第二十一课--曹刿论战

第二十一课曹刿论战一、教学三维目标1、知识与技能（1）.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁国以弱胜强的原因。

（2）.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

（3）.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

2、过程与方法（1）.反复朗读课文，掌握文中实词的意义和虚词的用法，理解课文内容。

（2）.联系课文，组织学生讨论文章是如何详略得当来突出“论战”这一中心的。

3、情感态度与价值观（1）.了解曹刿的战略、战术思想，学习他勇于担当、舍我其谁的爱国精神。

（2）.学习古人把握战机、料敌制胜的智慧和敢于斗争、克服困难的精神。

二．教学重点难点1.理清行文思路，背诵全文，体会课文剪裁得当的叙事特点。

2.理解曹刿关于战争问题的论述。

三．教学方法及教具准备诵读法教师引导点拨学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论两课时多媒体CAI课件、投影仪、录音机四．教学过程教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。

）第一课时一、自学导纲1、情境导入同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。

老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。

）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。

（板书“曹刿论战”）2.出示导纲简介作者、背景介绍（1）.这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。

（学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现）《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

相传是鲁国史官左丘明所作。

书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的对后代散文的发展有很大影响。

（2）长勺之战的背景这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。

当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。

鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。

然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。

乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。

齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。

但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。

本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

（3）、关于历史散文体例历史散文也称史传散文，它有国别、编年、纪传、纪事本末四体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。

国别体史书有《国语》和《战国策》。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。

它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。

《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。

古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。

这种体例对后世影响很大。

纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。

首创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。

纪事本末体，既不同于编年体之以纪年为主，也不同于纪传体之以传人为主，而是以记事为主，把历史上的大事，详其首尾，集中表述其过程。

无论是编年体还是纪传体，在记事方面都存在着明显的不足纪事本末体，是以事件为中心的著史体裁。

二、合作互动1、自主学习朗读课文，疏通文句，感知文意①、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。

②、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

③、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

（用多媒体打出例句）肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未褊，民弗从也。

（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。

（读出肯定的意味）夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。

（有解说的意味，语调应低缓）④、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。

2、合作学习教师利用多媒体出示练习，明确1.重点词语：⑴肉食者谋之，又何间焉（参与）⑵肉食者鄙（目光短浅）⑶衣食所安，弗敢专也（独自占有）⑷小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）⑸小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）⑹公将鼓之（击鼓）2、【古今异义】⑴．又何<间>焉 (古义：参与今义：中间，空隙）⑵．小大之<狱> (古义：案件今义：监狱 )⑶．弗敢<加>也 (古义：虚报夸大今义：增加)⑷.必以<信>(古义：言语真实今义：诚信、信用）⑸．<牺牲>玉帛 (古义：用来祭祀的牛、羊、猪今义：为正义事业献出自己的生命或为了整体的利益舍去部分利益 )⑹．肉食者<鄙>，未能远谋（古义：目光短浅今义：轻视）⑺．<可以>一战 (古义：可以凭借今义：表示许可、允许）⑻．<再>而衰(古义：第二次今义：事情进行重复，第二次)⑼..必以<情>（古义：实情今义：感情）⑽.<忠>之属也（古义：尽力做好本分的事今义：忠诚、忠心）⑾.忠之<属>也 (古义：类今义：同一方面的人）⑿.衣食所<安>（古义：养今义：安全）⒀. 神弗<福>也（古义：赐福，保佑今义：幸福）3、一词多义⑴故：①故逐之所以②公问其故原因⑵从：①民弗从也听从②战则请从跟随4、词类活用①.神弗福也：名词用为动词，赐福。

②.公将鼓之：名词用为动词，击鼓进军。

三、导学归纳1、教师引导概述课文大意。

先让学生自主分析，学生回答后教师明确答案2、学生归纳明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。

当时齐强鲁弱。

蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

四、反馈训练引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。

五、作业布置背诵课文第二课时一、自学导纲检查背诵二、合作互动1、自主学习研读课文，围绕战事，分析战前状况。

⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？(学生讨论交流回答后教师明确答案) 明确：长勺之战力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论）学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。

2、合作互动以“论”设置问题，让学生讨论交流。

⑴、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？(学生讨论交流后回答教师名确)是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操⑵、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨。

学生归纳回答后用多媒体打出）三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。

⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出）通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。

庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。

曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。

⑷、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨）（学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。

⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开；作用：是对第２段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。

三，导学归纳1、教师引导分组讨论课文详略。

讨论的问题：⑴若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗⑵文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案）⑴课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。

若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。

⑵第１段详写了“何以战”。

围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。

通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第３段详写了“何以胜”。

充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。

4、引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象。

（学生讨论交流，教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案）教师点拨：对于蓸刿要多肯定其成绩，对于庄公要一分为二地看待。

2、学生归纳多媒体明确答案：蓸刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。

爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。

曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略。

庄公：政治平庸，军事无知；但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想；战中知人善任，大胆放权；战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。

四、理清线索,梳理结构1、朗读课文，熟悉课文内容⑴播放范读音频，学生听读，注意语气和停顿。

⑵学生大声朗读课文，要读出感情和气势。

2、思考：文章的线索是什么？学生思考并讨论后回答，教师归纳出示课件明确：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑五、总结学习，拓展训练1、课堂小结本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

希望同学们仔细体会剪裁得当的特点，学习通过对话和行动表现人物的写法。

六、布置作业学了本文后，曹刿的英雄形象以及他的思想都给我们留下了深刻的印象。

你对此有何感受，或者从中得到什么启示，请谈一谈吧。

要求：题目自拟，300字左右。

教学反思：1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。