初中物理概念教学论文
初中物理概念教学难点论文
初中物理概念教学难点论文摘要：要突破初中物理概念教学的难点，必须先找出形成难点的原因，方能“对症下药”，采取有效措施，化难为易.只要教师在教学实践中不断摸索，不断创新，就会找到更好、更科学的突破难点的教学方法，从而提高自己的教学水平和能力.在初中物理概念教学中，经常会碰到各种各样的难点.教学难点就是教材中学生难以接受、教师感到难以处理的内容，而这些难点大部分又是重要的物理概念和定律，也是教学中的重点.所以，突破难点对于提高教学质量和提高教师的业务能力有着重要的意义.下面就如何突破初中物理教学中的难点谈谈自己的体会.一、概念的抽象物理概念是从物理现象或物理实验中抽象出来的，有的概念比较简单，学生又有实践经验或体会，容易接受.有些概念则较为抽象，加上学生没有直接的感性认识，难以理解和接受.例如，（1）对于速度公式v=s/t的理解，根据已有的数学知识，学生很容易接受.但对于物体做匀速直线运动时v=s/t的理解，学生就难以理解，此时教师要务必讲清匀速直线的含义，只有这样学生才能知道做匀速直线运动的物体：v是定值，是不变的；无论运动多长s或t，v与s和t无关；s和t总是成正比.同时对于物体做变速直线运动时v=s/t的理解，务必教学生将s和t对应，或者弄清求的是哪段s或哪段t的平均v.（2）对于密度公式ρ=m/v的理解，学生会错误的认为ρ与m和v有关，这时要讲清ρ与物质种类的关系.尤其是对于同种物质ρ=m/v的理解，教师要讲清同种物质的含义，这样学生才能理解同种物质ρ的意义：密度ρ是定值；密度ρ与m和v无关；同种物质m和v成正比.所以，在物理概念教学中，除了做好实验外，还应着重强调其物理意义.初中生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其中形象思维仍起重要作用.所以，对抽象概念，学生难以直接用实验来加强感性，且学生又未充分具备知识基础的教学难点，往往可以用比喻和类比的方法.二、前概念的干扰例如，（1）在探究“滑动摩擦力是否变化”时，学生总是会认为推力、拉力、速度、面积等因素发生变化时，滑动摩擦力就会发生变化.而不会从滑动摩擦力只与压力和接触面的粗糙程度有关的角度去分析.（2）在探究“压强是否变化”时，学生总是认为重力、拉力、推力、接触面的粗糙程度、速度等因素发生变化时，压强就会发生变化，而不会从压强只与压力和受力面积有关的角度去分析.（3）在分析“浮力是否变化”时，也不会从浮力只与液体的密度和排开液体的体积有关的角度分析.（4）在讲“力和运动”后，学生始终抛开不了一些日常生活中观察到现象.如，一辆静止的车子，用力推它就动了，停止施力，车子就会停下来.于是学生便错误地认为物体的运动需要力来维持.这些表面现象严重干扰了学生对于“力和运动”关系的学习.这时教师务必要使学生理解“牛顿第一定律”：物体不受力的作用也可以运动；运动不一定需要力.然后再理解“力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因”.（5）在讲“功的概念”后，学生虽然对物理上规定的做功的两个必要因素很熟悉，但总是认为日常生活中观察到的现象.如，“一个人提着一桶水在水平地面上行走”是做功的.这时务必要讲清日常生活中人们认为的做工和物理学上做功的区别，从而真正理解物理学上做功的意思.这些都是受前概念误导，分析时容易受无关因素的误导，抓不住本质，导致概念掌握不牢.所谓前概念，就是学生在学习物理知识之前，根据自己的实践活动和生活经验，对各种事物和现象形成的看法.它对学生学习物理知识有一定的促进作用，但同时也应看到，有些前概念反映的不是现象的本质，它会对学生接受科学的物理知识造成一些障碍.这时丰富的感性认识是防止抽象、帮助学生理解和掌握知识的有力手段，而感性认识的获得源于实践或实验.这就要求教师要十分注重课堂实验，同时要求学生亲自动手做一些实验，通过学生的观察、实践和思考、丰富感性认识后，对物理概念或规律、定律或原理的理解会更加深刻、易懂.三、知识的负迁移例如，（1）在学习摩擦力的知识后，学生难以分清滑动摩擦力和静摩擦力，特别是分析静摩擦力有没有变化时，还认为与压力和接触面的粗糙程度有关，不知道从平衡力的角度分析静摩擦力.（2）在学习光的折射后，学生无法分清岸上的人看水里的物体和水里的潜水员看岸上的物体是光从哪里射向哪里发生折射现象.这些告诉我们，过去已经掌握的知识、技能、态度和方法等在学习新的知识、技能时会起消极的干扰作用，使后继的学习产生了困难，这种现象叫负迁移.在教学过程中，随着学生知识量的增加，学生对相近、相似知识的辨别越来越困难.这就要求教师要注意构建知识结构体系.同时，还要注意归纳知识的相同点和不同点.总之，要突破初中物理概念教学的难点，必须先找出形成难点的原因，方能“对症下药”，采取有效措施，化难为易.只要教师在教学实践中不断摸索，不断创新，就会找到更好、更科学的突破难点的教学方法，从而提高自己的教学水平和能力.。
物理概念教学探讨论文
物理概念教学探讨论文在教学过程中，让学生准确牢固地建立起物理概念，是物理基础知识教学的重要环节，在初中入门教学阶段尤为重要。
认知心理学认为，概念，尤其是初级概念，大多是由感性材料先在头脑中形成表象，然后经过对比、分析、抽象、归纳、概括等思维过程，抽取出一类现象或事物的关键属性而获得的。
因此，初中物理概念教学，作为物理教学的入门阶段，首先要解决好学生感性材料贫乏、有关表象不丰富的问题，然后，就要带领学生历经对表象进行抽象加工的全过程。
学生对表象抽象加工的过程，实际上是学生重整自己认知结构的过程，重整的结果，要在语言（符号）、实例（典型）、图景（表象）等认知系统的各个层面上突现出有关概念的本质特征，从而形成能动的、可以用于推断、分析、解决有关物理现象的新的认知模块。
物理教学中常听到教师埋怨，学生学得不活，只会死记硬背，遇到实际问题一筹莫展，物理知识支离破碎等等，其根源都在于概念教学之初没有让学生充分地历经概念获得的全过程。
另外，还应当看到，学习物理之前，从日常生活中学生已经获得了大量的关于物理世界的前科学概念。
学生已有的前科学，是物理学习赖以顺利展开的基础，没有前科学概念的支持，物理课程的展开是无法想象的。
但是，学生的前科学概念中，又往往包含有许多的错误要素，而这些错误的成份，又是干扰科学物理概念建立的极大障碍。
怎样处理好前科学概念，也是物理概念教学中要不断研究解决的问题。
现以九年义务教育华东版初中物理课本第一册“怎样认识力”一节的教学过程为例，来探讨物理概念教学的操作技术。
学生学习准备状态分析：学习本节教材时，学生已经形成了“力”的前科学概念。
学生的力概念主要来自自身的体验，大多与自身的感受、物体的运动，以及由此派生的种种现象相联系。
静物也会是施力的主体，学生极少想到。
关于远距离作用、力作用的效果、力作用的相互性等等，学生都有相当的感知，但缺乏一定水平的概括和总结，没有形成相应的命题。
“力作用的主、宾体缺一不可”，“运动的物体不一定受到力的作用”、“作曲线运动的物体所受的力与运动方向有一定夹角”，等观点，难以获得实际生活经验的支撑，因此，本节课对这方面涉入不宜太深。
物理概念教学论文
物理概念教学论文【摘要】学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但外表相似的概念很容易混淆，造成这种认识不准确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素;有教师教学的原因，也有学生学习的原因。
研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。
【关键词】物理;教学;概念混淆?一、概念混淆的原因1、概念本质属性被现象掩盖物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的认识，本质属性往往隐藏在外表现象之后，生动的外表现象往往给人深刻的印象。
例如，热传递现象中终究传递的是温度还是热量?物体间发生热传递时给学生留下的外表认识是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后到达温度相同，外表上看是物体间发生了温度传递。
要认识现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能认识到，这种强烈的外表印象抑制了学生对热传递本质属性的认识。
2、学前概念的负迁移学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。
这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。
不正确的学前概念阻碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊认识。
例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”是产生迷惑，片面认为光线就是光。
3、概念形式相似或意义相近物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的。
例如液体压强计算公式p=，浮力计算公式F=;物体的相互作用力与物体受到的平衡力;功率与机械效率;惯性与惯性定律;汽化与升华;电动机与发电机;音调与音色等等。
4、概念之间既相互联系又相互区别有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，容易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。
比较法在初中物理概念教学中应用论文
比较法在初中物理概念教学中的应用【摘要】“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法；本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
【关键词】比较法；物理概念教学；作用“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。
这种方法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。
由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热容、密度、压强等等，都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位教师的足够重视。
本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。
一、比较法为概念的引入提供了思维的支撑点初中物理概念的引入往往用实验的方法，然后对实验的现象和结果加以比较进行的。
比热容概念的引入就是一个典型的例子。
教材为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必须在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验；这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热容”的引出提供了思维的支撑点。
物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。
这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律。
我们在教学时，要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意：有些现象中，条件的改变，只使这一现象发生量的变化，如欧姆定律中，电压、电阻的变化，只是使电流发生数值的变化；而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的改变，如交、直流发电机模型，就因为铜环和半径的差异，导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。
二、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。
中学物理概念教学常用策略研究论文
中学物理概念教学常用策略研究论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！物理概念是在大量观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的、共同特征集中起来加以概括而形成的，是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。
它是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
中学物理教学大纲明确指出:“中学物理基础知识主要指物理概念和规律,学生只有掌握了概念和规律,才能理解物理现象和解决实际问题。
”所以概念是中物理教学的重要环节,概念教学的好坏决定着中学物理教学的成败。
一、物理概念的特点1.物理概念是观察、实验与科学思维的产物。
如机械运动就是一个物理概念，我们通过观察下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等。
从它们的共性而撇开它的个性来考虑，发现其有共同的特征，那就是一个物体相对于另一个物体的位置随时间变化。
于是我们就有了机械运动的概念：从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象。
总之，任何一个物理概念，都是观察、实验与科学思维相结合的产物。
2.物理概念可以用数学形式来表达，具有定量的表示大多数物理概念不仅具有质的规定性，还具量的规定性。
如某个力是100牛顿，某物体的速度是100米/秒等，说明力、速度的物理概念都具有定量的表示。
3.不同的物理概念其特征不尽相同根据中学物理概念特征可以将其分为以下四类：1）反映物质属性的物理概念。
这类概念的特点是其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解。
只有随着知识学习的积累和发展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。
对于这类物理概念的教学要按照概念的逻辑系统和学生的认知发展顺序进行,使学生掌握基本概念,系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
我们不仅要考虑到各个概念出现的先后顺序,即使同一个概念,也要考虑其顺序发展。
初中物理小论文（通用10篇）
初中物理小论文（通用10篇）初中物理小论文（通用10篇）在个人成长的多个环节中，大家都跟论文打过交道吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
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初中物理小论文篇1事实上，我是一个物理白痴。
只是一直没承认而已。
物理课上，当老师正在唾沫横飞地解说着牛顿三大定律的时候，我趴在桌子上，将头仰到45度时，发现黑板上的粉笔灰正以每秒1CM的速度往下掉，根据公式着这个粉笔颗粒在自由落体运动后做了多少功，恩，是W=8.9J。
可是当时还是不会做这道题。
这是一次期中考试，下午考物理。
考场上，我用了一个半小时的时间再次证实一个事实，那就是：我是一个物理白痴。
后来物理白痴决定认真学习物理。
于是，物理白痴坐在了万恶的物理课堂里。
班级的生活是快乐的，我坐在第二排，每当上物理老师的课时，物理白痴都会极其认真的听讲，极其认真的做笔记，极其认真的摆弄着左右手，只不过他找电流我看手表。
所以，我崭新的物理生活还是值得歌颂的，除了卷子上那片如太阳般耀眼的红色海洋。
然而，没有一个物理老师会欣赏或注意一个物理白痴，即使那物理白痴也很想学好物理，我用语文安慰物理，然而我的语文最好也只不过85分。
期中考试的成绩出来了，桌子上厚厚一摞卷子。
我用最快的速度把物理试卷压在最下面，这时，我前面的同学泪流满面地问我：“怎么办，我无力只考了90分。
”在那一瞬间，我听到心里那片“哗啦哗啦”的声音，我知道，那叫“心碎了”，很痛很痛。
直到后来，我想我也许逃不开物理了。
因为网上的朋友告诉我，她们也学物理的，因为她们在海关工作的时候，是需要算每个集装箱的重力，对地面的支持力，及风雨的阻力等，要保证不会砸死人也不会摔坏，这也是竞争的条件嘛。
之前，无力白纸还在嘲笑正在学习物理的男男女女们，因为物理在将来有什么用，我不能再看见前方有帅哥时，计算他的速度，以及我们之间的距离；我也不能将沙滩上金灿灿的沙子变成金灿灿的黄金；更不能幻想，在高温高压的情况下，将可爱的玻璃变成永恒的钻石。
初中物理教学论文范文三篇
初中物理教学论文范文三篇第一篇：物理教学的意义与方法物理作为一门科学，对学生的综合素质与科学思维的培养具有重要意义。
本文从物理教学的意义出发，探讨了一些有效的教学方法。
在初中阶段，物理教学对学生的认知发展和科学探索精神的培养起着重要的作用。
通过研究物理，学生能够提高逻辑思维能力和问题解决能力。
同时，物理教学还能够培养学生的实验观察能力和动手实践能力，从而增强学生的实际操作能力和创新意识。
为了有效进行物理教学，本文提出了几种教学方法。
首先，教师要注重培养学生的积极参与和探索精神，鼓励他们自主研究和实践。
其次，多采用案例教学和问题导入等方式，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的研究主动性和参与度。
此外，结合实际生活和实验实践，让学生能够将物理知识与日常经验相联系，增强研究的实用性和可操作性。
总之，初中物理教学的意义重大，有效的教学方法对于学生的综合素质和科学素养的提高至关重要。
第二篇：初中物理实验教学的重要性与设计物理实验作为一种重要的教学手段，对于学生的研究效果和科学研究兴趣的培养具有重要意义。
本文探讨了初中物理实验教学的重要性，并提出了一种实验设计。
初中物理实验教学能够帮助学生深入理解和应用物理知识，培养学生的实验观察能力和科学方法论。
实验教学能够使学生亲身参与到科学实践中，提高他们的动手能力和实际操作技能。
同时，通过实验，学生能够观察和分析现象，培养逻辑思维和问题解决能力。
为了有效进行初中物理实验教学，本文设计了一种实验方案：测量重力加速度实验。
该实验通过使用简单的装置和测量工具，让学生能够亲自测量地表重力加速度，并通过实验数据分析和计算来验证公式。
通过这个实验，学生不仅能够巩固物理知识，还能够培养实验设计和数据分析的能力。
综上所述，初中物理实验教学对学生的研究效果和科学素养的提高具有重要意义。
恰当设计实验方案，能够有效地提升学生的实验能力和科学研究兴趣。
第三篇：运用现代科技手段提高初中物理教学效果随着现代科技的进步，运用科技手段来提高教学效果已成为一种重要趋势。
关于初中物理教学论文
关于初中物理教学论文一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对初中物理学科进行教学探究，通过创新的教学方法和策略，提高学生对物理知识的理解和应用能力。
具体任务包括：引导学生掌握基本的物理概念和原理；培养学生的实验操作技能和观察能力；激发学生对物理学科的兴趣，培养其科学思维和创新能力。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为初中生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，对抽象的物理概念理解能力有限。
因此，在教学过程中，需关注学生的个体差异，采用生动、形象、有趣的教学手段，以提高学生的学习积极性和效率。
同时，注重培养学生的动手实践能力，使其在体验中学习，提高对物理知识的理解和应用能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握初中物理的基本概念、原理和定律，如力、能量、电、磁、光、声等；（2）学会使用基本的物理实验仪器和工具，掌握实验操作方法和技巧，提高实验数据处理和分析能力；（3）具备运用物理知识解决实际问题的能力，如解释生活中的物理现象、进行简单的物理设计等；（4）培养科学思维和创新能力，能够运用所学知识对未知领域进行探索和研究。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、讨论交流等形式，培养学生主动学习和合作学习的能力；（2）运用问题驱动、案例分析、实验探究等教学方法，引导学生掌握科学的学习方法和研究方法；（3）注重知识整合与拓展，使学生在掌握物理知识的同时，能够将其与其他学科知识相结合，提高综合素质；（4）鼓励学生开展课外阅读和实践活动，拓宽知识视野，提高自主学习能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣和热情，使其形成积极的学习态度，树立远大的科学理想；（2）培养学生尊重事实、严谨求实的科学精神，使其具备敢于质疑、勇于探索的创新意识；（3）通过物理教学，引导学生关注社会、环境、科技等方面的问题，提高其社会责任感和使命感；（4）塑造学生良好的道德品质，如团结协作、诚实守信、勤奋好学等，使其成为德智体美全面发展的人才。
物理概念在物理教学中主导地位及其教学论文
物理概念在物理教学中的主导地位及其教学探讨现行初中物理教材的内容，以基础知识为主，而基础知识的构成，又以概念为主。
所以，认定概念的教学在初中物理教学中的主导地位把握概念教学的原则、方法，是提高教学质量的关键所在。
(一) 概念在教学中的主导地位1、概念的教学是物理教学的主要途径概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。
物理概念是人们通过对物理现象的观察、实验、分析，将其共同特点即本质抽出来加以概括而形成的。
物理概念的教学过程，就是分析现象，抓住本质，形成理形认识的过程。
只有通过这一过程，才能清晰地、准确地、深刻地把握基础知识。
因此，概念是物理基础知识的基础，而概念的教学则是基础知识教学的主要途径。
例如：比热这一概念就是在相同条件下，对等质量的不同物质加热，通过对它们吸收的热量和上升温度的观察、分析而概括出来的。
在这一实验中，同质量的不同物质升高相同的温度时吸收的热量不同，是物理现象；而通过分析，得出结论是本质。
从而认识到物质的不同，其特性也不同，进而形成了比热这一概念。
2、概念是解决物理问题的钥匙物理现象的解释，实际、应用的求解，都是先从物理概念入手的。
例：沙漠地区的昼夜温差为什么较沿海地区大？把电阻从电路中拆下来，它的阻值为零吗？前者用比热的概念解释，而后者则直接用电阻是导体本身的性质说明。
例：如图（1）所示，用20n的力，把质量是0.5千克的物块a 压在墙上匀速下滑，则a在竖直方向受到的合力是（）n。
图（一）此题虽小却用了三个物理概念：重力公式、二力平衡和合力，且计算与讨论交叉进行。
先根据重力公式计算物块a的重力，即g=mg=0.5×9.8n=4.9n。
再根据题中“匀速下滑”这一条件和二力平衡的概念，得出物块a受到的是一对平衡力，即摩擦力等于重力，再根据合力的计算方法确定其竖直方向上受到的合力为零。
3、念是排除思维障碍、提高解题质量的保证。
所谓思维障碍就是不上思路，思路中断或受其某种现象的干扰引向错误思维，其结果是：百思不得其解，或绕大圈，走弯路。
初中物理教学论文10篇【论文】
初中物理教学论文10篇第一篇：情景创设下初中物理教学一、初中物理教学中有效物理问题情景创设的具体方1.利用物理实验进行物理问题情景的创设在初中物理学的课堂教学中，物理实验是必不可少的一种教学方法，也是最直观、最形象、最能够被学生所理解以及掌握的教学方法之一。
因此，教师们可以利用物理实验，来针对相关的物理知识点、教学大纲所要求的教学目标进行分析，并且根据学生的学习情况以及学习能力，从而创设一些适当的、能够有效的帮助学生理解物理知识的相关物理问题的情景。
在利用物理实验初进行有效物理问题情景创设的过程中，需要注意以下几个方面：第一，所创设的问题情境与物理教学的教学目标之间需要保持高度的一致性，切不可单方面的为了提高学生对于物理知识的学习兴趣以及学习动力而产生偏题跑题的课堂教学的现象；第二，对于所创设的物理实验问题的情境，需要具有高度的趣味性、创新性、以及直观性，要求能够符合初中生对于物理知识的学习情况进行教学，能够充分的调动学生对于物理知识的学习的积极性；第三，对于所选择的相关的物理实验，其难度需要由低到高，循序渐进的提高实验的难度，保证能够使得学生拥有比较良好的可操作性，切不可直接选择高难度的实验，导致学生对于物理知识的理解以及掌握程度大大下降，甚至使得学生产生对于物理知识的学习的抗拒性、失去对于理解其知识点的自信心。
以上三点是初中物理教学中根据相关的物理实验从而进行有效的物理问题情景的创设需要注意的三个方面。
2.利用生活实际进行物理问题情景的创设初中物理学教学的主要教学目标是通过教师对于相关物理知识的讲解以及传授，对于学生在学习方法、学习兴趣、以及学习能力方面的引导以及指导，通过学生自身的努力以及付出，从而达到共同发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、以及思考问题，在问题中获得需要掌握的知识以及能力，从而充分的挖掘学生的潜能，开发学生的智力、培养学生的能力、提高学生的学习技巧的最终目标。
因此，在初中物理教学中利用物理问题，从而进行有效物理问题情景的创设，需要能够充分的调动学生的思考积极性。
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初中物理概念教学论文
作为一名初中的物理老师，我们知道怎么样书写自己的教学吗？以下是小
编为大家整理好的初中物理概念教学论文，欢迎大家阅读参考！
【摘要】物理概念教学是物理教学的核心。
教学中，可通过物理概念的引
入教学, 物理概念的形成教学, 物理概念的内化教学,让学生准确牢固的建立起物理概念。
【关键词】物理概念教学引入形成内化
物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石。
若学生物理概念模糊不清则寸步
难行。
因此物理概念教学是物理教学的核心，教学中，让学生准确牢固的建立
起物理概念是物理基础知识学习的重要环节。
结合教学实践，我认为物理概念
教学应做到三个“重视”。
一、重视物理概念的引入
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”充满趣味的概念引入教学是
培养学生物理学习兴趣的重要契机，千万不可错过。
平时教学实践中，我引入
新概念时，曾采用多种引入方法，现总结如下：
1．演示试验引入概念。
如初中物理课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重
物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，学生
易于接受。
2．用类比法引入概念。
如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。
这种方法，形象生动、学生易于理解。
3．通过物理现象引入概念。
如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入
“惯性”概念，学生易于接受。
4．通过物理故事引入概念。
在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事，激发学生的兴趣。
5．比值法引人物理概念。
在初中物理学中，由比值法定义的物理概念有速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是初中物理的重点，又
是初中物理的难点。
近年来，频频在中考试题中出现。
归纳这些比值类概念的
区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助同学们领会比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。
此外还有从学生已有的经验引入新概念，由逻辑推理引入概念等。
不同的探究内容，可采取灵活多样的方法引入物理概念。
二、重视物理概念的形成
物理学借“物”求“理”。
物理概念的形成首先应该给学生呈现足够的感性材料，（如生活中熟悉的实例、或观察模型、实物、示意图、或进行实验等等）然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括抽象出本质，得出物理概念的定义。
概念的形成可采用以下几种方法：
1．利用实验探究形成概念。
物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。
实验探究是一种在教师引导下由学生独立完成的发现知识过程的活动。
新课程理念下的实验探究教学是以学生为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质提高为目标的教学过程。
新课程标准明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的.重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动地接受知识向主动获取知识转化。
”物理是一个以实验为主的学科，实验也是揭示物理概念和规律最直接形象的方法。
初中物理适合实验探究的内容很多，一定要注意实验的新颖性、趣味性、准确性。
2．分析归纳形成概念。
如：力的概念的教学。
力的概念是物理学的一根主线、一条大动脉，然而，由于日常生活中学生受“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在形成力的概念时，对“力是物体对物体的作用”往往感到费解。
在学习这一概念时，为了促进这一概念的形成，上课时我设计了一个小实验，让学生搬自己的书桌，搬桌子时，人的肌肉会紧张，同学们能感觉人的手对桌子用了力。
再用一绳子把一重物挂起来，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处，然后问学生绳子对物体是否施加了力。
再通过多媒体出示马拉车、人推车的图片，通过分析这些共同的现象，引导学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含义。
3．运用比较形成概念。
为了帮助学生对概念的认识，可通过概念比较的方法，例如：在初中物理中重力和质量两个概念容易混在一起，在学习质量和重力时可列表让学生对质量和重力加以区别，达到了很好的教学效果。
又如学习蒸发和沸腾、压力与重力、功率和机械效率、电功和电功率时都可以采取比较的教学方法。
三、重视物理概念的内化
要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。
这一阶段可以从下三个方面入手：
1．对易混淆的概念进行辨析。
将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
2．通过练习形成运用概念的技能。
学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。
依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感
性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样
两个科学抽象的阶段。
因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。
但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题解决问题
的能力。
因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。
将
做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪
费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于深化、
活化概念，也不利于分析能力的提高。
3．概念和规律的整理。
学生对概念和规律的掌握不能只停留在这一知识本身的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的
知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律
的整理是必不可少的教学阶段。
对概念和规律教学要求整理的内容主要有：概
念规律的内容（准确精炼）；概念和规律的应用条件；在练习中总结的规律；
物理概念和规律在生活生产中的应用。
教学是一门科学，又是一门艺术。
在物理教学中，只有不断创新，不断改
进教学方法，才能提高物理概念教学的水平，帮助学生打开思路，培养自学能力，逐步掌握物理学科的学习方法。
参考文献:
[1]孙振军《初中物理概念的教学方法探讨》
[2]《考试周刊》 2010年第55期
[3]金冠峰《也谈初中物理概念教学》
[4]《新课程(上)》 2011年06期。