发展心理学7

反抗型依恋 孩子一方面对母亲的离开有较高的分离 焦虑，但另一方面母亲回来时又拒绝母 亲的安慰。这类孩子害怕陌生环境和陌 生人。这种类型又常称为“矛盾型依 恋”，这类婴儿约占10－15％。
第五节 婴儿社会性发展


安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避 型与反抗型又被称为不安全依恋，是积极 的、不良依恋。 这三者依恋关系是可以相互改变的。婴儿 在一段时期内表现为不安全依恋，到后来 由于母亲的细心呵护，转变为安全依恋。 但也可能会从安全依恋转变为不安全依恋。

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回避型依恋 孩子对母亲是否在场不在意，对母亲的离 开和回来也没有特别的反应，很少有紧张， 不安的表现，他们接受陌生人的安慰就像 接受母亲的安慰一样； 实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密切 的情感联结，所以，有人也把这类婴儿称 做“无依恋婴儿”，这类婴儿占20％。
第五节 婴儿这一类婴儿人数较少，约占10％。 突出的特点是时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发 脾气，不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活 动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环 境接受很慢。情绪总是不好，在游戏中也不愉 快。成人需要费很大的力气才能使他们接受抚 爱，很难得到他们的正面反馈。 由于这种孩子对父母来说是一个较大的麻烦， 因而在养育过程中容易使亲子关系疏远，因此 需要成人极大的耐心和宽容。
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婴儿情绪的发展


情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是 一种天赋属性，是人类、高等动物在种族进化过程所获得。 需要是情绪产生的基础，婴儿情绪也是如此。 人类的情绪绝不象动物一样只是在满足生物需要方面起作用。 婴儿从出生那一天起，就在与环境的相互作用中，实现由 “生物人”向“社会人”的转化，并显现一定的接受社会性 刺激的潜力。因而婴儿情绪同样也是婴儿社会性需要是否得 到满足的反映。 由于语言尚未建立，事实上婴儿与与成人交往主要是情绪的 交往。
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进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维 度标准，将婴儿的气质类型划分为三种。 容易型 大多数婴儿属于这一类型，约占托马斯、切斯 全体研究对象的40％。 这类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律，节奏明显， 容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人， 他们情绪一般积极愉快、爱玩，对成人的交往行为反 应积极。由于他们生活规律、情绪愉快且对成人的抚 养活动提供大量的积极反馈(强化)，因而容易受到成人 最大的关怀和喜爱。
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总之，父婴交往不仅影响孩子智 力，还涉及体格、情感、性格等 方面。大量研究资料显示，与父 亲接触少的婴儿，体重、身高、 动作等方面的发育速度都要落后 于与父亲接触多的婴儿。
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依恋的解释 精神分析理论认为，吸呍需要是是婴儿的内部 需要。通过吸呍满足口腔的需要和其它形式的 口唇刺激，使婴儿依恋于给他带来满足母亲的 胸脯，最终形成对母亲的依恋。 学习理论也强调喂食情景对依恋发展的重要性。 看护人（母亲）对婴儿的积极价值是因为与基 本驱力－饥饿的消除与满足相联系而获得的。
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随着与生俱来的探索环境的兴趣不断扩展， 婴儿的情绪不断分化和发展。例如快乐情绪 分化出高兴和喜爱、痛苦情绪分化出恐惧、 厌恶和愤怒。 婴儿的情绪社会化的范围不断扩大，婴儿的 个性和智慧也在这样的一个过程中，带着气 质、性格的特征，逐步地发展起来。
第五节 婴儿社会性发展

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社会性发展主要指个体在与他人交往的社 会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社 会情境的人格，掌握社会认可的行为方式 的过程。 婴儿期的社会性发展主要集中在依恋关系 的形成与类型、气质的形成与类型、情绪 与早期同伴交往。
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依恋行为是通过个体与个体的互动关系建立
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第二阶段（3－6个月） 有差别的社会反应阶段 婴儿对人的反应有了区别，对人的反应有 所选择，对母亲更为偏爱，如对母亲表现 更多的微笑、咿呀学语、偎依等，而对其 他人这些行为反应相对少一下。但对陌生 人有时依然有这些反应，还不怯生。
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第三阶段（6个月－3岁） 特殊的情感联结阶段。 从6个月时，婴儿对母亲的存在更为关切，特别 愿意与母亲在一起，与她在一起就特别高兴，而 她离开时则哭喊、不让离开，别人不能代替母亲 使婴儿快活。母亲在时，婴儿安全地玩、探索环 境，母亲是其安全基地。 婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的 对母亲的情感联结。
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生态学理论（鲍尔拜，Bowlby） 依恋是一系列对于种族保护和生存至关重要的 本能反应的结果，婴儿的哭泣、微笑、吸呍和 依附、跟随行为引发了必要的照顾与保护，并 增进了母亲与之间的联系。母亲在生物学意义 上是准备好的对来自于婴儿刺激物做出反应， 正如婴儿准备好对看护人的形象、声音和抚育 做出反应一样。
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迟缓型 约有15％的被试属于这一类型。 他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪 总是消极，而不甚愉快，但也不象困难型婴儿那 样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩，情绪低 落。逃避新事物、新刺激，对外界环境和事物的 变化适应较慢。但在没有压力的情况下，他们也 会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐 地活跃起来。 这一类儿童随着年龄的增长，随成人抚爱和教育 情况不同而发生分化。


婴儿情绪的种类与发展 加拿大心理学家布里奇斯（K.M.Bridges）于1936年提 出了有关婴儿情绪的产生和分化理论 布里奇斯认为：新生儿只存在一种情绪，它表现为弥 散性的兴备的激动，是一种杂乱无章的未分化的反应， 通过成熟和学习，大约在3个月时，原始的兴奋和激动 分化出两种对立的情绪状态，即痛苦与快乐，之后痛 苦与快乐又各自分化，于6个月时，痛苦分化出怕、厌 恶和愤怒，而快乐则于12个月时分化出高兴与喜爱。 16个月后，痛苦中产生了嫉妒……。

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鲍尔比（Bowlby）与艾斯沃斯（Ainsworth）研究认为 依恋是婴儿同母亲较长期的相互作用过程中逐渐 建立起来的，其发展过程主要经过三个阶段。 第一阶段（0－3个月）无差别社会反应阶段。 这个时期婴儿对人的反应的最大特点即是不加区 分、无差别的反应。婴儿这时对所有人的反应几 乎都是一样的，所有人对婴儿的影响也是一样的， 与婴儿接触，如拥抱、对他说话，都能引起他高 兴、兴奋，都能使他感到愉快，满足。 婴儿还未形成对任何人（包括母亲）的偏爱。
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依恋的多样性 在婴儿的成长中，母亲是主要的抚养者。父亲与婴 儿接触时间相对较少，有人认为养育孩子是母亲的 职责，这是片面的。 心理学家指出，每天与父亲接触不少于两小时的孩 子，比那些一周内接触不到6小时者智商要高。 研究人员还发现，父亲对女孩的影响大于对男孩的 与父亲密切相处的女孩长大后数学成绩更佳；相比 之下，常与母亲在一起的孩子，其优势主要表现在 对新事物的兴趣上，更擅长社交。
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我国心理学家林传鼎曾对出生1-10天的新生儿动 作变化进行观察，发现新生儿已具备愉快的情绪 反应，代表生理需要尚未满足，如饥饿、疼痛、 身体活动受束缚等。 一般认为人类婴儿从种族进 化中获得的情绪大约有8-10种，称为基本情绪。 随着儿童的成长，上述各不同基本情绪以不同的 种类，不同的强度，发生组合形成诸如忧郁、焦 虑、淡漠、尊重、悔恨、羞耻等不可胜数的情绪， 这些情绪又称为复合情绪。
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以上三种类型只涵盖了约65％的儿 童，另有35％的婴儿不能简单地划 归到上述任何一种气质类型中去。 他们往往具有上述两种或三种气质 类型的混合特点，属于上述类型中 的中间型或过渡(交叉)型。 气质具有稳定性与可塑性。
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气质是条线索，让我们可以看清孩子的特性，知 道某种行为是他的气质所致，根据孩子的气质， 用合适的方式来教养孩子，这就是为什么现代的 父母和教师需要了解儿童气质的原因。 研究结果提示，观察儿童的气质越早越好。父母 和教师要体谅和理解有些孩子由于气质特征，以 及他们在学习上、与人和环境相处上所遭遇的困 难。逐渐发展出一种最能适合他的气质特点的生 活方式，使他们的生理和智力上的潜能充分发挥 出来。
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婴儿对母亲依恋的性质并非相同，艾斯沃斯 70年代末，美国有一位女心理学家玛丽· 艾因斯沃丝设计了 通过“陌生情景”方法，根据婴儿在陌生情 一种专门研究婴儿依恋的方法，叫做陌生情境测验。 景中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类 在这种测验中，她先让妈妈抱着孩子进入一间实验室， 型。 玩几分钟玩具后，一个陌生人进入实验室，先沉默， 再和孩子妈妈交谈，之后让妈妈离开房间，看孩子的表现。 安全型依恋 过一会儿，妈妈回来，再看孩子的表现。实验者可以控制妈妈 孩子和母亲在一起时表现出更强的探索陌生 离开的时间长短、妈妈与陌生人的交往方式、 妈妈离开孩子的次数等因素。 环境的倾向，对陌生人反应也比较积极。但 与母亲的分离表现出苦恼、不安，想找母亲 回来。这类婴儿约占65－70％。
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情绪有三大作用，即信号作用、适应作用和动 机作用。情绪的这些作用，决定了情绪对婴儿 生存发展的意义。 例如婴儿因饥饿不适引发了不愉快情绪，表现 啼哭，以哭声为信号，婴儿向母亲传递了饥饿 的信息这是信号功能。伴随着母亲的到来，是 喂奶及饥饿的解除，这又体现了啼哭的适应功 能。寂寞的婴儿用啼哭发泄不愉快情绪也是一 种适应。而兴趣作为一种情绪更充分体现了情 绪的动机和适应机能。
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哈洛的“替代母亲”研 究，发现幼候更喜欢衣 服制作的“母亲”，尽 管可以从金属丝做的 “母亲”那里得到食物。 “喂食”并不是社会依 恋的发展的关键，饥饿 的消除并非是依恋发展 的必要因素。