(新教材)人教版高中生物选择性必修2第2章第1节《群落的结构》优质课比赛教学设计
人教生物学选择性必修2教学案：2-1 群落的结构
人教生物学选择性必修2教学案2-1 群落的结构[理清主干知识]一、群落及群落水平上研究的问题1．群落的概念群落是指在相同时间内聚集在一定地域中各种生物种群的集合。
2．群落水平上研究的问题二、群落的物种组成和种间关系1．群落的物种组成(1)意义：是区别不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：丰富度，即一个群落中的物种数目。
(3)规律①不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
②群落中的物种组成不是固定不变的。
2．群落的种间关系(1)原始合作：两种生物共同生活在一起时，双方都受益，但分开后，各自也能独立生活。
(2)互利共生：两种生物长期共同生活在一起，相互依存，彼此有利。
(3)捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。
(4)种间竞争：两种或更多种生物共同利用同样的有限资源和空间而产生的相互排斥的现象。
(5)寄生：一种生物从另一种生物(宿主)的体液、组织或已消化的物质中获取营养并通常对宿主产生危害的现象。
三、群落的空间结构1．A 图表示群落的垂直结构(1)表现：垂直方向上有明显的分层现象。
(2)决定因素：①植物⎩⎪⎨⎪⎧地上分层：光照、温度等地下分层：水分、无机盐等 ②动物：栖息空间和食物条件。
(3)意义：显著提高了群落利用阳光等环境资源的能力。
2．B 图表示群落的水平结构(1)表现：水平方向上的生物常呈镶嵌分布。
(2)影响因素：地形变化、土壤湿度、盐碱度的差异、光照强度、生物自身生长特点的不同以及人和动物的影响等。
四、群落的季节性和生态位1．群落的季节性：由于阳光、温度和水分等随季节而变化，群落的外貌和结构也会随之发生有规律的变化。
2．生态位(1)概念：一个物种在群落中的地位或作用，包括所处的空间位置，占用资源的情况，以及与其他物种的关系等。
(2)研究内容①动物通常要研究它的栖息地、食物、天敌以及与其他物种的关系等。
②植物通常要研究它在研究区域内的出现频率、种群密度、植株高度等特征，以及与其他物种的关系等。
群落的结构教案-高二上学期生物人教版选择性必修2
高二生物选择性必修二时间：月日课型：新授课时：1 主备人：第二章第1节群落的结构【教学目标】1、举例说明群落的空间结构、群落的季节性及其影响因素，认同生物的生态位是生物进化和适应的结果，会随各种因素的变化而变化。
2、运用所学知识给当地的生态恢复、生态农业等工作提出建议。
【教学重、难点】教学重点：群落的空间结构教学难点：群落的结构特征和生态位【教学流程】一、导入新课、板书课题同学们，上一节课我们学习了群落的物种组成与种间关系，这节课我们继续学习跟群落的结构有关的内容—群落的空间结构。
二、出示目标、明确任务1、理解并掌握群落的空间结构2、理解并识记生态位的概念及生态位分化的意义三、学生自学、独立思考(2min)认真阅读课本P25-P29的上半部分,独立思考、解决问题，把知识点、重难点和疑难点作出标记。
四、自学指导、紧扣教材自学指导：阅读P25-29，限时5分钟1、群落的空间结构包括哪几种？2、什么是垂直结构？并举例说明3、植物分层现象的原因有？植物垂直分层的意义是？4、动物分层现象的原因有？并举例说明5、什么是水平结构？其特点是？6、什么是群落的季节性？并举例说明7、什么是生态位？生态位的研究内容和研究意义分别是？8、完成P28思考讨论的4个讨论。
五、自学展示、精讲点拨（一）学生展示（二）点拨3.在陆生群落中决定植物分层现象的因素:①决定植物地上分层的环境因素: 光照、温度等；②决定植物地下分层的环境因素: 水分、无机盐等5、在水平方向上，由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同以及人与动物的影响等因素，不同地段往往分布着不同的种群。
8、（1）①绿翅鸭和鹤鹬选择觅食生境的策略基本相同，两者均选择生境1和生境3，并以生境1为主，不选择生境2；②绿头鸭主要选择生境1；③青脚鹬在3个生境中都出现，在生境3出现的概率高于前两处。
青脚鹬的觅食生境范围更宽。
（2）不一定。
绿翅鸭和鹤鹬选择的觅食生境基本相同，但是食物种类有较大差异，占用的资源以及与其他物种的关系也不一样。
2.1 群落的结构 教案【新教材】人教版(2019)高中生物选择性必修二
2.1《群落的结构》教案
一、教学目标
1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题（生命观念）
2.分析群落内的物种组成，种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体（科学思维，科学探究）
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义（社会责任）
4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度（科学思维，科学探究）
二、教学重难点
1.教学重点：群落的物种组成与种间关系；群落的空间结构
2.教学难点：群落的结构特征和生态位；实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动
三、教学方法用具
1.教法：谈论法，问答法，演示法
2.教学用具：多媒体设备，板书
四、教学过程
动物的分布与植物分布有何区别与联系？
教师总结动植物垂直结构的现象、决定因素及意义。
【资料分析】展示三江平原湿地地貌，引导学生分析在水平结构上的分布特点及形成该分布类型的决定因素以及意义。
教师总结群落的水平结构现象、决定因素及意义。
【深化拓展】
（1）甲处不同高度的山坡上分布着不同的植物群落，是否属于群落的垂直结构？
（2）乙丙两处的植株分布情况分别属于哪种结构？
（3）乙丙处的现象是由何种因素造成的？5.群落的季节性
【资料分析】展示因季节变化后阳光、温度、水分的变化导致的群落外貌和结构的变化情。
2.1群落的结构第1课时教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
《群落的结构》第一课时一、课程标准课程标准与本节相对应的“内容要求”是：不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落（重要概念）；描述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间而改变（次位概念）。
为帮助学生达成对选择性必修课程概念的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升，应开展下列实验：研究土壤中动物类群的丰富度。
对学生的“学业要求”是：完成本模块学习后，学生应该能够：举例说明不同类型群落的结构、特征及演替规律。
二、教学目标根据课程标准与本节相对应的内容要求，结合教材内容，将本节教学目标设定如下：1.通过具体情境的分析，说出群落的概念；2.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题，发展科学思维。
3.通过实例分析，说出群落内的物种组成及种间关系，说明群落是物种间通过复杂的种间关系形成的有机整体，形成结构与功能相适应的生命观念。
4通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义，建立进化与适应观，培养社会责任。
5.运用所学知识给江川区生态文明建设等工作提出建议。
三、教学重点、难点1.教学重点（1）群落的物种组成与种间关系。
（2）群落的空间结构。
2.教学难点（1）群落的结构特征。
（2）实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。
四、教学设计思路和流程➢群落的概念【课前调查】课前布置任务：学生以小组为单位，利用周末等时间到星云湖湿地进行实地调查或在网上搜集资料，用文字、图片等形式记录湿地中生物的种类、占据的空间位置，不同生物之间的关系等等。
让学生在实际生活情境中感受群落外貌，激发学习兴趣。
【概念解析】通过展示调查结果，设计问题串以问题驱动，引出群落的概念。
同时激发学生对家乡的热爱。
1.群落：在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，叫作生物群落，简称群落。
➢群落水平上研究的问题通过复习种群层面研究的问题，对比分析引出群落水平要研究的问题。
2.1群落的结构(第二课时)教学设计+2023—2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
课题第2章第1节群落的结构课时间：课型：新授课课时：第二课时1.教学目标生命观念：通过分析群落的空间结构，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。
科学思维：通过分析自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。
科学探究：尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。
社会责任：认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观；学习生长素发现过程科学史，关注生活现象，并尝试作出理性解释。
2.学习重点难点重点：1.通过分析群落的空间结构，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。
2.通过分析自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。
难点：1.通过分析群落的空间结构和生态位3.教学准备：教材，课件，教学设计4.学习活动设计环节一：导入新课教师活动：群落中的生物种群通过复杂的种间关系聚集成一个有机整体，提出问题从不同的角度看，群落的空间结构包括哪些？学生活动：讨论交流，回顾旧知。
活动意图：回顾旧知，引入新课。
环节二：群落的空间结构教师活动:播放福田红树林的视频，并展示学生拍摄的福田红树林公园某处的实景照片，提出问题：1.同学们实地调查过程中，观察到的各生物种群是随机分布的还是具有一定的分布特点？2.从不同的角度看，如垂直方向和水平方向上，各生物种群具有怎样的分布特点？3.影响动植物分布的因素有哪些？4.群落中各生物种群的分布特点对其自身具有怎样的好处教师：课件展示群落的垂直结构。
教师：在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象。
提问：1.你能举例说明群落的分层现象吗？2.决定植物地上分层的环境因素主要有哪些？3.决定植物地下分层的因素主要有哪些？4.决定动物分层现象的因素主要有哪些？教师总结：1.决定植物地上分层的主要环境因素有光照、温度。
2.决定植物地下分层的主要环境因素有水分、无机盐。
3.决定动物分层现象的主要因素：栖息空间和食物条件。
2-1群落的结构：第1课时(教学教案)-高中生物人教版(2019)选择性必修二
人教版（2019）选择性必修2 生物与环境第2章群落及其演替第1节群落的结构教学设计（第1课时）一、教学目标的确定1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。
2.分析群落的物种组成、种间关系等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的。
二、教学重难点1、教学重点群落的物种组成与种间关系。
2、教学难点群落的结构特征。
三、教材分析人教版选择性必修2第2章群落及其演替第1节《群落的结构》，主要包括了群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
本节课知识要点与生活联系密切，来源于生活，又是对生活、对自然环境高度的概括，从而形成一些生物学中的核心知识、核心概念、客观规律等。
所以在教学中要善于联系生活，从生活中来，到生活中去。
另外学生对所学的知识都有生活体验和经验，所以教学应该在学生的认知水平基础上，引导学生从已知来推导未知，把生活认知提升为理论高度。
四、教学步骤1、新课导入✓课件展示知识回顾：生命系统的结构层次。
✓课件展示问题探讨。
提问：你们还记得什么叫作群落吗？学生：一个地方出现的所有生物。
教师：地球上的生物种群并不是独立存在的，往往是很多生物种群共同生活在一起，于是，我们把这些在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，定义为群落。
2.新课讲授（一）群落的概念及群落水平上研究的问题教师：群落概念的解读，需从三个要点把握：（1）一定的自然区域；（2）各种生物种群的集合；（3）种群间有直接或间接的关系。
提问：判断下列实例是否属于群落：（1）一个池塘中的全部鱼。
（2）一块朽木上的全部木耳。
（3）一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾、及其他生物。
学生：只有第3个是群落。
提问：在群落水平上，我们研究的问题有哪些？学生1：群落的物种组成。
学生2：群落中各种物种的种间关系。
学生3：群落的空间结构。
……✓课件展示群落水平研究的问题。
（二）群落的物种组成✓课件展示新疆北部针叶林和福建武夷山常绿阔叶林的图片及部分物种名称。
2.1群落的结构+教学设计+2023—2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2
2.1《群落的结构》教学设计教材分析本节是人教版新教材普通高中课程标准教科书生物选择性必修二第二章第1节内容，主要包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等内容。
在学习种群的基础上进一步阐明群落的概念和结构等相关知识，群落研究的是不同种生物的几何体，在层次更高、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，为前面种群知识作进一步的拓展和深化，同时也是为后面生态系统的学习奠定基础，让学生能充分认识从个体到种群再到群落以及生态系统的整个生命体系知识把握了方向，也是承上启下的关键内容。
本节贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，首先引导学生认识在不同层次上会研究不同角度的问题，通过“问题探讨”营造情境，引导学生思考稻田中河蟹和底栖动物，以及河蟹种群密度升高对其他动物种群的影响，指向本节重点内容，为建构群落的概念做铺垫。
接下来分析群落水平所研究的问题与种群水平研究知识内容的不同，一方面让学生进一步理解“种群和群落分别是不同层次的系统”，另一方面又使学生认同探究视角的重要性，进一步理解系统的研究方法，为后续学习做好铺垫。
后续知识包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等，这实际上是对群落这一层次的生命系统进行结构分析，即分析其组分，又分析其组分间的关系、空间位置、地位与作用等。
从组分到相互关系，再到空间结构和季节性，体现每个物种在群落中都具有相应的地位和作用，每个物种都不是孤立的，“相克相生、相伴相依”，群落才成为一个动态的系统。
教材中借助多个鲜活的实例，通过多个栏目引导学生再探究中进行学习。
学习目标•1.分享实地调查结果，明确群落的概念及群落水平研究的问题，说明研究的视角不同，探究的问题也不同。
•2.举例说明群落的物种组成、种间关系及空间结构等，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。
•3.分析群落中某种生物的生态位，说出生态位分化的意义，运用所学对当地生态农业提出可行性建议。
人教版高中生物选择性必修教学设计第2册 第2章 第1节 群落的结构(第一课时)
人教版选择性必修2生物与环境第2章群落及其演替第1节群落的结构教学设计一、课程标准要求简述群落具有垂直结构和水平结构等特征，并可随时间改变二、素养要求1、生命观念：通过学习群落的空间结构形成结构和功能观；通过学习生态位形成进化和适应观。
2、科学思维：从不同探究视角，尝试对种群和群落水平问题进行区分研究三、教学提示本节内容为帮助学生达成对选择性必修二课程概念2的理解，促进学生生物学核心素养的提升，应学习“研究土壤中小动物类群的丰富度”调查实验，并尝试分析当地自然群落中某种生物的生态位。
但网络课程不好带学生做实验，可以推荐一些视频让学生在网络搜索进行学习。
同时，群落的内容属于宏观生物学范畴，看得见摸得着，学生具有丰富的直观体验，较易从学生的日常生活和社会关注的热点问题切入，多将教材中的例子用图片形式呈现，多引导学生对一些自然现象分析讨论，总结、概况，形成概念，习得方法。
四、教学目标1、通过调查活动，说明群落的概念；明确群落水平研究的问题，说明研究的视角不同，探究的问题也不同。
2、通过分析实例，阐明群落的物种组成及种间关系，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。
3、举例说明群落的空间结构、群落的季节性及其影响因素，认同生物的生态位是生物进化和适应的结果，会随各种因素的变化而变化。
4、运用所学知识给当地的生态恢复、生态农业等工作提出建议。
5、尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。
五、重难点重点1、群落的概念及群落水平研究的问题2、群落的物种组成及种间关系3、群落的空间结构4、生态位难点1、分析实例，阐明群落的物种组成及种间关系，阐明群落是物种间通过不断变化的复杂关系形成的有机整体。
2、分析当地自然群落中某种生物的生态位，并能解释生态位是可以随各种因素不同发生变化。
六、教学过程七、课后作业教材29页课后练习与应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（新教材）人教版高中生物选择性必修2第2章第1节《群落的结构》优质课比赛教学设计一、教材分析。
本节的主题是“群落的结构”，主要内容包括群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构、群落的季节性、生态位等，都属于从不同视角研究群落的内容。
“问题探讨”营造情境，引导学生思考稻田中河蟹与底栖动物的关系，以及河蟹种群密度升高对其他动物种群的影响，这两个问题都指向本节的重要内容:种群之间的关系。
节引言延续情境中的实例，并说明稻田中所有生物是一个生命系统，而种群是这个系统的组分，渗透了系统论中系统由子系统组成的思想。
接下来，教材继续贯彻种群和群落是不同层次的生命系统的思路，通过“科学方法”栏目，让学生认识到种群和群落是两个层次的系统，从不同的视角进行研究，问题也是不同的。
这样既加深了学生对“种群、群落分别是不同层次的系统”的认识，又使学生认同探究视角的重要性，进一步理解系统的研究方法，为后续学习做好铺垫。
总体而言，本节教材对群落进行了较为系统的结构分析，从组分到相互关系，再到空间结构和季节性，体现每个物种在群落中都具有相应的地位或作用，每个物种都不是孤立的，而是与其他物种相互联系的。
正因为它们的“相克相生、相伴相依”，群落才成为一个动态的系统。
此外，教材并非只有简单的静态描述，而是借助多个鲜活的实例，通过多个栏目引导学生在探究中进行学习。
二、教学目标和核心素养。
（一）教学目标1.说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。
2.分析群落内的物种组成、种间关系和空间结构等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。
3.通过分析当地自然群落中某种生物的生态位，说出生态位的概念及生态位分化的意义。
4.尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。
（二）核心素养1.生命观念：本节教学内容介绍了群落的结构和季节性，其中关于植物分层现象的内容就鲜明地体现了结构与功能观。
生物具有适应环境的特征，正是长期的适应形成了每种群落特定的物种组成和种间关系，使群落呈现特定的外貌和结构，表现出不同方向的演替。
这些内容体现了稳态与平衡观、进化与适应观，以及这些生命观念之间的联系。
2.科学思维：科学方法栏目“视角决定问题一以群落和种群研究为例”说明种群和群落是不同水平的研究对象，但不论研究种群还是群落，都应将种群或群落作为一个整体来研究，突出了系统思维。
“思考·讨论”活动创设了多个不同情境，以问题驱动学生学习;“练习与应用”让学生在新的情境下应用所学知识解决问题，引导学生在情境中运用分析、比较、判断、归纳等方法来解决问题、得出结论。
本节还设计了“溯因推理”的思维训练，能进一步提高学生对生态系统中存在复杂的网络状因果关系的理解。
3.科学探究：本节安排了多个“思考·讨论”，大多数是新增的，结合教材内容以科研成果创设情境，引导学生分析问题，并理解和建构概念。
4.社会责任：教材从正反两个方面阐述人类活动对群落演替的影响，并重点突出我国在人工治沙、退耕还林还草还湖等方面取得的生态建设成就，既可以帮助学生树立保护环境的意识，走可持续发展的道路，又可以培育学生的爱国情怀。
三、教学重难点。
1.教学重点：(1)群落的物种组成与种间关系。
(2)群落的空间结构。
2.教学难点：(1)群落的结构特征和生态位。
(2)实施土壤中小动物类群的丰富度的研究活动。
四、学情分析。
本节很多内容是学生比较熟悉的，如稻田、森林、草原、荒漠等群落，捕食、种间竞争、寄生等类型的种间关系，候鸟迁飞、过度放牧等现象。
教材通过大量图文资料，营造出“群落就在身边”的学习氛围。
但学生理解群落的结构特征和生态位比较难，需要教师联系学生实际而展开教学，激发学生的兴趣。
五、教学方法。
根据以上分析，特采取以下教学方法：1.教法：启发式、激趣法。
2.学法：自主探究、小组合作法、讨论交流法六、教学准备。
多媒体课件、搜集资料。
七、教学课时：2八、教学过程。
第一课时环节一：问题探讨导入。
稻田中生活着多种底栖动物，如大脐圆扁螺、中国圆田螺、苏氏尾鳃蚓、羽摇蚊的幼虫等。
在稻田中饲养中华绒螯蟹(俗称“河蟹”)，由于河蟹喜食底栖动物和杂草，底栖动物和杂草都会减少。
同时，河蟹的爬行能起到松动田泥的作用，因而有利于水稻的生长。
生讨论：1.河蟹与底栖动物(如螺类)的关系是怎样的?2.提高河蟹的种群密度，稻田中其他动物种群会发生怎样的变化?由此引出本节课题。
环节二：讲授新课（一）通过研究视角比较种群和群落的研究问题教师引领学生从群落和种群的视角提出研究问题，发展学生的素养，认同探究视角对认识事物的重要性。
研究种群的核心问题是种群的数量特征及其变化规律，其中数量特征的最基本特征是种群密度，年龄结构影响出生率、死亡率，性别比例影响出生率，出生率、死亡率、迁入率、迁出率直接影响种群密度。
种群的数量变化有“J”形增长、“S”形增长、波动、下降等。
群落研究的核心问题是种群的相互关系及其发展。
群落的范围和边界如何？群落中有多少种群？哪些种群占优势？群落中各个种群之间的相互关系是怎样的？群落具有怎样的时空结构？群落中各个种群分别占据什么位置和作用？不同的生物群落中，生物与环境是如何相互影响的？群落的演替情况是怎样的？（二）群落的物种组成分析1.师生分析讨论学习群落研究的第一个问题，群落的物种组成，通过分析比较两种不同的森林群落，明确物种丰富度概念，了解不同群落的物种组成存在差异，并有优势物种，举例说明优势种决定了群落性质，并且优势物种也会因时间和环境的变化发生改变。
2.探究活动“土壤小动物的丰富度研究”教师介绍教材探究实践活动“研究土壤中小动物类群的丰富度”，介绍土壤小动物采集方法为取样器取样的方法，并让学生结合实验视频学习实验过程。
介绍土壤小动物统计方法为常用的有两种，一是记名计算法；二是目测估计法。
通过与分类检索图表对比进行鉴定并设计调查报告。
（三）种间关系分析师生分析讨论群落研究的第二个问题，种间关系，明确群落中的种群不是孤立存在，而是长期进化形成复杂的相互联系。
学生观察描述教材的五种种间关系的案例。
特别分析比较原始合作与互利共生的种间关系的差异，学习理解种间关系是物种间紧密协同进化的结果。
教师布置学习任务一，要求学生对新的五种生物间关系进行匹配，落实对种间关系的理解。
（四）分析教材思考讨论1.教师布置学习任务二，教材思考讨论分析种间关系对群落的影响。
2.学生结合资料讨论三个问题：分析资料1红尾鸲和鹟的种间竞争对两个种群的分布有什么影响？明确种间竞争导致两个种群的分布范围缩小，甚至错开。
从而影响种群在群落中的分布。
2.分析资料2说明捕食、种间竞争在群落中是怎样相互联系的？能够理解捕食会影响自然群落中不同物种之间的种间竞争的强弱，进而调节物种的种群密度。
讨论除了种间关系，还有哪些影响群落的因素呢？通过讨论能够理解群落中的种群间复杂的相互关系的形成受到多种因素的影响。
（五）练习巩固教师布置学习任务3，教材本章小结的复习与提高练习，目的巩固学生对本节知识和功能的理解，学生思考讨论完成习题。
环节三：小结教师对本节课程进行小结，明确本节课需要理解的概念和发展的素养。
第二课时环节一：导入从中国古代先哲的宇宙观引导学生体会群落作为生命系统所具有的时空结构特点。
环节二：讲授新课（一）分析讨论群落的空间结构1.教师引领学生进行新的群落研究问题群落的空间结构。
学生先观察教材第25页图2-4森林群落的分层现象示意图，讨论森林群落中植被及动物的分层现象，举例分析林中鸟类的栖息活动的分层现象，并思考引起分层现象的可能的环境因素。
师生继续分析讨论水生群落中水生植物和水生动物的分层现象，并理解中国传统四大家鱼混养的生态学原理。
通过观察教材第26页的图2-5，分析影响群落水平结构的因素及水平结构的特点。
2.分析群落的季节性变化群落的结构除了空间结构还有随时间发展的时间结构，其中季节性变化是群落时间结构中比较典型的特征。
通过观察对比同一地点的四季照片，能够理解群落结构特征会随时间而变化，群落中的动物也会出现迁移、冬眠等适应环境的行为。
（二）生态位概念及案例分析1.教师引导提出生态位概念，指出群落中的每个物种都有自己在群落中的地位或作用。
就如同某一物种在群落中的职业角色，这就是生态位的含义。
2.通过教材具体案例引导学生理解生态位概念。
（1）布置学习任务一：学生思考教材第28页，分析当地自然群落中某种生物的生态位。
在分析过程中明确研究某种动物的生态位需要研究该种动物的栖息地、食物、天敌、与其他物种的关系等，从而用崇明东滩鸟类国家级自然保护区4种优势水鸟为例分析生态位。
通过讨论1：这4种鸟选择觅食生境的策略有哪些异同？哪一种鸟的觅食生境的范围更宽？从而明确的研究动物的栖息地；通过讨论2：如果两种鸟的觅食生境一样生态位就完全一样吗？帮助学生思考两种水鸟在食物种类、占用的资源以及与其他物种的关系都存在差异，也就是这两种鸟的生态位有差异。
这就可以理解两种鸟类虽然选择的觅食生境基本一致，但在同样的生境中各取所需的获得食物资源而共同发展。
通过讨论3：任选一种鸟，分析它的食性。
从觅食的角度，与它有竞争关系的鸟类有哪些？进而分析具体鸟类的种间关系；通过讨论4：任选一种鸟，从觅食生境、种间关系等多个方面综合描述这种鸟类的生态位。
使学生利用具体案例理解生态位的概念。
（2）完成学习任务二，教材29页练习与应用中概念检测的第3道讨论题分析河蟹与青鱼不能混养的原因，用生态位概念指导科学的产生生活实践。
教师进一步提出生态位分化的实例，学生分析思考后明确生态位的意义有利于不同生物充分利用环境资源，是协同进化的结果。
最后引领学生课后阅读立体农业，用学习的理论知识思考立体农业如何实现了生态效益与经济效益的双赢，并培养社会责任，建议学生根据群落结构的原理设计家庭室内立体绿化，或为城市的立体绿化献计献策。
（三）科学思维训练师生共同完成学习任务3，教材第29页思维训练——溯因推理。
通过训练培养基于现象推理可能原因的思维方法。
体会生态学是在综合复杂的情境中研究，合理严谨的科学思维对自然规律的发现的重要作用。
环节三：小结。
本课时应掌握的概念理解和发展的素养。
板书设计：。