最新部编版四年级语文下册第七单元-23诺曼底号遇难记教案
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》教学设计
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》教学设计一. 教材分析《23“诺曼底号”遇难记》是一篇描写海上遇难事故的课文。
本文讲述了1856年“诺曼底号”轮船在哈德逊河上触礁沉没的事故，以及船长哈尔威在危急关头，坚守职责，舍己救人的感人事迹。
课文通过具体的场景描写和对话，展现了哈尔威船长坚定的信念和临危不乱的品质，同时也反映了当时航海事业的发达和人类对自然的敬畏。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文中的具体场景和人物形象。
但对于课文中所涉及的历史背景和航海知识，可能需要教师进行适当的引导和补充。
同时，学生对于船长哈尔威的品质和行为，可能存在一定的理解难度，需要教师通过案例分析和讨论，帮助学生深入理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解“诺曼底号”遇难的经过，理解课文中的关键词语和句子，掌握一定的航海知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学习船长哈尔威临危不惧、恪尽职守的精神，培养学生的责任感和勇于担当的品质。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象和场景描写。
2.难点：深入理解船长哈尔威的品质和行为，以及课文中所体现的航海知识。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.案例分析法：通过分析船长哈尔威的行为，引导学生深入思考其品质和精神。
3.小组合作法：鼓励学生分组讨论，提高学生的合作能力和批判性思维。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、视频等资料。
2.航海知识资料：准备一些关于航海知识的资料，以便在课堂上进行补充讲解。
3.讨论问题：提前设计好小组讨论的问题，引导学生深入思考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示“诺曼底号”遇难的图片，引导学生关注课文主题。
然后简要介绍课文背景，激发学生的阅读兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，注意理解课文中的关键词语和句子。
部编四年级语文下册第七单元《23.“诺曼底号”遇难记》教案(含2课时)
部编四年级语文下册第七单元《23.“诺曼底号”遇难记》教案（含2课时）一、教学目标知识目标1.了解《23.“诺曼底号”遇难记》的故事情节，理解故事中的人物形象和事件发展。
2.掌握生字词“诺曼底号”、“大水浸”等的读音和含义。
能力目标1.培养学生阅读理解能力，能够通过阅读故事内容理解其中的感情和故事主旨。
2.培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维品质。
情感目标1.培养学生对历史事件的敬畏和了解，引导学生关注社会热点和时事。
2.激发学生对人性的思考，培养学生积极进取、乐于助人的品质。
二、教学重点与难点教学重点1.理解故事情节，把握主要人物形象。
2.掌握生字词的读音和含义。
教学难点1.理解故事中的细节，抓住故事主旨。
2.运用生字词，理解故事内容并进行表达。
三、教学准备1.课文《23.“诺曼底号”遇难记》教材。
2.课堂教学板书、多媒体设备。
3.练习册相关练习题。
四、教学过程第一课时1.导入（5分钟）–师生共同回顾上节课所学内容，引出本节课故事背景。
2.学习（15分钟）–学生阅读课文，理解故事情节，理解生字词含义，教师适时解释。
3.讨论（10分钟）–学生根据问题进行讨论，探索故事中的情感表达和故事主旨。
4.总结（5分钟）–教师对本节课学习内容进行总结，提出问题引导学生思考。
第二课时1.复习（5分钟）–教师与学生复习上节课内容，巩固学习成果。
2.练习（15分钟）–学生进行相关练习题，附加拓展题目，加深对故事的理解程度。
3.分享（10分钟）–部分学生展示自己的练习答案，与其他同学进行交流，互相学习提高。
4.作业布置（5分钟）–教师布置相关阅读或练习作业，激发学生的自学兴趣。
五、教学反思本节课的教学主要是以《23.“诺曼底号”遇难记》为主线，通过故事教学来激发学生对历史事件的兴趣，从而提高学生的阅读理解能力和思考能力。
在教学过程中，学生的参与度较高，但部分学生在理解生字词方面还有一定困难，需要教师在后续的教学中加强相关知识点的讲解和引导。
部编版四年级语文下册第七单元《23“诺曼底号”遇难记》教学设计
部编版四年级语文下册第七单元《23“诺曼底号”遇难记》教学设计一. 教材分析《23“诺曼底号”遇难记》是一篇讲述历史事件的课文，描绘了1856年“诺曼底号”蒸汽船在哈德逊河遇难时，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥乘客和船员脱险的感人事迹。
课文通过具体描绘事故发生的经过，展现了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会哈尔威船长的英雄形象，学习课文中的生字词，以及掌握一些阅读技巧。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够通过课文内容了解故事的大致情节。
但在理解课文的深层含义，体会人物品质方面还需要引导。
此外，学生对于历史事件的了解相对较少，需要通过课文的学习来增加对历史事件的认知。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生独立思考和合作探讨的能力，提高阅读理解水平。
3.情感态度与价值观：学习哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，培养学生的道德品质。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.教学难点：理解课文的深层含义，体会哈尔威船长的英雄品质。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.朗读教学法：通过反复朗读，使学生感受课文的情感。
3.讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神。
六. 教学准备1.课文音频：为学生提供课文朗读的音频，帮助学生正确地朗读课文。
2.生字词卡片：制作生字词卡片，方便学生学习和巩固。
3.PPT：制作课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示“诺曼底号”蒸汽船的图片，引导学生关注课文主题。
简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生跟读课文，感受课文情感。
教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物情感。
23“诺曼底号”遇难记(教案)部编版语文四年级下册
教案：诺曼底号遇难记教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，了解诺曼底号遇难的经过。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够分析课文中的描写方法和人物形象。
3. 情感态度与价值观：培养学生对生命的尊重和珍惜，培养学生的团队合作意识和勇敢面对困难的精神。
教学内容：1. 课文阅读：学生通过朗读课文，理解课文的大意，熟悉诺曼底号遇难的经过。
2. 描写方法分析：学生通过合作探讨，分析课文中的描写方法和人物形象。
3. 课文讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，培养团队合作意识。
教学重点与难点：1. 教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，分析课文中的描写方法和人物形象。
2. 教学难点：学生能够通过合作探讨，深入理解课文中的情感和价值观。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体设备、投影仪、课文课件2. 学具：课文文本、笔记本、彩色笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过多媒体展示诺曼底号遇难的图片，引起学生的兴趣。
2. 教师简要介绍诺曼底号遇难的背景，引导学生进入课文学习。
二、课文朗读与理解（10分钟）1. 教师引导学生朗读课文，注意语音语调和表情。
2. 教师提问，帮助学生理解课文的大意，引导学生关注课文中的描写方法和人物形象。
三、描写方法分析（10分钟）1. 教师引导学生分组讨论，分析课文中的描写方法和人物形象。
2. 每个小组选择一种描写方法，进行分享和讨论。
四、课文讨论（5分钟）1. 教师引导学生分组讨论，让学生分享对课文的理解和感受。
2. 教师引导学生关注课文中的情感和价值观，培养学生的团队合作意识。
五、课后作业（5分钟）1. 学生根据课文内容，写一篇关于诺曼底号遇难的故事。
2. 学生选择一个自己喜欢的描写方法，进行创作。
板书设计：1. 诺曼底号遇难记2. 描写方法分析3. 课文讨论课后反思：教师在课后要对课堂教学进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对课文的理解程度如何，教学过程中是否注意到了学生的个体差异，是否能够更好地引导学生深入理解课文中的情感和价值观。
部编版语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》教学设计
部编版语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》教学设计一. 教材分析《诺曼底号遇难记》是部编版语文四年级下册的一篇课文，讲述了1852年，诺曼底号邮轮在大西洋上遭遇撞船事故后，哈尔威船长在危难之际，镇定自若，指挥乘客和船员有秩序地逃生，自己最后被海浪吞没的感人故事。
本文以事故的发展为线索，通过对话的形式，展示了哈尔威船长在灾难面前镇定自若、临危不惧、忠于职守的高尚品质。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容，但对于文中一些细节和深层次的含义还需要引导。
此外，学生对于船长的品质和行为，可能还缺乏足够的认识，需要在教学中进行适当的引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，理解哈尔威船长的品质和行为。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：学习哈尔威船长临危不惧、忠于职守的精神，培养学生的责任感和使命感。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，理解哈尔威船长的品质和行为。
2.教学难点：引导学生理解哈尔威船长在灾难面前的镇定自若、临危不惧、忠于职守的精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文中的场景和情感。
2.对话教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
3.情感教学法：通过引导，让学生理解哈尔威船长的品质和行为，培养学生的责任感和使命感。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报。
2.相关资料图片或视频。
3.学生自主学习资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或视频，展示诺曼底号遇难的景象，引导学生进入课文情境。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，感受课文的语言美和情感。
3.操练（10分钟）学生自主学习，理解课文内容，教师提问，引导学生回答，加深对课文的理解。
部编版四年级语文下册第七单元第23课《“诺曼底号”遇难记》第二课时教案
部编版四年级语文下册第七单元第23课《“诺曼底号”遇难记》第二课时教案一. 教材分析《“诺曼底号”遇难记》是人教部编版四年级语文下册第七单元的第23课，本节课主要讲述了1870年3月17日，法国诺曼底号邮轮在哈德逊河上触礁后沉没的事故。
文章通过描述船长哈尔威在事故中的英勇表现，展现了他的临危不惧、果断坚定和忠于职守的品质。
本节课的教学内容主要包括理解课文内容，感受船长的品质，以及学会本课的生字词。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但在理解船长的品质方面，可能需要教师的引导和启发。
此外，学生对于生字词的掌握情况各异，需要在课堂上进行针对性的教学。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词。
2.过程与方法：通过阅读理解，感受船长的品质；学会通过关键词句理解课文内容的方法。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、珍惜生命的情感，以及勇敢面对困难的品质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，学会生字词，理解课文内容。
2.教学难点：感受船长的品质，学会通过关键词句理解课文内容的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2.情感教学法：引导学生感受船长的品质，培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
3.关键词句教学法：教会学生通过关键词句理解课文内容的方法。
六. 教学准备1.课文课件或黑板报。
2.生字词卡片。
3.相关背景资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或黑板报，展示《“诺曼底号”遇难记》的插图，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？发生了什么事？”让学生自由发言，引起对课文的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，边读边理解课文内容。
在朗读过程中，引导学生关注船长的言行举止，感受船长的品质。
3.操练（15分钟）教师出示生字词卡片，让学生认读并组词。
然后，学生分角色朗读课文，注意模仿船长的语气和神态。
部编四年级语文下册第七单元《23.“诺曼底号”遇难记》教案(含2课时)
部编四年级语文下册第七单元《23.“诺曼底号”遇难记》教案（含2课时）一. 教材分析《23. “诺曼底号”遇难记》是人教部编版四年级语文下册第七单元的一篇课文。
本文记叙了1870年法国诺曼底号船遇险时，船长哈尔威临危不惧，指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却因不肯违背命令而牺牲的感人事迹，赞扬了哈尔威船长坚定的信念和威严、镇定的性格。
这篇课文内容丰富，情节感人，语言优美，人物刻画生动，富有教育意义。
二. 学情分析学生在三年级已经学习过一些关于船遇险的文章，如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等，对船遇险的情境有一定的了解。
但本文中所描述的船长哈尔威的英勇事迹和感人精神，可能对学生来说较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入了解课文内容，感受哈尔威船长的伟大精神。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用“秩序井然”、“惊慌失措”等词语造句。
2.过程与方法：通过独立阅读，理解课文内容，了解诺曼底号遇难的经过；通过小组合作，探讨哈尔威船长的英勇事迹和感人精神。
3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长坚定的信念和威严、镇定的性格，学习他临危不惧、先人后己的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用“秩序井然”、“惊慌失措”等词语造句。
2.教学难点：理解课文内容，体会哈尔威船长的英勇事迹和感人精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，让学生身临其境，感受课文中所描述的景象。
2.朗读教学法：引导学生反复朗读，品味课文中的语言美，体会哈尔威船长的英勇事迹和感人精神。
3.小组合作学习：让学生在小组内讨论、交流，提高学生的合作能力和口头表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文插图、生字词、重点句子等。
2.音频：准备课文朗读音频，以便学生跟读和欣赏。
3.纸张：准备练习纸，用于抄写生字词和造句。
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计(推荐3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计（推荐３篇）部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学设计【第1篇】《“诺曼底号”遇难记》第二课时【教学目标】1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出他忠于职守、临危不惧、镇定自若、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
【教学重点】了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
【教学难点】能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会【教学方法】以读代讲，自主合作交流【教学准备】学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。
【教学过程】一、激情导入：1.教师导：同学们，英雄的故事总会触动人心，每每读起，都会眼含热泪，这节课，让我们继续走进英雄船长哈尔威的故事，走进“诺曼底号”遇难时那精心惊心动魄的场面。
师生齐板题，齐读课题。
2.通过上节课的学习，你知道了课文主要写什么？3.这个故事的哪个镜头给你留下了深刻的印象？下面，我们继续学习课文，先走进灾难发生的时刻。
二、想象品读，体会惊恐万分的场面1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2.听了刚才的场景，你感受如何？3.那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
“震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
”4.指名读文，其他评议。
（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（2）海水哗哗往里灌说明什么？（3）最后一句用了什么修辞手法？（拟人）三、细读品味，感受三幅画面1.突如其来的灾难是多么可怕，人们惊恐万状，一片混乱。
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23 “诺曼底号”遇难记
教学目标
1.会认“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字。
正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.通读全文,初步了解全文内容,能够简单复述故事情节。
3.分析故事发生的原因,并以辩论形式进行深入探讨。
4.简单分析哈尔威船长的形象。
5.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重点
1.简单复述故事情节。
2.简单分析哈尔威船长的形象。
教学难点
分析故事发生的原因,并以辩论形式进行深入探讨。
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、音乐导入
[播放《My heart will go on》的音乐,引起学生联想,创设课堂情境。
]
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧,为此人们进行了很多的艺术创作,从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事,今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底号”遇难记》。
[请同学简单介绍雨果,教师作适当补充]
二、通读全文,了解全文内容
1.以竞赛形式进行:五分钟内通读全文,合上书,回答投影片上问题:
(1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?
(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?
(3)刚发生海难时,船上出现了什么样的紧急情况?
(4)在紧急情况下,船长哈尔威是如何果敢地指挥救人呢?
(5)这场海难的结局面是什么?
[参考答案]
(1)1870年3月17日夜晚,大海上夜色正浓,薄雾弥漫。
(2)全速前进的“玛丽号”撞向了“诺曼底号”的侧舷,将船身剖开了一个大窟窿。
(3)船上发生了巨大的震荡,人们惊慌失措、你推我搡,船上一片混乱。
(4)先消除惊恐,强调“必须把60人救出去”——了解情况,确保没有其他险情——严肃纪律,优先救出弱势群体——指示“快干”,确保全体人员获救。
(5)60人全部获救,船长屹立舰桥,随轮船一起沉入深渊。
[结合学生回答,老师略作点评、补充]
2.大家平时讲过故事,有时讲给大人听,有时讲给朋友听,有谁能够告诉我,讲故事要注意讲清故事的哪些内容?(开端、发展、高潮、结局—时间、地点、人物、事件) [学生回答,教师简单归纳,并过渡]
3.那么现在,请大家开始准备,先同桌互讲,然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备,约六分钟左右,学生讲述时,老师就学生讲述的要点进行评价、指点]
4.“诺曼底号”沉没了,几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论,结果未定;现在假设我们正在海事法庭上,分别是双方的代理,我们来一场模拟辩论会,看看事故责任方到底是谁?
准备活动:
(1)将班级分为两方:一方为“诺曼底号”辩护;一方为“玛丽号”辩护;
(2)各方在预备时间内找到对己方有利的证据为己方船只辩护;
(3)辩论开始后,举手经过老师同学后发言,可列举己方证据,也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励,对学生辩论作出适当指导]
三、作业
1.在这个故事中出现了许多人物,你最欣赏哪个人物,请说出原因并作简单分析,150字左右。
第二课时
一、导入
1.就上次作业作适当点评,选两到三篇较好的作业作示范点评。
2.在作业中,大多数同学都非常欣赏哈尔威船长,认为他是一位英雄,大家觉得在文章中哪一部分最能体现哈尔威船长的英雄特征。
[十六小节后的一段对话]请大家准备一下,一分钟后请几位同学朗读。
二、分析哈尔威船长的形象
1.文章中有两个“谜”,让我们大家来共同揭开谜底。
谜一:哈尔威船长说:“必须把六十人救出去。
”文章指出:“实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。
”船长真的把自己忘了吗?
谜二:哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。
哈尔威船长在沉没之前,就没有办法救出自己吗?
[参考答案]
谜底一:有两种可能,一是危急关头,救人至上,心中只有救人的信念,忽略了自己;二是已抱定与船共存亡的决心,只要能把他人全部救出,自己愿与心爱的轮船一起葬身大海,意念清楚明确,并未忘记自己。
谜底二:从道理上说,哈尔威船长能把那么多人救出去,也一定能救出自己;他可以最后一个下救生艇,但决非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人来救,但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。
哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心,以葬身大海作为最后归宿,所以他不想救出自己。
2.通过两个谜底的揭开,我们逐渐开始了解哈尔威船长,你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象?
[参考答案]忠于职守、敢于牺牲、舍己救人、勇于决断、沉着指挥等。
三、欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断,然后讨论
1.在死亡面前,最能展现一个人的本色,谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩,谱写英雄乐章,在泰坦尼克号沉没之时,你认为有哪些人称得上是英雄,为什么?
2.老师就学生的讨论发言进行归纳:
成就一个英雄的“权利”人人都有,关键在于你是否“运用”这个“权利”,在灾难面前,最能够显现出人性的本质,在生死存亡关头,能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
四、作业
课后练习三
补充阅读《挑山工》
板书设计
英雄
(哈尔威船长)
教学反思
上完《“诺曼底号”遇难记》一课后,我觉得自己又有了很多的感触,因为以前也教过这课,相比,感受不是很深,更谈不上感动了。
首先,在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。
也许是年长了,容易动情了,也许是独到的教学设计吸引了孩子,也许是我的情感感染了孩子,也许是文章的内容打动了孩子,我心落泪了,学生落泪了,听课老师也落泪了,这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。
这节课后我细细反思,有几处感觉做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本,读中感悟
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在危急时刻,哈尔威船长是怎么说的?如:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!”看视频(再男女读、齐读),学生读时兴趣盎然。
对体会船长的沉着,镇定,临危不惧有帮助。
对话部分,让学生分角色读,关于命令的句子指名再读,重点读“够了”,从而体会在危急时刻,在别人乱得不可开交的时候,哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。
让所有的人变得井然有序,更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
二、读思结合,大胆提问
在教学中我常常告诉学生:聪明的孩子不仅会提问题,更会思考问题。
一个月的学会学习模式训练,让学生对提问更深入,更到位。
本节课,孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗?”“真开枪打吗?”“船长有没有逃生的机会,他为什么要随着轮船一起沉入大海?”对学生提出的问题应即时关注,我把问题抛给了孩子们。
他们能结合生活实际和联系上下文来回答,一石激起千层浪,没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。
三、主线清晰,中心明确
在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的,从中看出他是一个怎样的人,在一次次喊话中走入人心。
让孩子们的心灵受到震撼,他们的情感已完全融入了课文中。
结尾处在伤感音乐的伴奏下,那声声呼唤催人泪下,那句句真言震撼人心。
哈尔威船长那高大的形象,那高耸的丰碑,永远屹立在孩子们的心间。
当然,这节课也有不足之处:
1.激励性的评价语言过于单调。
2.对阅读方法关注还不够。
3.对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结,其实课文的作者运用了大量的环境描写,旨在衬托船长的果断,凸显船长的高大形象。
而我却忽视了这一点,说明备课时还需深入些、细致些。
总之,我觉得在本节课中还有很多不足之处,希望老师们给予多多指点。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”《“诺曼底号”遇难记》已经结束,而我对这篇文章,对语文教学的思考将继续。