浅谈初中数学课堂教学氛围的培养
浅谈初中数学课堂教学艺术
化 为和 的式 子吗 ？ ”这时 学生便 跃跃 欲试 了，从而 调动 了
注 ， 能收到 更好 的教 学效 果 。 三、创设 良好课堂氛 围的艺术 语 言是人 与 人实 现信 息交 流 的工具 ，数 学教 学语 言是 在 初 中数 学 课 堂 教 学 中 ，要 发 挥 学 生 的 主 体 作用 和 数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的 教 师 的主导 作用 。情 感是 人对 客观 事物 的态 度 ，它总 是带 最基 本 的信 息载 体 。数学 教学 过程 中 ，知识 的传 授 、学生 有特 殊色 彩 体验 出来 的 。创设 情景 就是 要激 起学 生学 习 的 接 受知识 情况 的反馈 、师 生之 间 的情感 交流 等 ，都必 须依 兴趣 ，是整 堂课 的眼 睛 。悬念 法就 是用 疑 团、 困惑激 发学 靠 自然语 言 、数 学语 言 。在教 学 中老师 要做 到语 言精 练而 生学 习兴趣 的一 种方 式 。选用悬 念 式提 问创 设 问题情 境 ， 幽 默 ，让学 生在 快乐 中学 知识 。 容易捕 捉 学生 的注意 力 ，激 发学 生的好 奇心 ，使 学生 产 生 我 认 为，初 中数 学教 学需 要讲 究 结尾 时语 言 的艺术 。 跃 跃欲 试 、急 于求 知 的心 理 ，为整 堂课 的主 动学 习埋 下伏 下 课 了，我 们经 常发 现有 的学 生 悄悄地 向同学 打听作 业 内 笔 。学生在 一种 轻松 活跃 的氛 围中学 习，更 能主 动积 极地 容 ，如 此等 等 ，都是 因为 课堂 结尾 太 单一 、太枯 燥 乏味造 吸收课 堂 知识 。 成 的 。我 们 可 以通 过 与 本 节 课 学 习 内容 有 关 的音 乐 、 童 例 如 ，教师 在上 课 时可 以调 换角色 ，老 师来 做题 ，学 话 、故 事 ，或是 看录 像 、听儿 歌 、诗 朗诵等 方 式 ，让学 生 生来做 评委 ，说说 老师做 得 怎么 样 ，或叫学 生说 说做 本道 感 受 到数 学与 音乐 之 间和 谐 而统 一 的美 ，在美 的享 受 中结 题 时要注 意些 什么 ？这 样处 理 ，重新 把 问题 抛给 了学生 ， 束 一 节新课 的 学习 。 促使 他们 多重 考虑 问题 ，增 加思 维 的深广度 。这样 ，师 生 二 、提 问的艺 术 会在 一种 很愉 悦 的氛 围中掌 握知 识 、解决 问题 ，从而 师 生 我认 为组 织教 学 能力 的关键 还是 “ 问题 ”二字 。教 学 中老 师要提 出富有 价值 的 问题 ，引起 学生 的好 奇心 和求 知 之 间产生 共鸣 ，达 到 良好 的效果 。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
浅谈初中数学课堂教学中学生数学思想的培养
浅谈初中数学课堂教学中学生数学思想的培养初中数学课堂教学是培养学生数学思想的重要环节。
数学思想的培养不仅仅是学生记住数学公式和算法，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面我将从以下几个方面谈谈初中数学课堂教学中学生数学思想的培养。
数学思想的培养需要通过合适的教学方法。
教师在讲解数学知识的过程中，应该注重培养学生的探究精神和自主学习的意识。
尽量避免直接告诉学生答案，而是引导学生自己思考和探索。
在解决一个数学问题时，可以提出一些启发性的问题，让学生通过分析和推理得出结论。
通过这种方式，可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
数学思想的培养需要通过合适的教学内容。
数学是一门系统的学科，不同的内容对学生的数学思维能力的培养不一样。
在教学中应该选取一些能够培养学生思维能力的数学内容，如解决实际问题的数学建模、证明和推理等。
通过这些内容的教学，可以培养学生的抽象思维能力和分析问题的能力。
数学思想的培养需要通过合适的教学环境。
教师可以创设一些有利于学生思维能力培养的教学环境。
组织学生进行小组合作学习，让学生相互讨论和交流，激发学生的思维活力；在课堂上鼓励学生提问和发表自己的观点，让学生有机会表达自己的数学思想。
通过这样的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识和团队合作能力。
数学思想的培养需要通过适当的评价方式。
评价是教学的重要环节，可以促使学生不断完善自己的数学思想。
在评价的过程中，教师应该注重发现和肯定学生的创新能力和解决问题的能力，鼓励学生勇于提出自己的观点和想法。
教师也需要指出学生的不足之处并给予适当的指导和建议。
通过这样的评价方式，可以帮助学生建立正确的数学价值观和提高自己的数学思维能力。
积极营造初中数学高效教学氛围
积极营造初中数学高效教学氛围摘要：为有效提高初中数学教学的有效性，营造更加生动和谐的数学教学氛围，作者以苏科版初中数学教材为例，就板块式的“三串”（问题串——教师提出问题，活动串——学生就问题进行数学活动，反馈串——学生就教学效果进行反馈与评价）教学方式进行了详细的分析。
关键词：初中数学教学“三串”教学方式问题创设学生活动反馈信息数学教学不仅是一种知识的传授，还是一个启迪思想，传播数学理念的过程。
在这个过程中教师不仅要教会学生数学的相关知识，还要教会学生使用数学的思想解决问题，培养学生的综合思考能力和创新探索能力。
笔者正在研究的板块式“三串”教学方式就是为此而创设的，下面就此问题做进一步探析。
一、教学过程中的问题创设问题的创设，其根本目的是引导学生进行自主学习，帮助学生进行课程的探究，从而拓展思维，获得新知。
本文以苏科版初中数学教材为例，就数学问题的创设进行深入分析。
（一）创设情境，引入话题。
情景创设可以有多种形式，例如模拟生活情景，让学生在熟悉的情景中进行问题探究，或者使用一些有故事的情景问题，从而产生兴趣，自主地进行学习和探索。
在教学“有理数加减法”时，一般老师都会根据学生的实际经验以输球、赢球为例，让他们在经验中感知、在经验中提炼，从而总结出法则。
（二）结合新旧知识，创设问题。
新知识一般都是旧知识的延伸和扩展，所以在新知识的学习中也要充分利用旧知识，通过创设问题，不仅复习了旧知识，而且自然地引出了新知识的学习内容，增强了学生思维的广阔性。
例如，在讲解“解二元一次方程组”这一章节的内容时，老师可先让学生回忆一元一次方程的相关知识，再对这些知识所包含的数学思想进行思考，然后老师可以让学生尝试着运用这些数学思想解二元一次方程，看看能否得出正确答案，让学生探索其中存在的规律。
这样的思考模式可以让学生将二元一次方程与一元一次方程进行很好的类比，并且将旧知识进行延伸和拓展，从而加深对新知识的理解和吸收。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略
浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略一、激发学生学习兴趣学生对数学的兴趣和热情是培养其自学能力的前提。
激发学生学习兴趣至关重要。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和活动，引导学生主动参与，激发他们的好奇心和求知欲。
利用数学游戏、数学竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
教师也应该根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，使其符合学生的认知特点和兴趣需求，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、培养学生的学习动机学生的学习动机是其自学能力的内在驱动力。
教师需要通过激励和鼓励，培养学生的学习动机。
教师可以及时对学生的学习成绩给予肯定和奖励，让学生感受到努力学习的价值和意义。
教师还可以通过树立学习榜样、讲述成功经验等方式，激发学生的学习激情，引导其树立远大的学习目标。
教师还可以通过与学生交流、了解学生的学习需求和困难，针对性地给予指导和帮助，帮助学生树立学习信心和决心。
三、教学内容的精心设计教学内容的设计直接关系到学生的学习效果和自学能力的培养。
在初中数学教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习水平，因材施教，精心设计教学内容。
教师应该注重教学内容的系统性和完整性，做到由浅入深，循序渐进，使学生可以逐步掌握基本知识和方法。
教师应该注重教学内容的生动性和趣味性，通过丰富的教学案例、生动的教学实例等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以设计一些综合性的问题和任务，让学生通过自主探究和解决问题，提高其自学能力和综合运用能力。
四、引导学生学会自主学习培养学生自学能力的关键在于引导学生学会自主学习。
在初中数学教学中，教师可以通过以下方式，引导学生学会自主学习。
教师可以教导学生学会分清学习目标和学习任务，帮助学生理清学习思路和方法。
教师可以教导学生学会合理规划学习时间和学习进度，培养学生良好的学习习惯和管理能力。
教师还可以教导学生学会利用各种学习资源，如图书、网络等，拓宽学习视野，开阔学习渠道。
营造良好气氛活跃数学课堂
营造良好气氛活跃数学课堂数学课堂是学生探索思考、解决问题、培养逻辑思维的重要场所。
而良好的课堂氛围对学生学习数学至关重要。
在活跃的数学课堂里，学生更容易保持专注和积极参与，从而更好地掌握数学知识和技能。
教师在教学中需不断探索和尝试，营造出一个积极活跃、轻松愉悦的数学课堂氛围，激发学生学习兴趣和潜能。
教师在课堂中应该营造一种宽松、和谐的学习氛围。
数学课堂是学生思维活跃的地方，教师应该给予学生足够的空间和自由，让他们懂得，思考和发表自己的观点是被尊重和鼓励的。
教师在这里既是指导者，也是学生的朋友和合作者，必须注重对学生的尊重和信任，鼓励学生大胆提问，发表自己的见解，促进学生自主学习、主动思考，建立积极的学习态度。
教师在课堂教学中应该注意互动和交流。
教学过程中，教师要灵活使用各种手段，如板书、图片、实物、教具等，以及利用案例、矛盾、争论等方法引导学生思考、发现问题、解决问题。
教师还应根据学生的兴趣和学习特点设计丰富多彩的活动，增加课堂互动的机会。
可以组织小组讨论、头脑风暴、角色扮演等活动，让学生们在参与中学习，在探索中成长，通过学生之间的交流互动，激发出更多的智慧火花。
教师在设计课堂活动和讲解教学内容时，要注意注重启发学生的思维，引导学生自主探索。
学生学习数学需要提高他们的逻辑思维能力和创新意识。
教师应当设计一些富有启发性的问题或实例，引导学生主动思考、尝试解决，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使他们在学习中不断探索，不断前行。
教师在课堂教学中应注重在学生中培养合作学习的意识。
数学是一门需要团队合作的学科，教师应该在课堂中给学生设置一些合作学习的任务，让他们在合作中协商、交流、互助，共同完成学习任务。
这样有助于培养学生的合作精神和团队协作能力，也有利于学生之间的情感交流和友谊的培养。
教师在数学课堂上应当及时给予学生适当的肯定和鼓励。
学生学习数学是一个积极向上的过程，需要教师及时给予学生足够的肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
浅谈初中数学课堂教学氛围创设探究
况． 选 择 合 理 的教 学 方 法 。课 堂 教 学是 师生 相 互 传 播 信 息 的重 要 场所 ． 但 我们发现 ： 现在许多 学生上课都 没有很 大的积 极性 ， 上 课 时 死 气 沉 沉 的 所 以课 堂 气 氛 的 调 动 ， 对 于学 生 提 高 学 习 的 积 极 性 是 非 常 重要 的 。 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 是 实 施 课 堂 教 学 活 动 的 重 要 一 环 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 实 际上 就 是 启 动 他 们 自身 的 内驱 力 ． 使他们更积极 ， 更 主动 的 获 取知 识 。作 为 初 中 数 学 教 师 ， 要 努 力 创 建 有 利 于 学 生 主 动 探 索 的数 学 学 习 环 境 。 如创设情境 ，
性． 又 激 发 了学 生 学 习 的 主 动 性 ， 让 他 们 意 识 到 学 习 是 为 生 活 服
一
系列问题开展学习 ， 讨论 ． 从 而 完 成 了 新课 的教 学 操 作 提 问 。课 堂 中 的操 作 并 非 是 机 械地 动手 ． 而是 要 在 操 作 中通 过 动 脑 。 思考 ． 指 导操 作 ， 所 以在 操 作 的过 程 中 必然 有 问题 产
用 充 满 童 趣 的 故 事 带 学 生 进 入 学 习 。在 学 生 方 面 ， 采 用 新 的学 习
元 二 次 方 程 能快 速准 确 地 判 断 出有 怎样 的实 数 根 ． 学 生 们 感 到 十分惊讶和羡慕。 接着 ， 老师 进 一 步 质 疑 ： “ 你 们 自己不 用解 方程 。 能 准 确 地 判 断 出一 元 二 次 方 程 实 数 解 的情 况 吗？ ” 学 生 们 一 个 个
一
、
好 的学 习 动 机 是 学 生 对 所 学 内容 产 生 浓 厚 的兴 趣 。 ” 因此 ． 在 学
浅谈初中数学课堂气氛沉闷原因及对策-精品文档
浅谈初中数学课堂气氛沉闷原因及对策积极良好的课堂气氛，会给师生愉悦氛为的刺激，使师生精神焕发，思维活跃，灵感并发，教学过程中情感交融，配合默契，激发教师与学生潜能的充分发挥。
从而较好的完成教学任务。
而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉紧张的氛围，它会使师生的态度消极，关系疏远或对抗；使学生情绪低落、思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律，制造混乱的行为；从而严重的制约师生教与学的积极性创造性，使得正常的教学任务难以完成，教学效果颇更无从谈起。
所以，课堂气氛对于课堂教学有着极其重要的作用。
一、影响初中数学课堂气氛沉闷原因的分析1、家庭影响。
家庭教育作为教育的基础，与孩子的成长密切相关，处于初期的儿童，其语言、思维、想象力等智力因素和情感、性格、兴趣等非智力因素的发展都比较快，是一个人个性心理品质形成的重要时期。
然而，这样一个对个体情感发展及其重要的家庭生活，正在农村寄宿制推进的进程中被忽略。
大部分家长普遍关注的是孩子的生活和学习而忽视了他们的内心情感和性格养成。
有的家长认识到孩子在学校的苦楚，对孩子错误的迁就，造成孩子任性，不听受管教。
亲情的缺失，会使寄宿的孩子在遭受挫折时因缺乏倾诉对象而不能进行合理的情感转移和情绪宣泄。
造成学生在个性心理品质形成重要时期形成一些孤僻、任性、内向、自律性差的不良品质，造成对教学过程中课堂教学的影响。
2、教师的影响。
教师的个人因素也是造成课堂气氛沉闷的一个重要原因。
由于师生关系紧张，教师对学生威严有余、批评多，赞扬少，亲和力不足。
从心理学角度讲，学生们有好奇心理、疑问心理和活泼好动等特点。
教师在教学过程中，往往存在着师道尊严，惟我独尊，课堂上教师严肃、冷漠、威严的表情，学生就会感到害怕。
教师的专横，常常使他们有无助感。
势必造成一鸟入林百鸟静音的态势，也无法反馈教学效果。
出现教师讲的疲惫，学生昏昏欲睡的现象，学生都习惯了听老师讲、抄答案、背答案的教学模式。
如果老师带着微笑进课堂，用热情温和，幽默诙谐的语言，适时讲些跟教学内容相关的小故事、小笑话，就会将愉悦的感情带给学生，那么课堂上就会出现轻松、民主、和谐、活跃的气氛。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中数学课堂教学氛围的培养
安徽省定远县第一初级中学马永辉
摘要：轻松和谐的数学课堂教学氛围是师生在教学过程中凝结成的一种融洽愉悦亲密无间的新时代的师生关系。
它以亲密、融洽、尊重、互信的情感作为链接师生间的纽带。
改变传统教学观念，爱学生，尊重学生，构建民主、平等、和谐的课堂氛围，对数学有着浓厚的兴趣。
亲其师，信其道。
作为数学老师要有饱满的情感，以此来感染学生。
同时数学教师应努力提高自己的人格魅力，让学生佩服五体投地，良好的数学课堂气氛会轻松形成。
关键词：初中数学课堂气氛情绪
在一节数学课堂上能否培养良好的课堂气氛，对这节课知识点传授的效果有着重要的影响，它也是教师能否切实提高课堂教学效率的关键之所在。
假如课堂上数学老师只把课本知识机械地呈现出来，那种枯燥的讲解是何其乏味，数学老师毫无表情的僵硬面孔让学生昏昏欲睡，被动的不平等师生关系，它的严重后果就是让学生对数学失去兴趣，课堂上就不可达到预设的效果，更不用说提高什么课堂效率了。
而良好的数学课堂气氛就与之大相径庭了，数学课堂上教师会注意精心设置教学环节，注重与各学科融会贯通起来，充分调动学生的学生积极性。
师生会在一种积极的状态下进行学习，老师精彩地讲解，学生高效率地吸收，师生的才智都得到充分发挥，教师教得愉悦，学生学得轻松愉快。
一、创设最佳的数学课堂教学气氛，教师在课堂上做好组织者的角色，一方面确保自己有着良好的精神状态，另一方面还要充分调动起学生的精神来。
教师要想创设良好的教学课堂气氛，就必须与学生联起手来，一起努力。
根据初中数学新课标的精神，教师在数学教学活动中必须要转换身份，由主体作用转变为主导作用，做好组织者和引导者的身份。
要让学生成为学习的主体，给学生更多的学习时间，让学生有独立的思考空间。
提高学习数学的境界，使学生愿意积极地与人合作探究、分享，还能在合作交流中大胆地质疑，直到高清问题
的来龙去脉。
数学学习的这种新境界改变了教与学的传统模式，无论教学过程还是教学结果都与以往有着本质的区别。
要真正创设一个良好的数学学习气氛，最重要的是教师应转变观念、尊重学生，建立一个真正民主和谐的课堂氛围。
初中数学新课程标准要求老师平等地看待每一个学生，尊重学生的个体差异，学生才是学习的主体，还要求针对不同层次的学生要因材施教，让每个学生在学习的过程中都有成功的体验和获得教师与同学肯定的机会。
著名教育家韩同玲说过：“教育就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊。
”有了这种民主平等和谐的新型师生关系的课堂氛围，课堂也就充满活力、充满快乐。
二、数学教师注意设置数学问题的技巧，能统筹兼顾，确保每个学生兴趣都能被积极地调动起来，愿意主动地参与和探究新知。
教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使人产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”在数学课堂上，教师创设的情境必须要有吸引力，能提高学生学习激情。
这样的情境必须能引导学生积极地思考，主动质疑和探求新知。
这种新情境下的教学不但要学生掌握课本的理论知识，而且还要学生知识形成和发展的过程。
因而必须能积极地创设新的教学情境，促使学生能主动动眼观察、积极动口表达，更能愿意爱动手实践，并能在这样的新情境下，体会到学习数学的乐趣。
美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
如何让学生愿意主动地投入到教学和探究新知中，我认为可以从这三方面做：（1）充分挖掘数学学科魅力，调动学生对数学问题探究的兴趣。
数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。
（2）开发学生潜在的对数学学习的内动力。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此不但要在课的初始创设情境，发现内在规律，引导积极学生投入数学问题，而且教师还要在教学中，要根据“最近发展区”理论，不断地设计一些在学生会与不会之间的数学问题，激发学生的求知欲，使学生愿意主动地投身于探求新知
中。
（3）数学教师设计数学问题要具有立体性，激发学生参与活动的兴趣。
在教学中，教师要善于设计立体性的活动，调动学生多种感官参与学习，其实工作地投入到数学课堂中，让学生在活动中建立其丰富表象，在讨论中思维互相撞击，在实践中使得知识内在化，经历从感性到理性的学习过程，让学生在这一过程中体会到学习的快乐。
从中体验到探究知识的乐趣。
三、数学教师要有饱满的教学情绪，要有崇高的人格魅力
初中数学新课课改和新课标都强调，数学教师在课堂的情绪对学生影响甚大，如学生学习数学的效果和人格和价值观的塑造等。
教师的情绪好，上课就有激情，也就能很好地调节课堂气氛。
所以当教师情绪不好时，一定要注意控制，不能让课堂收到影响，否则不仅不能形成良好的数学课堂气氛，而且还会破坏原有的课堂气氛。
数学教师作为课堂的主导者，其人格魅力对学生有着潜移默化的影响，甚至可能成为学生学好数学的精神支柱。
因此数学教师一定要严以律已，以身作则，用自己特有的人格魅力去感染学生，也就不能创造出良好的数学课堂气氛。
总之，良好的课堂气氛的调动不能仅仅靠教师单向，要与学生一起相辅相成。
数学教师与学生之间要相互尊重、平等互信，在这种民主关系基础上营造出的良好课堂氛围正是新课改和新时代的要求。
参考文献：
【1】傅道德. 试谈新课程中物理学习兴趣的培养[J]. 物理教学探讨,2005,(9):29-30. 【2】陈立荣. 浅谈如何创设初中数学课堂气氛[J]. 城市建设理论研究（电子版）,2011,(32)
【3】孟丽. 初中数学教学中课堂气氛初探[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2015,(9):254-254.。