济南初中生物8下--《5.1第1节生命的起源》教案 (13)

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511生命的起源教学设计济南版生物八年级下册

3.通过学习生命的起源，使学生认识到人类与自然界的密切关系，激发学生的责任感和使命感。
4.培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神，提高学生面对未知问题时的自信心和勇气。
在本章节的教学过程中，教师应注重引导学生主动探究、合作交流，培养学生独立思考、解决问题的能力。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生在掌握生物学知识的同时，形成正确的世界观和价值观。
2.原始生命的诞生
介绍原始生命的诞生条件，如原始海洋、温度、pH值等。同时，讲解原始生命的特征和形态，以及如何逐渐演变成现在的生物。
3.细胞的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ现与生命的多样性
详细阐述细胞的出现对生命发展的重要性，以及单细胞生物如何演变成多细胞生物。通过实物模型和多媒体展示，让学生直观地了解细胞的结构与功能，以及生命多样性的形成。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重难点一：生命的化学进化过程及原始生命的诞生
学生在此部分内容的理解上存在一定的难度，需要通过生动的案例、形象的比喻以及实验探究等方式，帮助学生理解生命起源的化学基础和演变过程。
2.重难点二：细胞的出现与生命的多样性
此部分内容涉及细胞学、遗传学等多个领域，学生掌握起来较为困难。教师应运用多媒体、实物模型等教学手段，直观地展示细胞的结构与功能，以及生命多样性的形成。
2.设计一个关于生命起源的实验，如模拟原始海洋环境、观察细胞的结构等。要求：详细记录实验过程、现象和结论，分析实验结果与生命起源的关系。
3.查阅资料，了解目前关于生命起源的最新研究成果和争议。要求：整理成一篇不少于800字的研究报告，包括不同观点的对比分析、自己的看法等。
4.结合所学知识，制作一份关于生命起源的PPT，要求：不少于10页，内容涵盖本节课的重点知识点，设计简洁、美观，方便讲解和分享。

济南版生物八年级下册 5.1.1《生命的起源》教案

第一节生命的起源
【教学目标】
1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。

2.通过阅读文本观察米勒模拟实验，观看课件及相关素材，能够了解米勒的实验设计过程，预测产生的有机小分子类别。

3.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够了解生命起源研究史上几种重要学说或假说的主要观点和证据并认同生命的物质性，生物起源于非生物。

【教学重点】
了解生命起源的化学进化过程。

了解米勒的实验的设计过程。

【教学难点】
了解生命起源的化学进化过程
【教学准备】
1.教师准备：
PPT课件、视频、图片
2.学生准备：
课前预习
【教学内容】
答问题。

【板书设计】
第1节生命的起源
一、生命起源的化学进化
物质：原始大气
能量：紫外线、闪电、高温等
场所：原始海洋
过程：无机物有机小分子物质有机大分子物质独立的体系
原始生命
二、生命起源实验探索：
1.米勒实验
2.人工合成结晶牛胰岛素
3.合成核酸。

5.1.1生命的起源教学设计济南版生物八年级下册

二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的结构、功能以及生物多样性有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源这一深奥而富有神秘色彩的课题充满好奇。然而，由于生命起源涉及的学科知识较为广泛，学生在理解化学进化、米勒-尤里实验等方面可能存在一定困难。
此外，学生在学习过程中，可能会对生命起源的不同假说产生疑问，需要教师在教学过程中给予耐心解答。同时，学生对实验探究、合作学习的兴趣较高，这为本章节的教学提供了良好的基础。
5.1.1生命的起源教学设计济南版生物八年级下册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生命起源的科学假说，掌握化学进化论的基本观点，了解地球上生命的起源过程。
2.熟悉生物学家米勒-尤里实验的基本原理和结果，理解该实验对生命起源研究的意义。
3.掌握生物大分子的基本结构及其在生命活动中的作用，了解生物大分子如何从无生命物质中产生。
因此，在本章节的教学中，教师应充分考虑学生的认知水平、兴趣点和疑问，运用生动形象的语言、实验演示等方式，降低知识难度，引导学生主动探究、积极思考，从而提高学生对生命起源知识的掌握程度和科学素养。同时，注重培养学生的批判性思维和合作精神，为学生的全面发展创造条件。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
b.通过小组讨论、汇报展示等形式，让学生分析米勒-尤里实验的条件设置，理解其科学意义。
c.设计课堂实践活动，让学生亲自动手参与生物大分子模拟实验，加深对生物大分子起源的理解。
3.教学过程注重以下方面：
a.激发学生兴趣：通过设置悬念、讲述科学家故事、展示实验现象等方式，激发学生的学习兴趣。
b.培养学生动手能力：设计课堂实验、课后探究活动等，让学生在实践中学习，提高学生的动手能力。

5.1.1生命的起源优秀教学案例济南版生物八年级下册

（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会设计一些与生命起源相关的问题，引导学生进行深入思考和讨论。例如，我可以让学生分组讨论生命的起源过程，让他们分享自己的观点和理解，并相互交流和辩论。通过小组讨论，学生将能够培养团队合作能力和批判性思维能力，同时也能加深对生命起源的理解和认识。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会引导学生回顾和总结所学的知识。我会让学生用自己的话简要概括生命的起源过程，并指出其中的关键点和难点。然后，我会进行补充和归纳，强调生命的起源是一个复杂的过程，涉及到许多科学领域的研究。通过总结归纳，学生将能够形成系统化的知识结构，提高他们的思维能力。
（三）小组合作
小组合作是促进学生互动和合作的重要方式。在教学过程中，我会组织学生进行小组合作，让他们共同探究生命的起源过程。例如，我可以让学生分组进行实验，如模拟原始地球环境，观察和记录实验结果，从而让学生亲身体验和理解生命的起源过程。此外，我还会组织学生进行讨论和分享，让他们相互交流观点和思考，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在教学过程中，我会注重启发式教学，引导学生主动参与讨论，提出自己的观点和疑问。通过小组合作、探究实验等形式，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和团队协作能力。在教学评价方面，我将采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，充分挖掘他们的潜能。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课旨在让学生掌握生命的起源的相关知识，包括生命的定义、生命的起源过程、生物的进化等。通过学习，学生能够了解生命的奇迹，认识到生命的珍贵和独特性。同时，学生还应该能够运用所学的知识，对一些生物现象进行科学的解释和分析。
五、案例亮点
1.情景创设的生动性：通过生动的情境创设，如地球形成的过程、原始海洋中的生物进化等，让学生仿佛置身于那个神秘而遥远的时代，激发他们的探究兴趣和想象力。同时，利用多媒体技术展示珍贵的生物化石和进化过程，使学生更直观地了解生命的起源。

生物济南版八下第五单元第一章第一节生命的起源

生物济南版八下第五单元第一章第一节生命的起源一、教案背景1学科：生物2课时：13学生课前准备：（一）课前预习了解（二）完成课后习题二、教学课题（一）知识目标1了解生命起源化学进化过程的四个阶段2、了解米勒实验与结果3、了解我国在探索生命起源问题上的重大成就（二）能力目标1、在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力2、让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法（三）德育目标1、通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变而来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育2、通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育三、教材分析生命的起源一直是自然科学科学探究史上的一个神秘的话题，并且至今没人能对地球上的第一个生命是如何出现的这一问题给出结论。

教师在教学中可以引导学生以自学参与的方式走进科学史，从自学过程中来领悟科学是如何战胜神话并逐步前进的，这样才有助于学生达到预期的学习目标。

1、教学重点、难点及解决办法（1）生命起源化学进化过程的四个阶段（2）关于生命起源问题目前仅限于假说和推测，内容比较抽象。

【解决办法】（1）引导学生阅读、理解、归纳教材（2）不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的想象力（3）利用挂图、投影等直观教具形象讲解（4）通过练习反馈2、教学疑点及解决办法（1)原始生命的原始新陈代谢类型是什么?（2)在现今的地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命?【解决办法】（1）通过对自养型、异养型以及需氧型、厌氧型的区别对比，引导学生推测原始生命的原始新陈代谢类型（2）引导学生归纳形成原始生命的三个基本条件，分析、对比现今的地球条件而得出结论（3）教学之前用百度在网上搜索《宇宙的起源》的相关材料，让学生了解到原始的地球。

了解地球上开始并没有生命。

四、教学方法发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等进行启发式教学。

济南版生物八年级下册：5.1.1 生命的起源教案设计

生命的起源有关原始生命的起源问题。

展示本节课的教学目标。

资料展示，交流分析。

（8分钟）生命起源的不同观点。

现在同学们把你们课下收集有关生命起源的资料展示给大家，让我们共同分享、一起交流和探讨。

观点一：宇生说课下老师也收集了一些资料现在和大家分享一下。

陨石上发现有机物为生命起源提供新线索。

科学家在萨氏米尔陨石碎片中发现新的有机物。

通过以上资料你们对宇生学说做出什么推测？观点二：神创论同学们，你们认为这种观点正确吗？观点三：自然发生说有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。

你赞同这种观点吗？请说出理由。

下面我们再来分析一个实验证据：斯巴兰让尼的实验证明腐肉不能生出苍蝇——否定了“自学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点。

小组1：学生代表介绍宇生学说资料。

80万年前陨石中发现有机物质科学家在数十万年前的玻璃球状陨石中发现了有机物质，这一证据暗示生命可能起源于太空。

生1：地球上的生物可能来自星外天体。

小组2：学生代表介绍：盘古开天辟地、女娲在七日中每日造一生物的故事、上帝创造万物。

生2：不正确。

因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。

小组3：学生代表介绍：我国古代认为有：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠等。

生3：不赞同。

因为巴斯德的鹅颈瓶实验证明肉汤不能生出微生物——彻底否定“自然发生论”。

通过让学生课下收集资料，培养了学生收集、整理信息的能力。

这一过程有助于提高学生根据资料进行判断和分析问题的能力。

通过交流、探然发生论”。

观点四：热泉生态系统据国外媒体报道，最新理论指出，现今地球上所有的生命形式都起源于深海的火山口，这是因为那里的生命“发明”了一种微小的细胞离子泵（ion pump），这些细胞中的离子泵能够用于驱动生命运行的化学反应。

观点五：化学进化论学说化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。

这一假说认为，地球上的生命是由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。

小组4：学生代表介绍：位于板块结合地带的深海热泉中，有自养型古细菌，能利用能量将无机物转化成有机物（根据距今34亿年前南非燧石层发现的蓝细菌化石推测）小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料。

八年级下册第一节《生命的起源》教学设计

e.总结与拓展：对本节课所学内容进行总结，布置课后作业，巩固知识，拓展视野。
f.课后反思：教师认真反思教学效果，根据学生的反馈调整教学策略，提高教学质量。
4.教学评价设想：
a.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如提问、讨论、实验等，鼓励他们积极参与，培养良好的学习习惯。
b.终结性评价：通过课后作业、测试等形式，了解学生对生命起源知识的掌握程度，为教学提供反馈。
3.拓展阅读作业：
a.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍，如《生命的起源与进化》等，提升他们的科学素养。
b.观看与生命起源相关的纪录片，如《生命之源》等，让学生更直观地了解生命的ห้องสมุดไป่ตู้化历程。
4.思考题作业：
a.针对本节课的难点内容，设计若干思考题，要求学生结合所学知识进行深入思考，如“原始生命的诞生需要满足哪些条件？”“生物大分子合成过程中可能遇到哪些困难？”等。
在教学过程中，教师应注重将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合在一起，以提高学生的生物学素养，为他们的终身发展奠定基础。以下是本章节的具体教学设计：
1.导入：通过展示地球生命的多样性图片，引发学生对生命起源的好奇心。
2.基本概念：讲解生命起源的基本学说和证据，如化学进化论、深海热液口假说等。
c.自我评价：引导学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足，激发他们的内在学习动机。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在本节课的导入环节，我将采用以下方法激发学生的兴趣和好奇心：
1.以问题导入：向学生提问：“你们知道生命是如何在地球上诞生的吗？”引发学生对生命起源的思考。
2.图片展示：展示地球生命的多样性图片，包括原始生命形态、古生物化石等，让学生感受到生命的神奇和丰富性。

济南版生物八年级下册5.1.1《生命的起源》优秀教学案例

三、教学策略
（一）情景创设
1.通过播放地球形成的视频资料，让学生感受地球的沧桑巨变，引发学生对生命起源的好奇心。
2.创设“原始地球环境”情境，让学生亲身体验和感受生命起源的环境条件。
3.利用虚拟实验室，让学生模拟生命起源的实验过程，增强学生的实践操作能力。
4.结合时事热点，如外星生命、生物科技等，创设问题情境，引发学生对生命起源的思考。
2.教师通过生动的语言，描述原始地球的环境条件，激发学生对生命起源的探究欲望。
3.创设“原始地球环境”情境，让学生亲身体验和感受生命起源的环境条件。
4.利用虚拟实验室，让学生模拟生命起源的实验过程，增强学生的实践操作能力。
5.结合时事热点，如外星生命、生物科技等，引发学生对生命起源的思考。
（二）讲授新知
在教学过程中，我将灵活运用以上教学策略，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，确保他们能在愉快的氛围中掌握生命的起源知识。同时，注重培养学生的实践操作能力、创新能力和团队协作能力，使学生在全面发展的基础上，形成正确的生命观和价值观。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示地球形成的视频资料，让学生感受地球的沧桑巨变，引发学生对生命起源的好奇心。
4.学生通过合作探究，搜集和处理与生命起源相关的信息，提高学生的信息素养。
5.培养学生运用批判性思维，对生命起源的假说进行分析和评价。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对所学知识进行总结和反思，提高学生的知识梳理和概括能力。
2.学生通过自主学习、合作探究等方式，总结生命的起源的过程和主要因素。
3.教师对学生的学习情况进行全面评价，关注学生的知识掌握程度、能力发展和情感态度。
3.小组合作提高实践能力：本节课教师组织了学生进行小组讨论和合作实验，让学生在实验过程中相互交流、合作，提高了学生的实践操作能力和团队协作能力。通过小组合作，学生不仅学会了如何与他人沟通和合作，还提高了自己的表达和沟通能力。

济南版生物八年级下册5.1.1《生命的起源》word教案

《生命的起源》教案【教学目标】1.知识与技能（1）关注生命起源的不同观点。

（2）描述生命起源化学进化过程。

2.过程与方法通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的学习，能够了解几十亿年前地球上生命诞生的历史，阐明生命活动的机理，掌握生命发生和发展的规律。

3.情感态度和价值观通过了解生命的起源学说，认识到生命与环境的相互关系，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。

同时结合我国在探索生命起源方面取得的重大成就，增强民族自豪感。

【教学重点】生命起源的化学进化学说。

【教学难点】生命起源的实验探索。

【教学方法】激趣、自主学习、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：（1）以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。

（2）分组并选出小组长，准备好讨论材料。

【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入播放视频：生命的起源广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

我们知道地球诞生于46亿年前，而人类是由400万年前的森林古猿进化而来的，那么，地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的呢？今天就让我们走进《生命的起源》，去探索生命的奥秘吧！二、问题引导，探究质疑（一）生命起源的几种观点（过渡）通过收集资料，你知道东方和西方关于地球上生命的起源有哪些传说吗？学生根据准备的资料阐述所知观点，教师给予鼓励。

具体介绍学生不熟悉或不知道的几种观点，课件展示：1.神创论：神创造了世界万物包括原始生命神创论也叫特创论，认为生物界的所有物种（包括人类）以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。

世界上万物一经造成，就不再发生变化；各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。

质疑：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？你们相信这种说法吗？理由是什么？小组1：学生代表讲述“女娲造人”的故事，全班学生做出推测判断：不相信。