我与地坛教学设计
《我与地坛》教学设计教案
《我与地坛》教学设计教案年级：小学五年级学科：语文教学目标：1. 通过学习《我与地坛》，了解地坛的历史和文化。
2. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
3. 培养学生的观察力和描写能力。
教学重点：1. 理解地坛的历史和文化。
2. 分析文章中的细节，并进行精确描写。
教学准备：1. 教师准备PPT和地坛的图片资料。
2. 学生准备小纸条和铅笔。
教学过程：引入（5分钟）：1. 教师使用PPT展示地坛的图片，激发学生的兴趣，并引导他们讨论自己对地坛的了解。
2. 教师简要介绍《我与地坛》的内容和作者。
3. 教师问学生有谁去过地坛，以此引出对地坛的美好回忆。
阅读与理解（15分钟）：1. 学生阅读《我与地坛》，在阅读过程中注意圈出重要的历史事件和人物并标注在书页上。
2. 学生用自己的话概括地坛的历史和文化，并在小纸条上写下自己的感受。
活动实践（20分钟）：1. 教师组织学生在课堂上进行一次“写一封明信片”的活动。
学生选择一个自己认为最美的角落，用几句话描写给一个朋友。
2. 学生利用小纸条上自己写下的感受，结合地坛的历史和文化，进行细节描写并写一张明信片。
分享和展示（10分钟）：1. 学生交换明信片，读出对方写的明信片。
2. 部分学生上台展示自己的明信片，分享自己的想法和感受。
巩固与评价（10分钟）：1. 教师要求学生就地坛的历史，文化和自己的体验，写一篇短文，展示自己的写作能力。
2. 学生互相交换短文，用带有称赞和改进建议的方式给予评价。
拓展延伸：学生可以自由选择一个自己感兴趣的地方，进行深入了解，然后撰写一篇类似的文章。
可以邀请学生进行分享或组织一个展览。
拓展延伸：学生可以自由选择一个自己感兴趣的地方，进行深入了解，然后撰写一篇类似的文章。
可以邀请学生进行分享或组织一个展览。
在拓展延伸的活动中，学生将有机会深入了解自己所选择的地方，并运用所学的阅读理解和写作技巧，进一步培养他们的观察力和表达能力。
活动步骤：1. 学生选择一个感兴趣的地方，可以是自己家乡的某个景点、博物馆、公园等等。
《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计中职语文外研版职业模块
《我与地坛》公开课一等奖创新教学设计中职语文外研版职业模块我与地坛（节选）教学设计一、目标定向（一）学习目标1.感受和品味诚挚、朴实的语言表达。
2.学习借景抒情、融情于景的写法。
3.学习面对挫折，不向命运屈服的精神。
（二）学习重点1.文章多种表达方式的运用。
2.学习借景抒情、融情于景写法。
（三）学习难点理解和学习作者面对挫折自我感悟提升的精神。
（四）课时安排1课时二、基础夯实（一）导入新课人人都希望一生平安，但谁敢保证一生平安呢？又有人说“不如意事常八九”，也就是说人生更多的是不如意，不顺利，不成功。
那么，怎么才能进行转化、升华呢？史铁生的《我与地坛》会给我以启发。
（二）走近作者史铁生(1951—2010)，中国现代作家。
21岁双腿瘫痪，开始轮椅生涯；30岁患肾病，悉心从事写作；47岁确诊尿毒症，靠每周3次透析维持生命；59岁突发脑溢血逝世，器官捐献给医学研究。
自称“职业是生病，业余在写作”。
2010年12月31日，其肝脏移植给天津的一位病人。
2018年1月《史铁生全集》出版，共350万字。
成就:以文学表达对生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题的思考。
曾先后获得全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖以及多种全国文学刊物奖。
代表作品:散文《我与地坛》《病隙碎笔》，小说《务虚笔记》《我的丁一之旅》等。
（三）史铁生名言1.死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
2.要么在恶梦中醒来，要么在美梦中睡去。
3.当白昼的一切明智与迷障都消散了以后，黑夜要你用另一种眼睛看这个世界。
4.不应该因为现实的不满意，就迁怒于那亘古的梦想，说它本来没有。
5.对于心灵来说，人奋斗一辈子，如果最终能挣得个终日快乐，就已经实现了生命最大的价值。
6.太阳，它每时每刻都是夕阳也都是旭日。
当它熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是它在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。
（四）写作背景《我与地坛》写于1989年5月，从方方面面写了作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
《我与地坛》教学设计 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计教案教学设计1《我与地坛》教学设计教案教学设计地坛是北京市的一座古老祭祀场所，境内有寺庙、宫殿、神坛等建筑物，是明清时期皇室祭祀天地神明的场所。
近年来，随着人们对古老文化的重视和对传统文化的挖掘，地坛成为了一个备受关注的旅游景区和文化遗产。
在中小学教学中，可以将地坛这一文化遗产作为教学资源，开展相关教学探究活动。
本文将从《我与地坛》这一角度，阐述地坛相关的教学设计和教案教学设计。
一、教学设计1.教学目标能够了解地坛的历史渊源、相关文化知识和意义；能够通过实地考察和观察，感受地坛的神秘气息和文化底蕴；能够通过阅读和思考，提高文化素养和综合运用能力。
2.教学内容（1）地坛的历史沿革与文化内涵。
（2）地坛建筑群的设计和特点。
（3）地坛的文化价值和影响。
（4）实地观察和调查。
（5）图文阅读和文化思考。
3.教学过程（1）导入通过图片或其他方式，引入地坛这一话题，让学生了解地坛的基本信息。
（2）知识讲解介绍地坛的历史渊源、建筑特点、文化内涵等方面的知识。
同时，通过讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
（3）实地观察安排实地考察和观察，让学生亲身感受和了解地坛的神秘气息和文化底蕴，同时搜集相关资料和信息。
（4）文化思考在归来后，安排阅读相关文献或图片，让学生思考地坛对于中国文化的影响和价值。
并引导学生可以用图文、文字等多种方式，表达自己对地坛的看法和认识。
（5）总结评价针对学生参与度、思考水平和表现形式，进行总结评价，激励学生表现优异的积极性。
二、教案教学设计本教案教学设计基于人教版初中语文七年级下册《读解》第五篇《我与地坛的缘分》。
1.教学目标（1）通过阅读，让学生了解地坛的历史和文化。
（2）通过思考和表达，提高学生的综合运用能力和文化素养。
2.教学内容（1）阅读《我与地坛的缘分》。
（2）地坛的历史和文化。
（3）语言表达。
3.教学过程（1）预习让学生在课前先自学《读解》第五篇《我与地坛的缘分》，并预习相关课文知识。
《我与地坛》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵课文《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析并欣赏作者史铁生的独特写作风格和语言魅力。
（3）能够解读并领会课文中所蕴含的深刻人生哲理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。
（3）学会将自己的情感体验与课文内容相结合，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极乐观的人生态度。
（2）培养学生珍惜亲情、友情，懂得感恩的情感素养。
（3）引导学生思考人生意义，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容1. 教学文本：课文《我与地坛》2. 教学重点：理解课文内容，分析作者的写作手法和表达技巧。
3. 教学难点：领悟课文所蕴含的深刻人生哲理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）引导学生关注课文，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生结合课文注释，扫除生字词障碍。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，深入理解课文内容。
（2）学生分享自己的学习心得，互相交流感悟。
4. 分析鉴赏：（1）教师引导学生分析作者的写作手法和语言特点。
（2）学生欣赏课文中精彩的语句，体会作者的情感表达。
5. 情感体验：（1）教师鼓励学生将自己的情感体验与课文内容相结合。
（2）学生分享自己的情感体验，互相启发感悟。
6. 拓展延伸：（1）教师引导学生从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。
（2）学生自由发挥，对课文进行延伸性思考。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调课文中的重点知识点。
四、课后作业1. 熟读并背诵课文《我与地坛》中的经典段落。
3. 推荐一本关于人生哲理的书籍，并简要介绍书籍内容和自己的阅读感悟。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现。
《我与地坛》教学设计
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《我与地坛》的背景、结构、修辞手法以及文章所表达的主题。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对人与环境关系的理解。我希望大家能够将这些知识点内化为自己的感悟，并在日常生活中发现更多的启示。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：讲解比喻、拟人等修辞手法的作用和表达效果，让学生通过实际操作，学会运用这些手法进行创作。
（4）人与自然、人与历史关系的思考：这是一个较为抽象的议题，学生可能难以深入思考，需要教师引导和启发。
举例：通过讨论、提问等方式，引导学生思考人与自然、人与历史之间的联系，培养他们的思辨能力和文化素养。
四、教学流程
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《我与地坛》这篇文章的基本背景和作者情感。文章是史铁生在面对人生困境时，通过对地坛的描写和感悟，表达了对生命、亲情和自然的深刻思考。这篇文章对于我们理解人与环境的关系，以及如何从生活中寻找启示具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中具体的案例。通过分析作者对地坛的描绘，理解他是如何从中得到精神力量的。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解文章背景及作者情感：使学生了解史铁生的生平、创作背景，把握作者在地坛中的情感变化，体会作者对人生、亲情、生命的思考。
举例：分析文章中作者对地坛的描写，如“岁月的侵蚀”、“古树的沧桑”，从而理解作者对生命、历史的感悟。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》教学设计10篇
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计10篇作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《我与地坛》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我与地坛》教学设计1一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。
三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程１、导语设计课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？学生回答：《命运》，贝多芬。
引入：贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。
生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
２、作者简介（幻灯片）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
３、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。
课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。
过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）４、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。
曾经：浮夸的琉璃炫耀的朱红高墙玉砌雕栏现在：剥蚀淡褪坍圮散落明确：辉煌→荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。
《我与地坛》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 通过学习《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，感受作者对母亲的怀念之情。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，品味文章的语言特色，体会作者对母爱的深层感悟。
3. 学习作者对自然、人生、母爱的独特思考，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教学重点1. 感受作者对母亲的怀念之情，理解母爱的伟大。
2. 品味文章的语言特色，体会作者对自然、人生、母爱的独特思考。
三、教学难点1. 理解作者通过描写地坛景物来抒发对母亲的思念之情。
2. 体会作者对自然、人生、母爱的深刻感悟。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，引导学生深入文本，感受作者的情感。
2. 朗读教学法：通过反复朗读，让学生体会文章的语言美和情感内涵。
3. 讨论教学法：分组讨论，激发学生思考，培养学生的合作精神。
五、教学准备1. 教师准备课文录音带，以便进行朗读教学。
2. 准备与课文相关的背景资料，以便学生更好地理解课文。
3. 准备讨论话题，激发学生的思考。
【课堂导入】【新课内容展示】【课堂练习】【课堂小结】【课后作业】六、教学过程【课堂导入】（1）教师播放课文录音，让学生初步感受文章的情感氛围。
（2）引导学生回顾课文内容，回顾作者与地坛的故事，引出本节课的学习重点。
【新课内容展示】（1）教师引导学生细读课文，分析作者是如何通过描写地坛景物来抒发对母亲的思念之情。
（2）学生分组讨论，分享自己的感悟，教师巡回指导。
【课堂练习】（1）学生选取自己喜欢的段落进行朗读，体会文章的语言美。
（2）教师布置练习题，让学生加深对课文内容的理解。
【课堂小结】教师总结本节课的学习内容，强调作者通过对地坛景物的描绘，抒发了对母亲的怀念之情。
【课后作业】（1）熟读课文，加强语感。
（2）完成练习题，巩固所学知识。
（3）写一篇关于母爱的短文，发挥自己的想象，描述自己与母亲的故事。
七、教学过程【课堂导入】教师通过提问方式引导学生回顾上节课的学习内容，引出本节课的学习重点。
2021年《我与地坛》教案范文六篇
2021年《我与地坛》教案范文六篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程:。
2、品味__深沉绵密的语言特色。
3、体会__第二部分对生命的感悟。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、领悟生命的意义、内涵。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】一、导入（提出两个问题）1、美国作家杰克伦敦《热爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？2、从中我们感悟到了什么？二、你还知道哪些和命运抗争并取得成功的例子。
让学生自由回答，引出我们今天还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。
三介绍作家作品史铁生（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来，教案《教案:》。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最狂妄的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家附近的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他很多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有许多感悟，他把这些感悟用优美的语美写了出来，这就是我们今天要学的课文《我与地坛》。
四学习第一部分让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的原因。
学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答原因的同时，引出对__内容的理解。
五学习第二部分生死问题解决了，剩下的是怎样活的问题，请同学们快速阅读第二部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。
第二部分在写法上的特点：人神对话，重点理解一些难懂的句子，例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”六结束语：送给大家一首诗《热爱生命》汪国真我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切都在意料之中。
《我与地坛》教学设计
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。
史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
二、教学目标知识目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章的景物描写特色。
2、能力目标：（1）体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
（2）解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
3、情感目标：培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
三、教学重点难点重点: 寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
难点：解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
四、学情分析：《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中学生已经学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
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《我与地坛》教学设计浙江省严州中学（新安江校区）语文组纪强办公室电话0571---64750050个人电话小灵通0571---64779021电子信箱***********************教学目标：1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
教学重点难点地坛、母亲给我生命的启示教学方法讨论，领悟、鉴赏课时安排一课时教学过程：一、导入新课贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音，海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》，张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人，美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说，你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
让我们一起进入课文，感受作者的心，获得我们自己的体会。
二、课文研读（一）．阅读全文，感知文章内容，概括前后两部分要点，理清文章的思路。
明确：一，我与地坛-----写古园风景、我的思绪。
二，我与母亲-----写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
（二）．研读第一部分1．提问：第一部分有几处关于地坛的景物描写？它们各有什么特点？明确：三处。
第一处特点是破败、荒芜、古旧。
第二、三处特点是宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动，地坛“荒芜但并不衰败”。
2．文中地坛的景物描写，折射出作者当时怎样的心态？明确：史铁生在二十岁时下不幸瘫痪，痛苦万分，他在一段时间里精神几乎崩溃。
正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛。
地坛由此而成了作者生命的组成部分，作者在几处景物描写中深情地抒发了这种人与对象物我不分的情境，如诗如歌，专情、美丽、伤感而又带禅意。
对四季的不同感受喻含对生命的不同的理解，而这不同的理解又一一与园中的景物相应。
我为什么喜欢并经常去地坛？明确：在人口密集的喧嚣的大城市，有这宁静的世外桃源般的地坛，正是作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景，“在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考”。
3．提问：作者是怎样将“我”与“地坛”联系起来的？明确：地坛------------------ 我荒芜冷落------------------ 失魂落魄并不衰败------------------ 珍爱生命一座废弃的古园------------------ 一个残废的青年肆意雕琢------------------ 双腿残废有些东西不能改变------------------ 精神不便地坛与我，心理相符---------由繁盛到废弃；情景相宜--------残损中有生机；气氛适宜-------宁静、古老，适于思考。
“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年”。
在作者的心中，我与地坛是有缘分的，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。
荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。
地坛就像一位饱经沧桑的老人接纳了我。
荒芜不衰败，生命永恒。
4．十五年来史铁生思考的问题究竟有哪些？明确：第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出生？第三，我应当怎样生活？这是作者思考的“心魂”。
5．作者思考的结果如何？引用文中的话来回答明确：第一个问题，作者思考了，终于领悟到“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。
就是说，对于死，应该顺其自然。
^第二个问题的感悟是，“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。
”也就是说，“我为什么出生”，这是一个无须思考的问题。
第三个问题，也是文章的核心问题，“我应该怎样去活？”以一种什么样的精神状态活下去？怎样面对命运的冷酷、残忍、不公。
对于这个问题，第一部分作者没有给我们清晰的解答，而是通过景物的描写，达到托物言志的目的。
比如，地坛荒芜但并不衰败。
小生命活跃其间。
夕照的灿烂，雨燕的高歌，孩子的脚印，苍黑的古柏，暴雨中草木泥土的气味等等，让我们感受到作者对生命的热爱和人生应该有所作为的信念。
地坛是作者的人生上的导师。
他用自己的历经沧桑，荒芜并不衰败来开导作者，提高作者对生命意义的理解。
6．作者瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？明确：作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。
是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。
文章中的地坛，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。
（三）．集体研读第二部分1．当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题？明确：儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。
2．母亲对“我”的关爱有什么特点，你们觉得母亲最能打动我们的是什么？明确：默默忍受，是一种深切的爱，一种充满担心又不愿使儿子失掉自尊的爱。
母亲让儿子独自去地坛，“如果他在那里出了什么事，这苦难只好由我来承担。
”这是母亲的伟大之处，是母爱的无私博大。
儿子的痛苦在母亲那里是要加倍的，但为了给儿子减轻痛苦她又去掩饰自己的痛苦。
在母亲坚韧的意志和毫不张扬的爱中，有我们民族最可宝贵的财富。
3．母亲对我做了哪些事，体现她那样伟大而又毫不张扬的爱？作者在文中表达了对母亲一种怎样的情感？明确：我去地坛---------- 母亲“准备”---------- 母亲“目送”我在地坛----------- 母亲“心忧”---------- 母亲来“找”回忆母亲----------- 感悟---------- 苦难和伟大母亲早逝--------- 悼念---------- 痛苦和悔恨作者深深感悟到母亲的苦难和伟大，痛感自己的母亲是活得最苦的母亲，她日日夜夜生活在愁苦忧虑之中，她的悲苦深沉不外露。
母亲早逝，仅仅活了49岁，再也看不到儿子的出息，母亲没有看到儿子发表作品的一天，没有看到儿子作品获奖的一天，没有能分享儿子的快乐。
作者对母亲的悼念是魂牵梦萦，痛切心肺。
4．怎样理解在文中第二部分第二自然段作者连用了五个“她知道”，这样写有什么用意？明确：充分说明了母亲善解人意，深深地理解儿子，懂得如何关心儿子。
母亲知道儿子应该有一个自己的空间，一个“发泄”的地方，于是，她把一切担心和痛苦全部埋进心底，默默担当母亲的责任。
作者痴迷地坛，母亲从感情上来讲，是不放心的，儿子去地坛，那是一个脱离了她的视线，让她目不能接的地方；但从理智上，她感到儿子需要地坛，需要一个独处的地方，治愈自己的伤口，完成人生的认识。
母亲一方面忧心忡忡，一方面又深深理解，提心吊胆却又心甘情愿的看着儿子融入地坛。
这种矛盾心理显示母亲的伟大。
5．怎样理解文章的最后提到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？这里的“车辙”和“脚印”的交织，有什么深刻的含义？明确：作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。
这样总结暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发，“车辙”是作者在地坛里走过的“路”，是作者的心灵求索的轨迹。
这轨迹密密麻麻，错杂纵横。
“车辙”和“脚印”的交织，说明作者每一次精神跋涉，都有母亲的伴行，都含有母亲的忧虑和哀伤！而且“车辙”和“脚印”的交织，还象征着母亲和地坛的重合——地坛是我再生的母亲，而母亲的博大是虚化的地坛。
母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。
6．第二部分为什么要写“我与母亲”呢？请认真思考这两者之间的关系，最好能从不同的层面说出道理。
明确：从内容上来看，前者写“我”与地坛的故事，后者地坛成为背景，写在地坛这个大背景之下，“我”与母亲的故事；也可以说，地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最多的地方，“车辙”和“脚印”的重合就是一个证据。
从主题思想上来说，地坛帮“我”解决了要不要生的问题；母亲帮“我”解决了怎么生的问题。
他们都给“我”生的启示。
|从构思上来讲，地坛是“物”对作者的启示，而母亲是“人”对作者的启示。
我们甚至可以说，地坛是我虚化了的母亲，而母亲是我心目中的地坛。
四、作业布置：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。
（纪伯伦）没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。
（英国）学习歌颂母爱的名人名言。
联系课文，谈谈自己对母亲的理解，学习史铁生的方法，回忆母亲为自己做过的事，对自己说过的话，设想母亲当时的心理活动，体会母亲深厚的爱。
以“设想母爱”为话题，写一篇作文。
板书设计第一部分：地坛------精神家园第二部分：母亲------生命航标教学后记：文学作品的阅读是艺术的再创造，《我与地坛》（节选）是史铁生用十五的时间参悟生命的结晶。
这篇课文的教学设计，引导学生整体感知，感悟由死到生的复杂情感，解读“我、地坛、母亲三者关系”。
第一是带领学生走进文本，体会作者对生命的感悟，对生命的感悟是课文的核心，围绕这一核心，梳理相关线索：为什么去古园？古园中哪些景致引发了作者怎样的强烈的感受？引发作者怎样的思考？思考的结果怎样？第二是感受亲情，他是什么时候体会到母亲的关爱的？母爱给他生活以怎样的启示？从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。
在学法上，可让学生在通读全文，了解课文大意的基础上，分别研读两个部分的内容。
力求准确把握每部分课文中作者所表达的意思。
通过教师指导，学生真正读懂这篇课文，它的鉴赏价值以及对学生的潜移默化的作用就会产生。
在教法上，采用恰当的点拨，典型示范的方法，使学生能够独立地分析问题，举一反三，触类旁通，找到批文入情的点，结合作者的生存状态和心理状态，体会关键词句的色彩情味，把握情景交融、心物交契的结合点，参照文中的议论抒情句，作出综合，透视作者的心灵历程和人生感悟。