小组合作成长评价机制中期报告
(完整)《初中数学小组合作学习模式的研究》中期报告
“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究”课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、老师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承担的“初中数学小组合作学习模式的研究”课题，与2011年4月份申报，与10月份开题被确立为保定市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。
《新课程标准》中也提倡“自主探究，合作交流”的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进行《小组合作学习模式》的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
二、课题的研究目标①通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。
②通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。
③小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》中期总结
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》中期总结在这半年的时间里,大家能积极参与研究,学习理论、课堂实践、总结提高。
1.调查学生情况,学习相关理论。
在刚开始时,我们用集体座谈,找学生个别谈话等方法,了解学生的需求。
结果我们发现,几乎所有的学生都喜欢小组合作的学习方式,有80%以上的学生在合作中愿意承担任务。
学生的表现我们更加深信这个研究是很有必要的。
2.课堂实践,改进合作方法6个月过去了,现在大家对小组合作学习有了比较客观和理性的看法,也学会了一些提高合作学习实效的方法和技巧，课题组成员在自己的课堂上开展小组合作学习。
老师们将自己学习到的方法运用到课堂中,把用后的情况和自己课堂中出现的问题集中起来,进行分析,归纳,整理,针对问题及时调整,逐渐地摸索出一些可以用于小组合作的方法。
一、小组调配。
小组组合可以根据学生的性格、喜好及思想情况等定期进行调整。
数学题目千变万化,有些题目有讨论合作的价值,但难度较低,此时可采用同桌合作,或四人小组合作,不一定每次合作学习就一定是6人或8人的小组合作;当题目难度较大,或需集合多个人的意见或实践时,再采用普通的6人或8人合作。
二、活动前要明确提出合作目标及要求。
①许多学生在进行小组活动时其实并不明确活动的目的,不明白要讨论什么,解决什么问题,就开始活动了,这样的合作就会流于形式,所以每次小组活动前,让学生明白自己要干什么。
②对学生的纪律,合作方式提出要求:讨论时的声音不能影响到别的小组组人完成要求后坐好;我们要评选最会合作的小组。
三、小组合作评价学生是学习的主体,教师适时合理地对合作学习进行评价,有利于调动学生学习的主动性、积极性。
小组合作学习通过学生、教师的互评以及自我肯定等一系列良好情绪的情感体验，激起学生强烈的内在学习动机。
合作学习的教学评价不仅要注重学生合作学习的效果,也应注重学生合作学习的过程。
在学生合作学习中应采用累计式评价,将小组内成员的成绩分别累计。
小组合作学习课题研究中期报告
在实践的过程中，我一直在不断思索这样的问题：什么样的学习任务适宜于小组合作学习？这些学习任务需要通过怎样的方式来呈现？怎样在问题中体现？在设计问题时应该注意什么？怎样和学习任务有效结合？通过一段时间的摸索，我有了一些自己的认识：
在设计问题之前，必须结合课标准确定位一节课的学习目标，围绕学习目标设计学习任务，确定了学习任务，再有针对性的设计问题，突破知识点。
存在的困难及解决思路
课题研究的困难主要存在于：
1．学习内容在40分钟内难以完成。学生思想活跃，创新意识强，课堂灵活多变，给我们驾驭课堂带来了不少困难。
2.各小组进入合作学习状态大为不同。有的小组活动已有成果，有的小组才刚刚开始。参差不齐的小组合作学习导致两极分化严重，很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
2.分组方法：
①合理安排小组人数
以4人为单位，这样在小组合作学习时，有利于两人对学，四人群学，八人共同体学习的需求。人数安排合理，成员异质结对，互相取长补短，共同帮扶成长。小的问题对学交流，难的问题群学或共同体解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
②精心搭配小组成员
我按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
小组合作学习课题研究中期报告
时间：2014.6.25
立项号
课题名称
小组合作学习的实践研究
负责人
于天才
负责人所在单位
平泉县洼子店中学
课
题
研
究
进
展
情
况
前一阶段的工作总结：
《小组合作研究》课题中期报告
《小组合作研究》课题中期报告一、课题介绍这个课题是在新课标背景下我们学校老师经过实践，大家一致认为小组合作学习的方式是比较适合当前我们学校的学情同时也是符合新课标要求的一种有效的学习方式。
心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。
目前大多数课堂上占主流的仍然是竞争与个人的活动。
这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观，合作观和养成良好的社会技能。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、科研计划我们的计划是这样的：第一阶段：准备阶段（20 年9月至20 年10月）1．进行宣传动员，组织实验队伍，进行理论学习。
2．选好课题，设计实验方案，组织教师学习实验方案。
第二阶段：实施阶段（20 年11月至20 年9月）1．小组合作意识和合作的行为表现的应用；2对学生合作交往意识的培养及小组合作学习技能的研究与应用；3小组合作学习的学科教学策略的研究与应用。
4．建立相应的课题管理措施和收集相应的课题资料。
第三阶段：结题阶段（20 年9月至20 年10月）1．收集整理研究资料，进行后期学生检查，形成后期检查报告。
2．完成相关工作，收集教师的论文、个案、音像资料出集子。
3．收集资料并进行详细分析，找出研究特色，完成实验报告和工作报告，完成课题的结题工作。
三、运行情况1、调查情况学习相关理论，转变师生观念。
在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。
结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。
学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。
有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。
小组合作学习课题研究中期报告 (2)
①合理安排小组人数
以4人为单位，这样在小组合作学习时,有利于两人对学，四人群学，八人共同体学习的需求。人数安排合理，成员异质结对，互相取长补短,共同帮扶成长.小的问题对学交流,难的问题群学或共同体解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。
②精心搭配小组成员
我按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
2．选择适当的合作学习时机
我们要根据教学内容为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务.合作学习的“问题”，可以是为突破重难点设计的探究性、发散性的问题,也可以是学生在质疑中主动提出的问题。如在学习《我的第一本书》一课时,有一个小组的孩子们主动提出了自己大胆的设计:“老师我们想以采访的形式,探访一下我和父亲的心理。”我听了之后非常激动,像这样的课堂生成非常难得,立刻满足了他们.孩子们设计了几个非常有意义的问题“请问父亲，你当年为什么因为撕书就痛打孩子?”,“请问，当年父亲的行为对你产生了怎样的影响？”,这就是孩子们对课文的深层领悟,带着自己的理解被采访人都把自己看成了作者和父亲，用自己的语言表达人物的性格和思想以及心理活动。
（二)精心设计学习任务,促进学习活动有效开展。
在实践的习任务适宜于小组合作学习?这些学习任务需要通过怎样的方式来呈现?怎样在问题中体现？在设计问题时应该注意什么?怎样和学习任务有效结合?通过一段时间的摸索，我有了一些自己的认识:
在设计问题之前，必须结合课标准确定位一节课的学习目标,围绕学习目标设计学习任务,确定了学习任务,再有针对性的设计问题,突破知识点。
小组合作学习课题研究中期报告
时间：2014.6。25
小组合作中期小结报告
自主高下课堂下小组合作学习实效性的研究--------微课题研究中期小结报告自主高下课堂下小组合作学习实效性的研究微课题研究中期小结报告【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
针对上述问题，总之，“小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。
教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
【关键词】合作学习实效性做法随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
小组合作学习实效性的研究是本学期我研究的科研内容，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组成绩为奖励依据，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作精神和学习习惯。
学期过半，我对自己的研究做一下中期小结。
一、形成合理的分组在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
我在构建合作小组时，注意到结构的合理性。
1是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助。
2是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。
我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3是小组成员应是动态的。
小组合作课题实验中期总结
小组合作课题实验中期总结第一篇：小组合作课题实验中期总结小学英语教学中小组合作学习的课题研究中期工作总结随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式中正以教师为中心向学生为中心转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。
如开展小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获得信息和处理信息。
一、指导思想：20世纪90年代，合作学习在美国兴起。
章兼中教授的《外语教育学》中理论提到：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是生生交往。
现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。
倡导建构式的学习,努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。
要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。
由此可见，在基础教育阶段学校英语对学生今后全面适应信息时代的需要与发展，具有及其重要的意义。
二、我们现在做的：学校1、通过学校的英语板块营造浓厚的英语学习氛围；2、以课题研究为抓手，积极制定了教学教研计划与制度，形成科学有效的英语教育教学管理体系；3、发挥各级英语教师力量，抓住课程整合契机，使英语教育教学科研成效显著；4、加强对英语教师的培训和指导工作，坚持民主参与和科学决策，以英语教育带动各项课程改革工作全面进步；5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系；教师1、抓学历进修，提高教师的学历层次。
抓好教师校内、外听课、评课活动，要把教师听、说课作为重点工作来抓，建立一支高素质的专职英语教师队伍2、教育理论学习，为英语教师订阅中外英语报刊，组织教师进行学习心得交流，鼓励教师在专业报刊上发表论文加强业务学习，教育观念及时更新，迸发更多教学改革热情；学生1、关注学生的学习情感态度，建立良好的师生关系，激发学习的兴趣，树立学习信心；2、发挥小组群体的主题功能，激励学生的积极性，提高他们的学习能力。
《小学品德小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告
《小学品德小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告小学品德小组合作研究1. 课题开题报告本课题旨在研究小学品德小组合作研究的教育效果，并探索适合小学生的合作研究策略。
通过小组合作研究，可以培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
1.1 研究目的本研究的目的是调查小学品德小组合作研究对学生的影响，包括研究成绩、社交能力和自我管理能力等方面。
通过实施合作研究活动，我们希望能够提高学生的综合素质，培养他们的自主研究能力和团队精神。
1.2 研究方法本研究采用实验研究方法，将小学生分为两组，一组实施品德小组合作研究，另一组采用传统教学方法作为对照。
通过课堂观察、问卷调查和成绩评估等方式收集数据，以评估小组合作研究对学生的教育效果。
1.3 预期结果我们预计小学品德小组合作研究将对学生的研究成绩、社交能力和自我管理能力等方面产生积极影响。
合作研究可以激发学生的研究兴趣，增强他们的合作意识和团队合作能力，提高研究效果。
2. 中期报告2.1 实施情况在中期阶段，我们已经完成了课题的实施计划，并开始了小学品德小组合作研究的实施。
通过组织小组活动、布置小组任务和引导学生进行合作研究，我们已经取得了一些初步成果。
2.2 数据收集我们通过课堂观察、学生讨论记录和问卷调查等方式收集了相关数据。
初步结果显示，小组合作研究对学生的研究积极性和团队合作能力有显著的促进作用。
然而，还需要进一步分析和评估数据，以获取更准确的结果。
2.3 进展评估总体而言，课题的实施进展顺利，教师和学生对小组合作研究的积极性较高。
然而，在实施过程中也遇到了一些挑战，如学生之间的合作难度和学生个体差异等问题。
我们将继续改进实施策略，提高合作研究效果。
3. 结题报告3.1 研究结果经过实施期间的数据收集和分析，我们得出以下结论：- 小学品德小组合作研究对学生的研究成绩有显著的提高作用；- 学生在小组合作研究中展现出更高的社交能力和解决问题的能力；- 小组合作研究有助于培养学生的自主研究能力和团队合作精神。
《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告
《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告《农村中小学小组合作学习的有效性研究》中期报告我们从2017年6月开始成立《农村中小学小组合作学习的有效性研究》课题组，到现在为止已经进行了6个多月。
在调查研究阶段（2017.6——2017.9）我们用问卷调查，个别谈话，共同讨论等多种方法，了解学生的学习水平，知识需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。
通过调查，我发现了学生都比较喜欢小组合作的学习方式，大部分学生愿意在合作中承担一些任务，也有极少部分的学生只愿意处于听众的地位。
我们研究了划分学习小组的标准和要求，做好小组合作学习的前期准备工作。
并确定了实验班级：七年级(1—5)班，之后课题组召开多次会议进行讨论和研究，明确我们进行课题的目的和意义，并制定出研究计划。
现在正在进行第二阶段，研究实践阶段（2017年10月——2018年1月），正式进行研究试验，结合我校小组合作学习的实际情况，聘请有关专家进行指导，提出改良方案，付诸实践以验证。
组织课题组成员学习有关合作学习及其相关的理论刊物，并上网搜索及学习有关小组合作学习的优秀研究成果，加强理论学习，提高教师对小组合作学习的正确认识。
课题组每月召开一次分析会，组织交流、研讨。
一、我们通过这段时间对本课题研究，初步形成一套提高学生小组合作学习有效性的方法和策略。
（一）教师首先要更新观念，转变角色在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。
教师是“研究的导师”、“合作的伙伴”，在学生合作的时候，教师要适当的把自己也融入其中，提出自己的研究成果、研究意见，这对于学生的内心冲击力会非常大。
他们会认为心目中居高临下的老师怎么也会和我们一起讨论呢?心中的兴奋、激动是无法形容的，此时的老师与其说是一名伙伴，不如说是一股力量。
给了学生不竭的研究动力，伴随他们走向成功。
小学高年级语文教学中小组合作学习的探究课题中期报告
基础教育教学研究项目中期报告课题编号 3课题名称小学高年级语文教学中小组合作学习的探究学科分类小学语文主持人所在单位学校填表日期2018年1月26日教研室制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由市级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
主要创新点体现：1.理念创新：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”，世界著名教育心理学家加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点，而小组合作学习就要求学生在合作之前，必须自主学习。
只有在自主学习的基础上，才能相互取长补短。
因此，小组合作学习是开启学生自主创新能力的最佳学习方式，让学生在新的课堂教学模式中畅所欲言得到全面发展。
2.构想创新：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”，皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。
学生在教师的引导下，和小组成员相互交流共同探讨，在探讨中建构自己的思想体系，从而形成新的认知。
这不仅是创新学习方式的初衷，更是新课程改革大力提倡的育人构想。
3.关系创新：小组合作学习破旧立新，它建立了课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”。
罗杰斯的自主学习理论指出：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。
小组合作学习就在极大程度上开放了一种新的关系，即生生关系。
在课堂上，这种新关系的建立，既提高了学生的学习积极性，也使学生在合作中形成一种融洽和谐的人际氛围，更有利地推进素质教育。
4.方法创新：“先学后教、合作探究、当堂达标”充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用，小组合作学习就在致力于这种新方法的研究和开创。
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班级管理中的“小组合作成长评价机制”
山东省北镇中学李炳慧
一．研究过程
1.学习评价机制理论，制定科学导图量规
要学习小组合作成长评价机制的理论，借鉴优秀班主任小组合作评价的先进经验，针对本班学生的实际情况，召开班委会和全体师生班会探讨制定科学的思维导图和评价量规。
评价机制不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于发展学生多维度的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
附：小组合作评价机制量规
2.科学组建股份制团队，合理划分合伙制小组
(1)组建一支高效的股份制管理团队，设立班委、学习部、团委、卫生部、体育部、考核部六大部门，以道德为本、责任心入股，分部考核业绩分红。
做好管理团队的思想引导提升工作，班级就像一个股份有限责任公司，班主任就是董事长，班长就是总经理，管理团队的负责人就是大股东，德学兼备就是上市，学业进步就是股票大涨，收获青春的友谊和人生的历练就是分红，上善若水、博爱天下就是品牌。
附：股份制管理架构
“易和.飞鹰”管理团队
（2）合理划分合伙制小组，六人一个大组，三人一个小组，设正副组长各一名，实行小组承包制，以奉献为基、执行力入伙，明星榜鼓励。
管理团队主要是做好宏观上的跟踪督导，小组承包的主要任务是做好微观上的合作执行，重视两个"相结合"：一是重视个人评价与小组评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
对合作过程中的合作态度、合作方法、参与程度多维度进行量规评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
附：合伙制小组划分示意图
“宏达”小组正在探究
二．初步成果
1.班风正、学风浓；干劲足、能力强
小组合作成长评价机制在班级管理中的应用，形成了“深思、乐学、团结、进取”的班风和“认真、准确、规范、高速”的学风；学生干劲足，团队管理能力和小组合作能力得到进一步的提升，班级竞争力和影响力大大增强，学业成绩全校名列前茅，班级量化综合考核优势明显。
附：课堂小组合作评价表
2. 增强了责任心和自信心，提升了管理和创新能力
小组合作成长评价机制在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，促使学生自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作，增强了责任心。
小组合作成长评价机制，
把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，在实践中学生学会了自我调控、自我勉励、自主思考，增强了学生的自信心。
小组合作六维度评价量规和早读晚点考核量规，引导学生在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。
在竞争与合作中，每一个组员都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，提升了自我管理和创新能力。
附：个人六维度综合评价量规
附：早读晚点考核量规
3.激发了青春活力，凝聚了易和精神
小组合作班级管理模式充分尊重学生，全面依靠学生，确立了学生在管理过程中的主导地位，强化了群体合作意识，激发了学生的参与热情，在宣誓、歌唱、国学文化和课间操评价量规的激励下，外养了学生的精气神，内修了学生的真善美。
唱出了青春的活力、释放了激情无限；喊出了青春誓言，传承了中华文化；站出了威武的军姿，跑出了霸气的军威！
“易和.班级”全家福
信念：我跑步，我幸福；我越跑步，我越幸福，奥耶！口号：孝敬爹娘，5班最强！
三．小组合作成长评价机制展望
小组合作成长评价机制自开题以来取得了一些成果，但有一些量规标准还需进一步完善，执行流程要进一步细化，合作机制成效需要更大范围内推广验证。
同时，在互联网云时代要充分借助QQ群、论坛实现资源的共享，建立标准化的培训组织推广应用，让更多的学生在小组合作成长评价机制的平台上收益，全面提升学生的综合素养。