型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。
这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。
三、辩证分析，锻炼思维
青少年学生思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，在学生的作文训练中，有些学生写作时会“下笔千言，离题万丈”，其中的一个原因就是片面地、静止地、孤立地看待作文材料中的相关人或事物，导致断章取义或者以偏概全或者是就事论事、牵强附会等毛病的出现。
教师要善于引导学生由此及彼，学会透过现象看本质，深刻地认识事物，符合辨证思维的要求。
要学生学会对文章的材料进行客
观的、联系的、发展的全面的分析，进行辨证的思考，使文章可以从更高的角度、更深邃的层次，对作文材料提供的事物做出更深一层的认识，使其潜能得到充分的发挥，学会用辨证的思维“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，善于“捕捉事物的特征”，作文写作的一个更高的思维阶梯。
只有在作文训练的不断的学习思考和训练中，学生的写作思维才可能具有辨证的性质。
例如，契诃夫笔下的别里科夫是一个可悲而又可怜的人物，“千万别闹出什么乱子来”成了他的口头禅，但我们冷静地思考会发现，这个最怕出乱子的人偏偏被乱子给套住了。
它既是沙皇制度的自觉维护这也是沙皇制度的受害者。
象别里科夫形象的两面性，在中学的写作训练中，可以引用来对学生进行辨证思维的训练。
通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，这样文章才会抓住要领，褒贬得当，就不致于泛泛而谈，单薄无力了。
四、掌握文体，适“材”选“体”
学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。
其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，例如记叙文的写作就应该注意具体的场面描写，细节描写，人物形象的刻画，故事情节的设置；议论文要做到讲事实摆道理，注重分析推理；散文写作要有贯穿全文的抒情议理线索。
不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。
根据不同的题材性质，用不同的体裁来
表现，写作就会收到事半功倍的效果。
除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。
五、范文引路，模拟训练
传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。
但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，使教者心中有数，学者学有目标。
在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。
例如学生可在学完《荷塘月色》之后学习作者的圆形结构；《六国论》的以中心论点出发分层论述（分论点）的方法；学习杂文单元之后摹仿以小见大，先叙后议，卒章显志的写法。
范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。
学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题也就迎刃而解了。