谈初中物理概念教学的难点与突破

一
教 研 学究
（ ） 一 巧妙引入 ， 激发学 习兴趣 １ ． 创设生活化的教学情境。 新课标 的基本理念是“ 生活走 从 向物理， 从物理走 向社 会” 物理概念教学必须联 系学生的生活 ， ，
使学生感 到生活 中处处有物理 ， 物理是有趣 的 ， 也是有用 的。在 概 念教学 中采用创设 情境 的方法 ， 教学活 动于现 实 的 、 活 置 鲜 概 念 教 学 的 重 要 性 的生活情景 之 中 ， 可激 发学生参 与学 习活动 的强烈 愿望 ， 教 使 概念 是对客 观事物 本质 的一种 抽象 的反映 。一个 物理概 学活动成为学生 的内在需 要 。物理本 就源于生活 ， 创设 生活化 以此让 学生感 念， 就是一 类物 理现象本 质在人 的大脑 中 的反 映 ， 概念 是在 大 的物理教学模式 只是让 物理概念 回归到生活 中 ， 量观察 、 实验 中获得感 知 、 成初步观念 的基 础上 ， 形 通过进一 步 悟到物理 问题在生活 中的客观存在 。通过生 活情 境的创设 ， 使 韵 分析 、 比较 ： 综合、 归纳 象等思维活 动 ， 想 把一 些物理现象 本 物理概念与现实生活 紧密联系 ，有 助于学生对新 知识 的接受 。 质 的 、 同的特征集 共 中起来加 以概 括而建立 的。物理概念是 构 例如 ， 我在 进行 凸透镜成像 规律 的教学 中 ， 前让 学生 用 自带 课 成 物理学 大厦的基石 ， 是整个 物理学 的核心 部分 ， 是学 习物 的照相机进行拍 照 ，大家带着拍 照的各种实 践经验走进课 堂 ， 它、 理解物理 规律的基础 ， 因此 ， 在物理教 学 中其地位举 足轻
重。
二 、 念 教 学 的难 点 所 在 概
再接受 凸透镜的成像规律时便水到渠成。 ２结合新 旧知识点间的联系。 ． 所谓 “ 温故而知新 ”通 过新 旧 ， 知识之 间的联 系可激发学生积 极主动地探究 学习 ， 促进新知 识
认识事物 的基本方法 ， 抓住事物 的本 质属性 ， 以此来认识 事物 、 水 托住 时 ， 其好奇 心一下子 被 吊了起 来 ， 对新 内容 的学 习变得 区别 事物 ， 这对 学生 的理 解力要 求较 高 ； 另一类 是描述 物体 间 兴趣盎 然 ， 使大气压强 的教学取得事半功倍 的效果 。 相互 作用及 变化规 律 的概 念 ， 如速度 、 功率 、 能量转 化规律 、 电 （ ） 二 利用类 比， 明确概念含义 流、 电压等。这一类概念 的理解需要丰 富的生活经验 ， 抽象的思 初 中物 理 中的许 多概念 如 ：速度 ：做 匀速直 线运 动 的物 （ 维能力 ， 客观上造成了学生学习上的困难。 体） 单位 时间 内通 过的路程 。密度 ：某种 物质 ） 位体 积 的质 （ 单
量 。功率 ： 单位时 间内完成 的功 ……这些概念在定 义 的形式上 非 常相 似 ， 其表示 的物理 意义也非 常相 似 ， 在教 学 中可通过 分 析 、 比， 类 找出这些概念之 间的异 同， 既可 以深化 学生对 当前概 念 的理解 和掌握 ， 能帮助学生建立 起前后知识 问的联 系。可 又 用类 比法教 学的概念还有 ： 用水流类 比电流 、 用水压类 比电压 、 用水波类 比声波 、 用重力势能类 比分子势能等等。 （ ） 三 捕捉错误 ， 强化概念的认 识 既快又好 ， 所以深得师生喜 爱。这导致学 生的认知 完全来源 于 在概念 教学 中， 学生 的某些 错误认识是 非常宝贵 的教学资 教师 的呈现 ， 学生 的思维能 力没有得 到培 养 ， 其概 念 的获得缺 乏建立在观察 与实验基础 的再创造 过程 ， 缺乏感性认 识基础 与 源 ， 师及时 加 以捕捉 ， 于强化 学生对 概念 的认识 往往 能产 教 对 理性认识的升华。这种 途径 下形成 的概念 学生往往并不 能真 正 生奇妙 的效果 。 地理解 ， 同时也会对后续关联概念 的学生造成 困难 。 在 力和运动关系一 章中有这样一 个问题 ： 物理在 匀速行驶 再次 ， 初中学生 的心 理特点所致 。著名心理学 家皮亚杰 的 的水平传 送带上 ， 随着 传送带 向右做 匀速运 动 ， 析物体 受哪 分 些力 的作用。很多学生会 回答为重力 、 支持力 、 传送带对物体 向 思维发展理论认 为 ， 中学 阶段学生思 维经历从具体 运算 阶段 向 形式运算 阶段过 渡 ， 即从 初步逻辑思 维向抽象思 维过渡 。而 初 中生的思维处 于具体 运算 阶段 ， 辑思维 尚需具 体事物 的支 其逻 右的摩擦力 ， 中多 出了一个摩擦力 。分析错误产生原因 ， 其 就是 因为学生对力和运动 的关系这一 知识 点理解不 透 ， 体在水平 物
其次 ， 物理学 的学科特点 决定了物理概念 的难教难学 。观 察 和实验是 初 中物理教学 的基础 ， 形成概 念 、 是 掌握 规律 的核 心途 径 。学好物理概念还 需要较强 的语 文 阅读能 力 、 实的数 扎 学基 础 、 科学严谨的思维 习惯和思维方法 。 然而 ， 在教学 实践 中， 我们往往 忽视观察 和实验 ， 理论讲 用 解 替代做实验 ， 对于应对考试 ， 与做 实验相 比 ， 背实验 的效果是
首先是物理概念 自身的特点所致 。初 中物理概念 主要 可以 激 发起 人们 的好奇心 和求 知欲 。在教 学大气压强 时 ， 做履杯 先 分为两大类 ： 一类是表示 物质基本属性 的 ， 质量 、 如 密度 、 颜色 、 实验 ， 让学生 猜想杯子 倒过来 后水会 如何 ， 生从 日常 经验 中 学 硬度 、 熔点 、 沸点 、 比热容 、 电阻等。这一类 概念 ， 要学生学 会 对 水的认识分析 的结论 是水会流 出来 ， 需 当发现一张 纸片竟然把
学 １ ７ 羁０年 期 ２ 第 １
谈初 中物理概念 教学 的难点 与突破
盛建 国 （ 苏省灌 南县 张店 中学 ２ ３ ０ ） 江 ２ ５ ０
摘 要 ： 文 旨在 论 述 初 中物 理 概 念 教 学 的难 点 所 在 及 其 突 本 破 途 径 ． 别 论 述 了概 念 教 学 的 重要 性 、 念 教 学 的 难 点 所 在 分 概 及 突破 概 念 教 学难 点的 途 径 。 ’ 关键词 ｒ 念教学 概
初 中阶段 青少 年具备 了学 习物理 概念 的生理 基础 和知识 的建立 。例如教学《 液体压强》 ， 固体压强引入 ， 时 从 让学生了解 贮备， 但是从 简单的 、 素的认识到 比较系统 、 朴 相对严 密的科学 固体产 生的压强和液体产生 的压强 的相 似之处 ， 既对前 面所 学 概念观 的形成 ， 是一个认识 上的重大 飞跃 。这既能使 学生初步 的压强知识 进行 了复习 ， 又从二 者的不 同之处 ， 构建 了液体 压 领略到科学世界 的宏大深邃 ， 也会让他 们在学 习中感 到枯燥无 强 的 自身特点 ， 为后续学习活动奠定基 础。 味 、 以掌握 。结合几十年的教学实践 ， 难 本人认 为物理概念难教 ３设置与生活经验相悖 的问题 ， ． 引发学生 的好奇心 。 人们思 考 问题 习惯 从 日常经验 出发 ， 当结果 与生活 经验 相悖时 ， 就会 难学是多种原 因造成的 。