藤野先生
藤野先生
3.文中还写到哪些在日本的中国 人？作者运用了哪些修辞？表现 作者对他们怎样的态度和情感？
运用比喻、夸张、反语，表明了作 者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
文中哪些方面体现出“我”强烈 的爱国主义思想感情？
• A、对清国留学生的失望、厌恶； • B、记得“日暮里”，暗含家国愁思； • C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇 敬； • D、对藤野先生的敬仰； • E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战 斗行动。
课下注释中其他字词。
速读课文，思考: 1、在这篇回忆性散文中,作者写早 年在日本留学时期的生活。 在这段经历中,作者所写的事情都发 生在那里？请找出文中表明地点转换的语 句。重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
• 谨忆周树人君 藤野先生 • 周君来的时候是中日战争之后，又过了相 当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂 中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时 候，所以同级生中也有这样的一群，动不 动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年 时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生 教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤， 同时总存着应该看重中国人的心情，这在 周君就以为特别亲切和难得了吧……
• 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府 的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学 任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁 迅离别藤野先生20年后，于1926年10 月12日在厦门大学写的，回忆了他 1904年夏末至1906年初春在日本留学 时的生活片段。字里行间，情真意切。 •
绯红( fēi hóng ) 发髻(jì ) 挟着（xié） 标致( biāo zhì ) 解剖（jiě pōu） 落第( luò dì ) 诘责( jié zé) 不逊(bú xùn) 托辞(tuō cí) 杳无消息 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析
八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析《藤野先生》课文原文东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。
朝花夕拾里的藤野先生的人物形象
朝花夕拾里的藤野先生的人物形象
鲁迅先生在他唯一的一部散文集《朝花夕拾》中深情回忆了藤野先生。
在鲁迅先生心目中，藤野先生是最使他感激、给他鼓励的一个老师。
藤野先生的形象特点：
1、衣着简朴：据日本仙台医专上学年不及格的留级学生说，藤野先生穿衣服很马虎、不讲究，有时候领结也会忘记戴，冬天穿旧外套，致使火车管理员怀疑他是扒手；周树人也亲眼看见藤野先生有一次上讲堂时没有戴领结。
2、治学严谨：第一次上课时，藤野先生带了一叠大大小小的书，都是关于日本解剖学历史的书；星期六，藤野先生坐在人骨和许多头骨中间，在研究头骨；藤野先生向学生周树人了解中国女人裹脚的方法与裹脚导致足骨的畸形变化。
3、认真负责：藤野先生用红笔从头至尾增添学生周树人关于骨学、血管学和神经学的讲义中脱漏的地方，逐一订正这些讲义中的文法错误；藤野先生和蔼地指出学生周树人画的下臂血管图的位置不当，告诫他以后要完全照着黑板上那样地画。
4、热诚待人，没有民族偏见，对学生一视同仁：当时的中国是弱国，日本所谓的“爱国青年”认为中国人是“低能儿”，周树人的成绩在100余
人之中居于中游，他们就怀疑是藤野先生在周树人的讲义上做了记号，泄露了解剖学试验的考试题目。
而藤野先生对中国学生没有一点偏见，相反，他不仅认真指导纠正周树人，还非常尊重中国的民族习惯，担心周树人因为敬重鬼神而不肯解剖尸体。
总之，藤野先生是一个衣着简朴、治学严谨、认真负责、热诚待人、没有民族偏见、对学生一视同仁的好老师。
《朝花夕拾》中藤野先生的介绍
《朝花夕拾》中藤野先生的介绍藤野先生是一位十分重要的角色，他在《朝花夕拾》中扮演着多种角色，既是主人公余光中的老师和导师，又是一个富有智慧和人格魅力的形象。
藤野先生是一位文学教师，他在小说中扮演了重要的引导者角色。
他对文学的热爱以及对余光中的关心与指导，深刻地影响着主人公的成长和人生观的塑造。
藤野先生不仅是一个优秀的语文教师，还是一位文学家和作家，他对文学的热情和对文字的探索使他成为了余光中学习之路上的良师益友。
藤野先生对于文学的热爱和追求可以从他更远的家乡抵达南京来当老师这一行为中得到体现。
他不仅真心热爱文学，同时以身作则地通过自己的行动激发和培养学生们的文学兴趣。
通过藤野先生对文学的热情和深入浅出的讲解，余光中慢慢对文学产生了兴趣，并且写下了属于自己的第一篇文章。
藤野先生对余光中的启蒙与指导，无疑对主人公的故事和人生轨迹起到了决定性的作用。
此外，藤野先生还是一个具有人格魅力与智慧的角色。
他对待学生虽严谨且严格，但深知人生的繁芜与复杂，他总是能以极其细腻的方式描摹出人性的复杂与真实。
例如，他在讲解《红楼梦》时，通过对后宫的描写和对贾府中不同人物的分析，揭示了人性的多种面貌与复杂性，这让余光中在文化大革命的荆棘路上认识到了真实的人性与社会的复杂。
藤野先生还是一位富有智慧和思考力的角色。
他在个人生活中也有着困惑和矛盾。
他曾表达了对传统道德体系的质疑，并通过与余光中和其他学生的交流，探讨了人生的意义和价值观的命题。
他以他自己积淀的知识，对一些复杂的问题给予学生指引并提供自己的思考，这些思考也对主人公余光中有着深远的影响。
总体来说，藤野先生是《朝花夕拾》中一个具有重要影响力的人物，他以他渊博的知识和对文学的理解，成为余光中学术道路上不可或缺的一位老师和朋友。
藤野先生的形象既是一个传递智慧和知识的教师，又是一个具有人性魅力和智慧的思考者，他的出现丰富了小说的内涵，也给予了余光中重要的指引和思考的路径。
《朝花夕拾》藤野先生的人物简介
《朝花夕拾》藤野先生的人物简介1. 藤野先生啊，他可是个特别认真的老师呢！“我的讲义，你能抄下来么？”就像那次我忘记带讲义，他这么问我，哎呀，当时我那个紧张呀！就好比我没带作业被老师发现时一样，心里七上八下的。
我觉得藤野先生对我们的学业真的很上心呀！2. 藤野先生总是那么和蔼可亲呀，“下次小心点呀。
”有次我不小心打翻了实验器具，他不仅没责怪，还这样温柔地说。
这就好像我在家不小心打碎碗，妈妈也不会凶我一样，让人心里暖暖的。
藤野先生真的很好呢！3. 嘿，你们知道藤野先生吗？“不要偷懒呀。
”他会这样提醒我们学习，就如同我想偷懒不写作业时，爸爸在旁边督促我一样。
藤野先生真的是很负责的老师呀！4. 藤野先生呀，他真的很关心学生呢！“你身体还好吧？”当我有点不舒服时，他这样关切地问。
这感觉就像是我生病时，好朋友关心我的样子，好感动呀。
藤野先生就是这样让人尊敬！5. 藤野先生可是个严谨的人哟！“这个地方要注意。
”他在指导我们实验时常常这么说。
就好像我搭积木时，爸爸提醒我要注意平衡一样。
藤野先生对我们要求严格，也是为了我们好呀！6. 哇，藤野先生啊，“这里这样理解会更好哦。
”他耐心地给我们讲解知识，仿佛是我遇到难题时，哥哥耐心教我的模样。
藤野先生真的超棒的！7. 藤野先生那是相当的负责呀！“你明白了吗？”他总是这样反复确认我们是否懂了。
这和我学骑自行车时，爷爷反复问我会不会的情景好像呀。
藤野先生真的很在乎我们是否学好呢！8. 藤野先生对大家都很公平呢，“大家都要认真对待呀。
”不管学习好坏，他都一视同仁。
就像玩游戏时，规则对所有人都一样，多公平呀。
藤野先生就是这样让人佩服！9. 藤野先生是个特别有耐心的人呐！“慢慢来，不着急。
”当我们遇到困难时，他会这样安慰我们。
就好像我拼图拼不好着急时，妈妈说慢慢来一样。
藤野先生真的很暖人心呀！10. 藤野先生啊，真的是个好老师呀！“有不懂的随时来问我。
”他总是这样告诉我们。
这就跟我有问题随时可以找好朋友商量一样。
藤野先生课文（精选7篇）
藤野先生课文（精选7篇）藤野先生课文（精选7篇）藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
他生于1874年7月1日，9岁时父亲亡故，由大哥二哥抚养。
下面是小编整理的藤野老师课文原文，希望对你有所帮助！藤野先生课文篇1《藤野先生》是鲁迅先生收录于《朝花夕拾》中的一篇文章，这篇文章写的是鲁迅先生在日本留学的时候与他的老师的故事。
表达了鲁迅先生对藤野先生无尽的怀念和崇敬。
在这一篇文章中，最让我感动的就是藤野先生没有把鲁迅先生当成低人一等的人，而是把他当成自己的朋友知己，要知道当时鲁迅先生的周围都是日本学生或者是不学无术的中国留学生，他们都不愿意与鲁迅在一起，可是藤野先生却并没有这样的歧视。
他不仅安顿好了鲁迅先生的衣食住行，而且还关心鲁迅先生的学习，要鲁迅每个月都把讲义拿给他看，在鲁迅先生决定弃医从文的时候，藤野先生用各种方法挽回，还送给鲁迅先生一张照片。
我不禁想到，人和人之间就应该有这种真诚的感情啊，真正的感情并不是建立在血缘，不是建立在地域，不是建立在所谓的社交关系上的，而是我们之间的心灵和思想要彼此相通，藤野先生和鲁迅先生他们虽然并不是一个国籍的人，在鲁迅先生去日本留学前，也没有什么交集，可是藤野先生却依然把鲁迅先生当成与自己平等的人当成自己的朋友，这可见平等待人的重要性，如果藤野先生没有做到平等待人，那么藤野先生可能就会错失一个好的学生，错失一名好的朋友，而鲁迅先生也不能得到好的老师的教导。
所以我们要平等待人，这样才能交到更好的朋友，结交更优秀的人。
在这篇文章中，我也再一次更深刻的理解了，鲁迅先生为什么要弃医从文的原因。
有两个原因，一个是匿名性事件，所谓匿名信事件就是鲁迅先生在心态优秀的时候成绩优异，可是其他日本学生却认为中国人一定是通过作弊取得这个分数的，并且极具奚落的给鲁迅写了一篇匿名信。
这时，鲁迅先生感受到了极大的人格侮辱，虽然后来藤野先生出手当鲁迅先生解决了这件事情，但是这件事情依然给鲁迅先生的心灵带来了极大的震撼。
《朝花夕拾》藤野先生的人物形象
《朝花夕拾》中的藤野先生是一个正直、热诚、没有民族偏见的人物形象。
作为鲁迅在日本留学期间的老师，藤野先生对待鲁迅非常真诚和关心，不仅认真指导他的学习，还关心他的生活和思想状况。
藤野先生的正直和热诚也表现在他的言行中，他没有因为鲁迅是中国人而歧视他，反而主动帮助他解决困难和问题。
在《朝花夕拾》的描述中，藤野先生是一个朴素而严谨的人物。
他的穿着并不讲究，甚至有时会忘记带领结，冬天也只穿一件旧外套。
但是，他对工作却极其认真，把鲁迅的讲义都用红笔添改过了，血管移了一点位置也要指出。
这些细节描写展现了藤野先生的敬业精神和严谨态度。
此外，藤野先生对鲁迅的影响也非常深远。
他的正直和热诚深深感染了鲁迅，让他在日本留学期间感受到了人间的温暖和真情。
藤野先生对鲁迅的关心和帮助也让鲁迅更加坚定了自己的爱国情感和民族自尊心，这对鲁迅后来的思想和创作都产生了深远的影响。
藤野先生_精品文档
藤 野 鲁先 迅生
藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医 时的老师。
鲁 ❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日
迅
语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
留 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后
学 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
①“他们”指麻木的中国人. ②“酒醉似的喝彩”指他们像日本学生看 到中国人被枪毙时兴高采烈的表现. ③“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加 强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻 木不仁.强烈表达了作者沉痛的情感。
1、“回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的 人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“闲看 ”、“酒醉似的”等词语表现了作者怎样的感 情？
与
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲 似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一 面又促进了国人对于维新的信仰。
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事， 凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善 于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是 想提倡文艺运动了。
cuò（抑扬顿挫）的话来，便使我忽又良心发
现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续 写些为“正人君子”之流所shēn wù tòng jí
（深恶痛疾）的文字。
7、从他那一面看起来，是一去之后yǎo wú xiāo
xī( 杳无消息 ）了。 8、日本报纸上很斥责他的bùxùn( 不逊 )，爱国
青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
（2）因“状况无聊”没有寄信和照片的愧 疚之情.
课文最后一段写作者以几种具体行动 来怀念藤野先生？
朝花夕拾中藤野先生的人物
朝花夕拾中藤野先生的人物
《朝花夕拾》中的藤野先生是日本仙台医学院的教授，他的真实姓名是藤野严九郎。
他是鲁迅在日本求学期间的老师，对鲁迅有着极大的影响。
藤野先生是一个正直、严谨、热情的人。
他对学生要求严格，但同时也对学生关心备至。
他对待学生一视同仁，不论学生的出身、地位如何，他都会给予公正的评价和对待。
在鲁迅的眼中，藤野先生是一个伟大的教师。
他对鲁迅的教育和影响，使得鲁迅对医学产生了浓厚的兴趣，也使得鲁迅对人性有了更深切的理解。
藤野先生在鲁迅的心中，是一个值得尊敬和怀念的人。
他的形象，代表了所有为教育事业付出辛勤努力的教育者的形象。
藤野先生人物性格特点
藤野先生人物性格特点
性格：藤野先生是一个生活简朴，治学严谨，待人诚恳，热情，对学生严格要求，没有民族偏见的者。
藤野先生是一个正直的日本知识分子。
文中所描写的思想性格主要有两方面的特点。
一是他热爱中国和中国人民，对中国人民怀有真诚友好的感情；二是他朴素勤谨，热爱科学工作认真负责细致。
藤野先生四个典型事例.从四个方面来表现藤野先生的崇高品质.
(1)写下藤野先生检查并三步至末地修正“我”删的讲义.整体表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度.
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误.表现了先生热情关心,严格要求的工作作风.
(3)写下藤野先生为“我”不信鬼神,勇于解剖学尸体而感到高兴和安心.整体表现了先生的正直无私,直挚真诚的工作精神.
(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形.表现了先生的探索研究,实事求是的精神.
这四件事,(1)(2)两件就是详写,(3)(4)两件就是Steno.通过这四个典型事例的记述,歌颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直真诚、不无民族仇恨的高尚品质.这些也就是藤野先生为什么必须满腔热情地教育鲁迅的原因.。
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《藤野先生》导学案备课时间：年月日上课时间：年月日审核：初二语文组教学目的：一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
课文相关资料：自学内容：解释下列字词（给加点的字注音）；并将文中的字词抄写出来解释，绯红：宛如：流言：畸形：匿名：发髻：杳：瞥见：美其名曰：第一课时1 通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语2 理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点3 了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次教学过程：1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：3 介绍时代背景：4 快速阅读课文a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情：C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。
（组长可以适当提示组员）【教师巡回辅导，学生自习。
要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。
】5、根据上述提出的问题，进行研讨。
（小组群学）教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。
6、小组代表展示所学内容7、研习课文的第一部分。
请一学生朗读，同学们看书并考虑：（A）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？（B）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？（C）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示的要点）8、小结：本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道着是为什么吗？写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。
9、布置作业预习第二部分。
该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。
第二课时教学要点：研习课文的主体部分——第二部分。
教学过程：一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。
（问题与答案参看第一课时的）二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。
速读课文（对学内容）明确：该部分可划分为四个层次。
第一层第二层第三层第四层三品读课文，探究人物形象：品读部分：作者在仙台与藤野先生交往的段落，（6-23）1、用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，2、概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。
（先自主学习，再小组合作）四、研习课文第4、5两段。
思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？五、研习课文第二部分第三层次内容。
指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？六、研习第二部分第四层次内容：阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
七、布置作业。
预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。
第三课时教学要点：研习课文的第三部分。
总结全文内容及写作特点。
指导完成课文后全部练习。
教学过程：1 请学生朗读36—38段，思考下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？（体会个别字词的斟酌）学生讨论，教师归纳，明确：第36段来。
第37段第38段2 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。
“似乎”一词有什么意思呢？指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
总结全文，概括本文写作特点。
1 脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。
2 抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
反馈习题：东京也无非是这样。
上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转，倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢？1、概括本文段的主要内容。
2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是，表现了“我”思想感情。
3、本文段主要针对清国留学生的和进行描叙，表现了作者的的思想感情，其中从这个词中可以看出，它运用的修辞是。
4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生怎样的丑恶灵魂？5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？6、文段最后一句话在文章结构上的作用是一、基础知识1 ．根据拼音写汉字或给加点字注音 .fēi( ) 红芦huì( ) 不xùn( ) nì( )名信诘责 ( ) 畸形 ( ) 深恶痛疾 ( ) 发人深省 ( )2 ．解释下列词语 , 加点的字另作解释 .(1) 深恶痛疾：(2) 油光可鉴：(3) 竭力：(4) 凄然：3 ．文学常识填空并回答问题 .本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《 __________ 》《 ________ 》两文均选自鲁迅先生的散文集《 __________ 》一书 . 从这三篇文章的内容来看 , 你能不能推测出三文的写作先后 ? 请说出你的理由 .4 ．根据课文内容回答问题 .文章中运用了许多反语 , 如“实在标致极了”“问问精通时事的人”“再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ?标致：精通时事：正人君子：二、阅读（一）我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平 , 一同去诘责干事托辞检查的无礼 , 并且要求 A 他们将检查的结果 , 发表出来 . 终于这流言消灭了 , 干事却又竭力运动 , 要收回那一封匿名信去 . 结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们 .中国是弱国 , 所以中国人当然是低能儿 , 分数在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也无怪 B 他们疑惑 . 但我接着便有参观枪毙中国人的命运了 . 第二年添教霉菌学 , 细菌的形状是全用电影来显示的 , 一段落已完而还没有到下课的时候 , 便影几片时事的片子 , 自然都是日本战胜俄国的情形 . 但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探 , 被日本军捕获 , 要枪毙了 , 围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我 .“万岁 ! ” C 他们都拍掌欢呼起来 .这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳 . 此后回到中国来 , 我看见那些闲看枪毙犯人的人们 ,D 他们也何尝不酒醉似的喝采 , ——呜呼 , 无法可想 ! 但在那时那地 , 我的意见却变化了 .1 ．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请加以概括 .2 ．文章中加点的四个“他们” , 所指对象与其他三个不相同的一项是 ( )3 ．文章中画横线的句子表明作者何种情感 ? 试加以分析 .4 ．“这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳”的原因是 ( )A 日本青年无视社会公德 , “我”十分气愤 .B 日本青年那一声叫得特别大 , 影响了“我”观看时事片的情趣, 所以觉得特别“刺耳”C 日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厌恶 .D 日本青年看到枪毙中国人 , 兴灾乐祸 , 严重地伤害了 . “我”的民族自尊心 , 故而“我”觉得十分“刺耳” .5. 从选文来看 , 造成作者弃医从文的直接原因是 __________ 与 __________ 这两件事 .( 每一道横线上不超过 6 个字 )藤野先生导学案答案第一课时预习：独学字词绯红：鲜红。
宛如：好像。
流言：流传的毫无根据的坏话。
陌生：不熟悉。
畸形：不正常的形状。
不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
匿名：不具名或隐藏真名杳：远得不见踪影；无影无声。
瞥（piē）见：很快地看一下。
发髻（jì）：挽束在头顶或脑后的头发。
美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
第一课时2 (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
4 (a)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以作者的思想感情变化为线索。
(b)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
与藤野先生相处写了他四个典型事例赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。
还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。
(c)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
7 A 作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
B 用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。