八年级下册阅读展示课《读山品水》教学设计_主题阅读展示《读山品水》
读山品水
读山品水性淡如菊一自然是一部浩瀚的巨卷，亦是一本无字的天书，在其遗憾里，写着完美绝伦。
多少智者穷其一生，终于读出了真义？释迦牟尼读出缘起性空，因果轮回；老子读出天人合一，道法自然；孔子读出仁；耶稣读出爱；牛顿读出万有引力，爱因斯坦读出相对论，霍金读出穿越；达尔文读出适者生存，恩格斯读出辩证法......仁者乐山，智者乐水。
而又仁者见仁，智者见智。
自然包容万物，和谐一切，事物相生相克，生生不息。
人类不断前行，不断发现，在宗教与科学之间纠结。
科学是一条肯定、否定、又肯定的道路，宗教说自己就是终极真理。
科学与宗教，就像人的肉体与灵魂，矛盾统一，又和谐相处，在其争斗和互证中，辨明真理的方向。
大美无言，大道无形。
自然总是显其奥义，又隐其真髓。
山峦起伏，大海浩瀚，天地无言。
佛说：真经无字。
这字分明写在天地间，但又有谁能真正读懂？山，沉稳而厚重，雄立于天地之间，迤逦、连绵；海，深沉而浩大，静卧于乾坤之内，宽广、辽阔；星空，璀璨而飘渺，闪耀在蓝天之上，深邃、寂静。
几十亿年的沧桑，数百亿年的孕育，才有了这些耐读的无字经书。
大自然似乎在告诉我们什么，又什么也没说。
唯有在这天地间，慢慢的品，细细的读，渐渐的悟。
每个人都是读者，也是被读者。
二去读读山吧，读山使人博大；去读读水吧，读水使人智慧；去读读星空吧，星空使人高远。
我们读万物，万物也在读我们。
仰望星空，无穷宇宙，日月星辰，井然秩序；俯瞰大地，春夏秋冬，日升月落，精密轮回；置身世界，生老病死，成坏住空，遵守规则。
看看地球这个生物链，它是多么完美！再看看地球这个循环系统，精密得让人窒息。
自然是完美的，但也是充满遗憾的，物物相克相生，事事矛盾统一。
对着天空大吼一声，这世界，我来了！天空也在回应我们：你本来就是这个世界里的，没来也没去。
是啊，我们本来就是这个世界里的，其实并没有生死，生死只是物质与能量的转换而已，宇宙并没有因我而增多，也不会因我而减少。
活着，我在宇宙间；死后，我还在这宇宙间。
八年级五组八上第三单元整体设计
初中语文主题学习八年级上册第三单元备课整体设计一、单元学习目标1.识记积累积累识记本单元课文中重要的实词和虚词。
2.阅读（1）借助注释和工具书，整体感知内容大意。
（2）借助联想和想象，感受山川景物之美。
（3）抓关键词句，体会作者寄寓其中的情怀。
3.写作（抓住特征描写景物）（1）转换视角观察景物。
（2）调动感官描绘景物。
（3）寓情于景情景交融。
4.名著导读（《红星照耀中国》）（1）学习阅读纪实类作品的方法。
（2）专题探究，了解主要人物事迹，感受其性格、品质。
（3）召开读书交流会，深刻领会长征精神的内涵。
二、单元课时课型整体设计（共15课时）三、课型备课示例初中语文八年级上册第三单元第7课时教读课教学设计单位八年级五组审阅人孙静娣（一）、单元学习目标1.识记积累积累识记本单元课文中重要的实词、虚词。
2.阅读（1）借助注释和工具书，整体感知文章大意。
（2）反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境。
（3）知人论世，体会作者寄予的情怀。
3.写作（抓住景物的特征）（1）转换视角观察景物。
（2）调动感官描绘景物。
（3）寓情与景情景交融。
4.名著阅读《红星照耀中国》（1）学习阅读纪实类作品的方法。
（2）专题探究，了解主要人物事迹，感受其性格、品格。
（3）召开读书交流会，深刻领会长征精神的内涵。
（二）本课时学习目标1．整体感知内容大意。
2．借助精炼生动的语言展现景物特征。
（三）本课时主题概括感知晓大意，方法现特征。
（四）教学过程激趣导入播放《三峡》的图片或视频，询问同学们有关三峡的资料，或是知道哪些关于三峡的古诗？引出《早发白帝城》，写出了三峡的什么特点，引导学生说出水流湍急的特点，我们今天学习郦道元的《三峡》，不仅写出了这些特点，还写出了三峡的其他特点，让我们现在就走进《三峡》。
1.学习活动一（感知晓大意）环节1比一比，看谁课文读得准。
（教师根据学生读得情况订正）环节2、全班读课文，读准节奏。
（教师出示朗读节奏）环节3、比一比哪组翻译得准，并概况本段大意。
初中语文主题八上第三单元作文指导备课设计(1)
多种角度抓特点不同感官绘美景写作指导课教学设计一、单元学习目标1.识记积累积累识记本单元课文中重要的实词和虚词。
2.阅读（1）借助注释和工具书，整体感知内容大意。
（2）借助联想和想象，感受山川景物之美。
（3）知人论世，体会作者寄寓其中的情怀。
3.写作（抓住特征描写景物）（1）转换视角观察景物。
（2）调动感官描绘景物。
（3）寓情于景情景交融。
4.名著导读（《红星照耀中国》）（1）学习阅读纪实类作品的方法。
（2）专题探究，了解主要人物事迹，感受其性格、品质。
（3）召开读书交流会，深刻领会长征精神的内涵。
（二）本课学习目标（1）转换视角观察景物。
（2）调动感官描绘景物。
（3）寓情于景情景交融。
（三）本课时主题概括多种角度抓特点不同感官绘美景（四）教学过程导入新课世界上没有完全相同的两片树叶，时间不同，景物的特征也不同，宋代诗人杨万里说得好：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，多少文人墨客，面对名山大川，四时美景，挥笔写下了流传千古的山水名篇。
他们有的通过不同视角，有的调动多种感官，有的融情于景，这些创意、笔法都值得我们学习揣摩，本节课我们一起来学习如何利用这些方法来观察和描写景物。
1.学习活动一(回顾所学梳理其中写景技巧)环节1回顾所学《三峡》《答谢中书书》《济南的冬天》，梳理文章景物描写的不同角度，使学生学会多角度细致地观察景物。
（红字部分备用，需要学生课堂上填写）环节2回顾课文《与朱元思书》《春》，学习调动多感官描绘景物。
（红字部分备用，需要学生课堂上填写）环节3回顾《钱塘湖春行》《渡荆门送别》《记承天寺夜游》，学习融情于景的手法。
（红字部分备用，需要学生课堂上填写）2.学习活动二自主学习丛书篇目《荷塘月色》4—6段、《桨声灯影里的秦淮河》第5段、《西湖雨景》2—4段，寻找抓住特点描写景物的具体方法。
环节1根据表格提示，阅读文本，圈点勾画，小组共同填写表格。
（红字部分备用，需要学生课堂上填写）环节2以小组为单位进行展示，其它小组补充，教师点评。
读山品水.doc
“读山品水”教学设计设计说明《语文主题学习丛书读山品水》模块的文章是对人教版八年级上册语文课本第六单元的拓展，丛书选取了优秀的写景文章，语言精致而意境优美，无一不给人以美的熏陶。
学习拓展从书中这几篇文章，让学生品读赏析语言的美、大好河山的美、意境的美，引领学生学习优秀的写景状物的写作手法和形象生动的修辞语言。
教学目标1、赏析语言，圈点勾画出你欣赏的句子，作批注。
2、学习优秀的写作方法及修辞手法，并运用到写作实践中。
3、培养热爱自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
学情分析八年级对写景散文的阅读感性而简单，因我校是农村学校，学生外出旅游的机会很少，所以，在优美的文章中感受祖国大好河山成为学生了解外面世界的最佳的途径，学生的兴趣很高。
课时：2课时第一课时前置性学习阶段阅读《语文主题学习丛书读山品水》中的文章：《三峡散记》、《水之经典》、《读三峡》《钱塘江畔是谁家》自主学习任务：1、初读文章，积累生字、新词，查字典、结合自己的生活经验理解它们在文中的意思。
2、积累文章中优美的词语，并运用你所积累的至少五个词语写一段话。
3、圈点勾画出你喜欢的句子，作批注。
简要写出自己的体会或就不理解之处提出自己的疑问。
小组任务：以学习小组为单位，搜集其他关于山水的名篇名句。
第二课时教学过程诗意导入山川之美，古来共谈。
峰峰有本性，涧涧有奇情。
舀一瓢碧潭水，舀来了秦时星、汉时月；赏一座峻秀峰，赏不尽风流意、古今情。
驾一叶扁舟，采一枚红叶，让我们继续徜徉于春山如画、绿水潺湲中，品味那一份秋山点翠、流水澄明。
齐读学习任务1、赏析语言，积极展示自主学习成果2、学习优秀的写作方法及修辞手法，并运用到写作实践中。
3、培养热爱自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
合作交流，探究文本过渡语：水是眼波横，山是眉峰聚。
古人曾这样形容美女“眉如远山，眼若秋水”，我们这节课不妨以描眉—读山，画眼—品水为展示模块，请同学们汇报交流你的研读成果。
（一）描眉—读山请以“我觉得三峡的山美，美在＿＿＿，你看＿＿＿＿＿＿＿”的句式汇报你的研读成果。
初中八年级语文群文阅读《看见山水》教学设计(附选文)
附：选文三峡【作者】郦道元【朝代】南北朝自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。
重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。
或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。
”答谢中书书【作者】陶弘景【朝代】南北朝山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃，实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。
与朱元思书【作者】吴均【朝代】南北朝风烟俱净，天山共色。
从流飘荡，任意东西。
自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
风和烟都消散了，天和山变成相同的颜色。
（我乘着船）随着江流漂荡，随意的向东或向西漂流。
从富阳到桐庐，一百里左右，奇异的山，灵异的水，天下独一无二的。
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看见底。
游动的鱼儿和细小的石头，可以直接看见，毫无障碍。
湍急的水流比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
第八课山山水水(教案)
-举例：通过分析课文中的修辞手法，让学生尝试在自己的作文中运用，提升作文的表现力。
2.教学难点
-生词的准确理解与应用：学生可能对一些生词的准确含义理解不深，难以在具体语境中正确运用。
-突破方法：通过实物、图片或情景模拟等方式，帮助学生形象地理解生词，并提供多个例句加强记忆。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调生词的理解和句子的分析这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同句子，让学生体会修辞手法的作用，并通过实例讲解来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与自然景观相关的主题，如“我心中的美丽山水”。
2.实验操作：为了加深对课文的理解，我们将进行一个绘画或描述活动，让学生尝试用语言或图画表达自己心中的山水。
关于句子分析和理解，我发现学生们在分析比喻、拟人等修辞手法时，普遍表现出较高的兴趣。但在独立分析句子时，他们的思考还不够深入。这可能是因为他们对这些修辞手法的认识还不够熟练。在今后的教学中，我会继续加强这方面的讲解和练习，让学生更好地掌握这些表达技巧。
此外，课堂上的实践活动和小组讨论环节，学生们表现得相当积极。他们在讨论中能够提出自己的观点，并与组员进行交流。但在分享成果时，有些学生表达得还不够清晰，可能是因为他们在整理思路和语言组织方面存在一定困难。在今后的教学中，我将着重培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，让他们在分享时能够更加自信和流畅。
3.句子分析与理解：挑选课文中有代表性的句子进行分析，如“山清水秀，景色宜人”，让学生理解句子所表达的意义。
4.写作技巧点拨：通过分析课文中的写作手法，如比喻、拟人等，引导学生学会在写作中运用这些技巧，提高作文水平。
2018-孔子说水阅读答案-范文word版 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==孔子说水阅读答案篇一：《读山品水》阅读答案读山品水(1)山水之美，古来共谈，然而人们谈得最多的，还是山的灵性和水和神韵。
孔子日：“智者乐水，仁者乐山。
”仁者在山的稳定、博大和丰富中积累和锤炼自己的仁爱之心；智者则步水而行，望水而思，以碧波洗濯自己的理智和机敏。
这就是山水可以陶冶人的情操的根本原因。
人们通过读山品水，可以领悟到世事的兴衰变迁，人生的喜怒哀乐，寻觅到自己精神家园的相通之处，敌历代文人墨客无不徜徉于名山太川以求灵感。
(2)读山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，各有各的读法。
远读其苍茫，近读其清幽，精读其豪放，细读其深沉，读青、读绿、读和谐、读静谧，视觉不同，意境也不同。
“不登高山，不知平地”，是一种发现；“高山仰止，景行行止”，是一种境界；“咬定青山不放松”，是一种坚守；“五千仞岳上摩天”，是一种豪壮。
不要以为山是凝固的，山是岿然的活物。
(3)品水，由于各人的气质不同，心境不同，也各有各的品味。
在文人眼里，水是温柔的，因为他们常常把柔情密意的水与悠悠无尽的爱联合起来。
水之悠长，好像爱情之天长地久；水之波动，似若爱情的起伏波澜。
在哲人眼里，水是运动的，悟出的是人生的哲理。
孔子说：“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍昼夜”，感叹的是A 。
孟子说：“民归之犹水就下，沛然谁能御之”，比喻 B 。
荀子针对水与人民的关系，给后人留下了发人深省的警句：水能载舟，亦能覆舟。
老子呢?他既说“天下莫柔弱于水”，又看到了水“莫能御之”的力量。
(4)云山苍苍，江水茫茫，读山品水，意味悠长。
1．在第三段的两处横线上补全句子，以揭示名言的含义。
A_____________________________________________B_____________________________________________2．从全文来看，题目“读山品水”的含义是_____________________________。
人教版八年级上册语文阅读与写作拓展材料《读山品水》主题阅读 29.落雪有意
第一场雪峻青这是入冬以来，胶东半岛上第一场雪。
雪纷纷扬扬，下得很大。
开始还伴着一阵儿小雨，不久就只见大片大片的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来。
地面上一会儿就白了。
冬天的山村，到了夜里就万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。
大雪整整下了一夜。
今天早晨，天放晴了，太阳出来了。
推门一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。
落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。
一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条和雪球儿籁籁地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
大街上的积雪足有一尺多深，人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声。
一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球，那欢乐的叫喊声，把树枝上的雪都震落下来了。
俗话说，‚瑞雪兆丰年‛。
这个话有充分的科学根据，并不是一句迷信的成语。
寒冬大雪，可以冻死一部分越冬的害虫；融化了的水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。
我相信这一场十分及时的大雪，一定会促进明年春季作物，尤其是小麦的丰收。
有经验的老农把雪比做是‚麦子的棉被‛。
冬天‚棉被‛盖得越厚，明春麦子就长得越好，所以又有这样一句谚语：‚冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
‛我想，这就是人们为什么把及时的大雪称为‚瑞雪‛的道理吧。
【评析】作者在胶东半岛看到入冬以来第一场大雪时，联想到“瑞雪兆丰年”心理无比喜悦，写下这篇散文。
文章分为两个部分，雪景——由雪景引起的联想。
写雪景又分三个层次：雪前——雪中——雪后，写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪峰降临之前的气候变化；写雪中，从白天写到夜晚，描写出大雪纷飞的景象；雪后的景象，是全文的重点内容。
作者由面到点，由景到人，细腻地描述了大雪出晴的美丽景色。
全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情景交融，写出了一幅明丽生动的山村雪景图。
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八年级下册阅读展示课《读山品水》教学设计
学习目标：
1.走进经典，品悠悠古韵，随古代先贤圣哲的脚步去感悟山水的魅力。
2.静心展卷，读纯朴今风，觅今人徜徉山
水的足迹去品读山水的内涵。
课前延伸：
1.阅读主题丛书《读山品水》中《大地山
河》、《名胜流连》两个单元，体悟古贤
今人的山水情怀。
2.阅读学案附录部分的诗文并背诵积累。
3.搜集并阅读历代文人墨客的山水佳作。
课内探究：
一、诗意山水
山水之美，古来共谈。
山水是自然最生动最完美的体现，山因水而俊秀，水因山而灵动，历代文人墨客无不徜徉于名山大川并为之倾倒。
你能背出与山、水有关的名诗名文吗，来，试试看吧!
（分男、女生两个阵营，交替背诵自己积累的山水诗、文，内容尽量不重复。
）
设计意图：既给每个学生创设展示自己课下积累的机会，也是检验学生学习实效性的途径，用男、女生交替背诵的方式可以充分调动每个学生参与的热情。
二、仁山智水
仁者乐山，智者乐水。
仁者在山的稳定、博大和丰富中，积蓄和锤炼自己的仁爱之心；智者涉水而行，望水而思，以碧波清流洗濯自己的理智和机敏。
云山苍苍，江水茫茫，读山品水，意味深长。
让我们走进经典，品悠悠古韵，随古代先贤圣哲的脚步去体验徜徉于山水、感悟于人生的情怀。
设计意图：如果说古代的山水诗文是一笔宝贵的物质财富，那么古代先贤圣哲寄寓在山水中的情怀就是一笔无法估算的精神财富，引导学生体味这种情怀，进而感悟到一种人格魅力、一种人格操守、一种胸襟抱负，那对于学生而言也是一笔足以享用终生的财富！
三、品读山水
“文章乃案头之山水，山水乃地上之文章”。
一座好山或一川好水，就是一本好书，畅游好山好水，就如欣赏一部传世名著。
吟哦讽诵而后得之。
让我们静心展卷，读纯朴今风，觅今人徜徉山水的足迹去品读山水，感受山的灵性和水的神韵，也把自己独特的感悟或美的享受与同学们分享。
设计意图：读山品水并非古人的专利，生活在喧嚣都市中的人们也爱徜徉山水，他们也有独特的体味，他们也赋予了山水新的内涵，引导学生跟随他们的足迹品读山水，也许更能寻觅到心灵相通之处。
四、拓展升华：诗意人生：
品读山水，可以陶冶心情，可以领悟世事的兴衰，可以洞悉人生的喜怒哀乐，寻觅到自己的精神家园。
同学们，让我们也来读山品水吧，打造属于自己的诗意人生。
直接引用：
我喜欢“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南之春，我喜欢“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适田园，我更喜欢“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的乐观豪迈。
生命就是“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心和气概；生命就是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的孤独与感伤；生命就是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的澄明和追求。
灵活化用：
乐观就是那直上青天的一行白鹭；乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆；乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；乐观就是那山重水复后的柳暗花明。
设计意图：每个人心中都应有一方净土、一泓清泉、一种追求，十四五岁的学生更应该有符合他们年龄阶段的激情、憧憬、梦想，甚至是浪漫的幻想，应该拥有属于自己的诗意人生。
教学反思：
中国古代山水诗文数量之多，质量之高，让人叹为观止。
从东晋南北朝到清代，都有许多名家留下精美感人之作。
如东晋的陶潜，唐代的李白、王维、柳宗元，宋代的欧阳修、曾巩，到清代李渔等，都留下很多作品，这些作品被历代文人奉为至宝。
山水诗文往往不停留于对自然景物的单纯描摹，而是在简洁生动的写景过程中融入作者的感情，抒发感慨或阐明道理发表议论，从而使作品既有景趣又有理趣，达到情景交融的艺术境界，而读过这些诗文的人，心灵也会受到洗礼，情操也会被陶冶。
这节课的设计初衷就是引导学生品味这些山水诗文中的情趣和情感；品味作者“登山则情满于山，观海则情溢于海”的感慨和情趣；并且体验古人徜徉于山水、感悟于人生的情趣。
反思这节课，有以下几点思考：
1. 李白、王维、柳宗元、苏轼和王安石，这些文人墨客留下了大量灿若星辰的山水佳作，指导学生在课下认真品读他们作品的基础上开展研究性学习，探究他们寄寓在山水中的志趣、情操以及人生抱负是这节课的重点。
学生在课堂上的参与是积极的、广泛的，也有自己独到的体验与思考，倘若在活动过程中能引导学生调动自己的生活体验、阅读体验，如结合自身经历或读过的文本来进行个性化的解读，活动会更具生活化。
2.读山品水，这个主题有些宽泛，缺少可操作性。
读什么，品什么，指向应更明晰，如具体的一种情感、一种追求、一种抱负等。
有选择的进行品析，有集中的讨论话题，才会有思维上的碰撞；而当学生讨论的话题过于分散时，老师及时引导显得尤为必要，这会使学生始终不偏离讨论的方向，保持一种高效的状态。
3.在引导学生品山读水时，老师可以直接与学生对话，也可以创设情境让学生互相交流、探讨，加强师生之间、生生之间的互动，即时生成师生之间、生生之间的观点碰撞、问难答辩。
应该设计开展多形式的自我感受和自我内化活动，
尽可能地为学生创造更多的空间去探究，促使学生更好地自我内化，自我熏陶，最终达到自我教育的境界。
4.活动过程应更具开放性，小组合作的形式力求多样化，并且在活动过程中应最大程度的体现学生的自主意识，对问题的思考要能不断向纵深开掘，上升到理性认识的高度，当然这有赖于学生深厚的语文功底和严密的逻辑思维，只靠临时的突击显然达不到这样的高度，必须把功夫下到平时，在日积月累中逐步提升学生的语文素养。