数学常规教学与素质教育思考
落实素质教育,培养创新能力——一个数学教师的思考
４ ３０ ） ５ ０ ０
强 调 的 素质 教 育 是 以创 新 精 神 为 核 心 的 素 质 教 育 。这 就 给 我 们 教育 工 作 提 出 了更 高要 求 ， 样 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ． 这 怎 在 当 中 ，数 学 教 学 的各 种 活 动有 着 重 要 的 不 可 替 代 的作 用 。 因 此 ． 师 必 须 立 足 数 学 教 学 这 个 基 础 ． 力 构 建 培 养 学 生 创 新 教 努 能力 的 “ 厦 ” 大 。 立 足 于 基 础 。 养 学 生 的 创 新 能 力 培 俗 话 说 得 好 ：万 丈高 楼 平 地起 ” 这 充 分 说 明 了基 础 知识 “ ． 的 重要 。 们 学 习 数 学 。 在 数 学 领 域 有 所 发 现 、 所 创 新 ， 我 想 有 首 先 必须通晓该学科 的基础知识 、 本方法 、 会基本能 力 。 基 练 才 能在 研 究 学 习 中有 所 发 现 。好 高 鹜 远 、 斥 基 础 ， 不 可 能 创 排 是 出什 么 “ ” 的 。 础 知识 是 构 建 该 学 科 知 识 大 厦 的基 石 ． 新 来 基 基 本 方法 和 能力 决 定 了 知识 大 厦 能 不 能 去 顺 利 构 建 ， 有 这 些 ， 没 知识 大 厦 就 是 空 中楼 阁 ， 不 可 能 金 壁 辉 煌 。 我 们 难 以想 象 。 更 连 数 学 的基 本 加 减 乘 除运 算 也 不 会 的 学 生 ．能 在 数 学 方 面 作 出令 人 瞩 目的创 新 成 果 。 此 ， 师 必 须 要 求 学 生 在 数 学 教 学 因 教
墨
落 实 素 质 教 育 ，培 养 创 新 能 力
一
个 数 学教 师 的 思考
蔡 钟 琛
在数学概念课教学中培育学生核心素养的实践与思考
在数学概念课教学中培育学生核心素养的实践与思考随着社会对高素质人才的需求增加，在教育界中，加强学生核心素养的培养，成为当前和未来教育发展共识。
作为基础学科，数学教育至关重要，随着国家为培养学生认知、能力和素质等要求更高的目标，数学教育的重要性也越来越凸显。
因此，数学概念课教学在当今的课堂教学中变得越来越重要，而在其中培育学生核心素养，则是当前课程发展的核心任务之一。
一方面，要加强学生的认知素养、自主素养和能力素养。
认知素养是学生对学习过程中各种知识点的理解能力和形成自己的知识体系的能力，是学习数学概念课的重要基础，因此，教师要利用开放式教学方法，激发学生在认知过程中的主体性和独立性，以营造良好的学习氛围，提高学生的主体能力。
自主素养是学生的动力源泉，必须在教学中把握好教师与学生的关系，以“学生主体性”为原则，以“自主学习”为理念，以“持久积极性”为追求，以“分析思维”为核心，“营造有利于学生自主学习的学习环境”。
能力素养是学生在真实社会环境中应用所学知识的能力，而能力是从技能和知识中产生的，只有在强调“把学习的内容掌握好、能够亲自动手操作”的基础上，提高学生的实践技能，以反馈的形式结合学生的发展，才能全面发展学生的能力素养。
另一方面，要培养学生的社会性素养和情感性素养。
社会性素养是指学生的合作能力，包括学习社交行为、关注他人感受以及展现和谐共处的能力，而学生在学习数学概念课时，可以利用习题课、团队学习等多种形式，进行集体学习，锻炼学生日后在社会中积极参与，和谐相处的能力。
情感性素养是指学生对学习过程中创造性思维、勇敢去面对未知、积极探索新知识等具有积极向上情感。
此时，教师可以用积极的教学方式，以英雄式的榜样形式，引导学生去发现自主创新，激发学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，激发学生的责任意识。
总之，在数学概念课教学中培养学生核心素养，需要教师和学生共同努力，把学习概念课作为素质教育的一个基本内容，以开放式教学方法构建多元化学习环境，注重激励学生的主观能力。
素质教育在数学教学中的重要意义
素质教育在数学教学中的重要意义素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。
我们教师的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
根据学生的个性差异，因材施教全面提高学生的数学素养。
一、提高学生数学素养的意义数学素养是指人们灵活运用数学的理论与方法，观察、分析、解决问题的能力。
它包括：数学意识、数学知识、数学思维、创新意识、应用数学意识、非智力素质等。
数学，作为一门自然基础学科，被人们誉为思维的体操，是人类改造世界最有力的武器。
而小学数学又是数学学科中最为基础的部分，也是每个学生在生活实践活动中应用最多的最基础的知识学科。
因此，每个学生必须熟练掌握小学数学的内容，并在此基础上把这些知识有效地应用于自己的学习生活之中。
而决定其应用效果和应用质量的根本的将取决于他们的数学素养所达及的程度，反过来，如果小学生数学素养水平提高了，其在生活实践中解决实际问题的能力也必将有所提高。
正是在这个意义上，重视学生数学素养的提高，也便成了当前世界各国教育改革发展的必然趋势。
在当前数学教学改革中，提高学生这方面的能力，既是提高教学质量的重要环节，又是提高学生数学素质的基础。
二、尊重学生个体差异《全日制义务教育数学课程标准》提出：“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。
”。
无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，学生是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异。
这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。
素质教育与小学数学教学的结合思考
素质教育与小学数学教学的结合思考小学数学是九年义务教育重要的基础学科，在素质教育中承担着十分重要的任务。
应该看到，当前小学数学教学的现状还不完全适应素质教育的要求。
在一部分教师的课堂教学中，仍然存在着四重四轻的现象，即：重“教”轻“学”的现象，重“结论”轻“过程”的现象，重“知识”轻“能力”和重“模仿”轻“创造”的现象。
这些现象说明我们的教学观念还需不断更新，教学方法还需不断改进，教学研究的领域还需不断拓宽，教师的素质还需进一步提高。
一、从小学数学的教学目标来看，在全面完成教学大纲所规定任务的基础上，要特别注意激发学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯，进行数学思想方法的启蒙教育，形成学生良好的心理品质激发学生学习数学的兴趣，培养学生强烈的求知欲望，形成良好的学习心态，让学生从“要我学”，转到“我要学”，已经不单单是一种数学教学的手段，而且是数学教育的目标。
一方面学生要想牢固的掌握数学，就必须“用内心的创造与体验来学习数学”。
另一方面，对数学有浓厚的兴趣，才能用数学的眼光去解释外界事物，热心于解决客观世界中存在的数学问题。
数学思想方法是进行数学思维活动所表现出的思想与方法，它反映人类智慧发展中形成的科学的认识论、方法论方面的基本观点和基本规律，既包括形式逻辑的思想方法，又包括辩证逻辑的思想方法。
与小学数学内容有关的思想方法主要包括集合思想、对应思想、函数思想、方程思想、统计思想和空间观念等。
与小学数学学习有关的思想方法主要有观察与操作、分析与综合、抽象与概括、分类与化归、归纳与类比、联系与转化等。
除此以外，还有具体的解题方法。
数学思想方法的运用与数学知识的掌握、数学技能的形成构成了数学能力，而发展学生的数学能力是小学数学教育的核心目标。
二、从小学数学教育的对象看，要面向全体学生，使每一个智力正常的学生适应进一步学习的需要，能够达到教学大纲的基本要求。
要根据学生心理发展的不同水平，不同特点，找到每一个学生的“最近发展区”，因材施教，使之得到最大限度的发展与提高每个人都具有祈求成功，避免失败的天性。
浅议初中数学教育教学的几点方法和思考
董 中行
（ 河北省阜城县崔庙镇崔庙初级 中学
０ ５ ３ ７ ０ ０）
【 摘பைடு நூலகம்要】 情感教 学的另一体现是教 师的角色转变。教书则先育人，用我们 自身的人格和情感来影响他们 。 【 关键词 】 数学；教育；教 学
在“ 素质 教 育” 和强 调 “ 全 面发 展” 的 教育 背 景下 ，初 中数 学新 课标 教 学 大 纲对 初 中数 学教 育教 学提 出以下 建议 ：“ 数 学 教学 是数 学 活动 的教 学 ， 是 师 生之 间，学 生 之间 交往 互动 与 共 同发展 的过 程 。数 学 教学 应从 学 生实 际 出发 ，创 设有 助 于学 生 自主 学 习的 问题 情境 ，引 导 学生通 过 实践 ，思考 ， 探 索 ，交 流 ，获 得知 识 ，形 成技 能 。发展 思 维 ，学会 ，学 习，促 使 学生 在 教 师指 导 下生 动活 泼地 。主动 地 ，富有 个性 地学 习 ……等 等” 。那么 ，如何 实 施 教育 教学 才‘ 能达到 上述 要求 并 完成 自己的教 学任 务 呢？ 下面， 结合 自己 多 年 的数 学教 育教 学工 作 实际 ，谈 谈本 人 的几点 做法 和思 考 。 先要 重 视“ 基础 ” ，加 强基 础 技能 学 习，根 深 才 能叶 茂 ，数学 知 识是 数 学解 题 的 出发 点与 凭借 ，只 有 打好 数 学知 识 的根基 后 ，才 能去 建造 巍 峨 数 学 王 国的宏 伟大 厦 。既然 基础 知 识如 此重 要 。怎样 才 能牢 固掌握 好 呢？ １ 课 堂知 识 。牢 固掌握 正 如有 诗 日“ ：问渠哪 得清 如许 ，为 有源 头活 水来” ，我之 所 以提 到它 ， 是要 说课本 的 重要 性 。课本 如 百源 之头 ，各式 各样 的题 型 ，都 是课 本 内容 的变 化 ，数 学 知识 一环 扣 一环 ，环 环 紧相连 ，学 习时一 定 要 全面掌 握 ，特 别是 复 习 时，应 做 到“ 三抓” ： １ ． １巩 固 基础 知 识 ：对 日常 所 学 的知 识 点进 行系 统 的整 理 ，把 学 习 的 知识 点 或知 识 片段 组织 成 知识 链 ，公式 链 ，运 算链 ，对 整 个课 本知 识 有一 个系 统 的认 识 。 １ ． ２ 深 化基 础 知 识 ：复 习时 对 教材 知识 的整理 不 能满 足 于记 忆 ，会 证 明 。而 应通 过认 真分 析 ，透彻 理 解知 识 ，找 出规律 １ ｌ ３应 用 基础 知 识 ：在 整理 基 础知 识 同 时， 要认 真研 究 例题 ，举 出一 些典 型 的题 目，通 过分 析解 答 来进 一步 加 深对 知识 的理 解 和巩 固 ， 同时也 提高 了能力 。 ２ 基本 概 念 。重 抓 实质 关 于数 学概 念 的学 习 ，我 们一 再强 调切 忌死 记 ，而 重在 理解 本 质 。克 服机 械 的记 忆 方式 ， 比如 ：平 面直 角坐 标 系的 概念 ，在 了解其 本质 特 征之 外 ，还 应选 取 具体 问题 的 实际 意义 。其 次 ，我 觉得 教师 在 教育 教学 过 程 中 情感 的 投入 也 十分 关键 ，情 感 是教 育教 学 的桥 梁 ，我们 教 师教 育 的对 象是 有感 情 的人 ， 学生 在接 受知 识 的 时候 ，主观 意 识起 着主 导 作用 ，被 动 的接 受与 主动 的探 索 具有 完全 不 同的 效果 。 情 感教 学 的另一 体现 是 教师 的角 色 转变 。教书 则 先育 人 ，用 我们 自身 的人 格和 情 感来 影 响他 们 。未来 人 们能 否适 应 这个 社会 ，能否 为 这个 社会 作 出贡献 ，最根 本 的 问题不 在于 基 础教 育阶 段 掌握 知 识 的多少 ，而在 于获 取知 识的学 习 能力和 适 应这 个社 会 的健 全人 格 。所 以要改 变老 师 教 ，学生 学 的那种 居 高 临下 的不 平等 的教 育 教学 的传 统模 式 ，这 也是新 课 程对 教师 角色 的定 位 。教师 应 是新理 念 的倡 导者 ； 是学 生人 生 的 引导者 ；是学 生心 理 的辅 导者 。在 教育 教学 的具 体 实施 过程 中 ，要尊 重 学生 的人 格 和个 性 ，允许 学 生对 问题 有 自己 的看法 ，给 学 生个 性 的发展 留 出充分 的 空 间。这 也是 以人 为本 的根 本要求 和 具体 体现 。 众所 周 知 ，教学 方法 是 教学 过程 中教 师和 学 生完 成教 学 目的 、任 务所 采取 的途 径 程序 。它 包 括教 师教 的方 法和 学 生学 的方 法及 其相 互之 间的有 机 联 系 。任 何教 学活 动 都离 不开 方法 ，没 有方 法 的教 学活 动是 不存 在 的 。 这里 就结 合 我这 些年 的 数学 教学 谈谈 如下 几个 方 面 。我们 说指 导 中学 生如 何 学 习数 学 是数 学教 师 必须完 成 的重 要任 务 ，作 为一个 数 学教 师 ，必须 精 通 数 学方 面 的各种 有 效 的学 习方 法 ，有计 划 ，有 步骤 ，分 阶段 ，分 层次 ， 有针 对性 地指 导学 生 掌握各 种 学 习方法 ，使他 们 能够 主动地 ， 独 立地 学 习， 达 到 新课 程要 求 的标准 。 ２ ． １使学 生 明确学 习数 学必 须牢 记 的学 习环节 。 ２ ． １ ． １预 习是 学好 各 门知 识的有 效 方法和 步 骤之 一 ， 也 就是 上课 前将所 要 学 的新 内容 提前 阅 读和 思考 。 以便 熟悉 内容 ，弄 清重 点 ，找 出难 点 ，从 而引起 上课 的注 意 和重 视的 一种 方法 ，在 此过程 中 ， 教 师应 教会 学 生“ 做记 号” 以便在 上课 时认 真 听老师 的讲解 。从 而做 到真 正理 解和领 会 这一 内容 ， 此 外 ，还要 引 导学 生在预 习 中尝试 练一 练 课后练 习 题 ，以检验 预 习的效 果 。 ２ ． Ｉ ． ２ 引导学 生 听好课 ，课 堂上 是学 生获 取知 识 的主渠 道 ，自然 听课 是 学 习 中最 为重 要 的一个 环节 ，听课 要得 其 法： ｌ 、听课 时全 神 贯注 。２ 、抓 住 重 点，习惯 记 笔记 ，３ 、预 习 中打记 号 的知识 点 。特 别是 难 点、重 点要认 真 听 ，多提 问 ，直 至深 刻领 会和 透彻 理解 。４ 、积极 回答 问题 ，做 到 思而 后 答 ，不 要不 经思 考而 乱答 。 ５ 、认 真完 成课 堂练 习 ， 将 所 学知 识巩 固 、 消化。 ２ ． ２ 解题 方 法 的学 习 。用哪 种 角度 去看 待 解题 ，采 用 什 么样 的 思想和 方 法去 解 决数 学 问题 ，对 于学 习数 学 的人来 说 是十 分重 要 的。解 题最 基 本 的 要求 是对 基础 知识 的 灵活应 用 ， 通过解 题 来检 测对 基础 知识 的 掌握程 度 。 解 题 一定 要讲 究方 法 ，事 实上 ，我 们解 决 任何 一道 数学 题 ，都伴 随着 这 样 或 那样 的方 法 ，没 有 方法 的解 题 是不存 在 的 ，只存 在繁 与 简，通 法 与特 法 之 分 罢 了。 因此 ，要提 高解 题 能力 ，就 要 掌握 一定 的解 题方 法 。不 同的 人 解 同一 道数 学 题有 着许 许 多多 不 同的解 法 ，同 一个 人解 同一 道数 学题 也 可 以得到 不 同 的解法 ， 也就是 我 们通 常所 说 的一题 多 解 。对于 同一 类 型的题 目通 常 有相 同或相 似 的解法 ，所 说 的千 题 一解 ，我 们提 倡举 一反 三 ，触类 旁通。 任 何学 科 都具 有极 大 的延 伸性 和特 性 。本文 仅 依据 个人 观 点及 自身教 学 经验 总 结 出一些 常规 教 学方 法和 观 点 ，希望 能为 初 中数 学教学 工 作提供 些借 鉴参 考 ，数 学教 育依 然 需要 经过 大 量的数 学 教育 工作 者不 断努 力促 进 、发 展 。
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考高中数学是学生在学习数学知识的培养数学思维和解决问题的能力的重要阶段。
随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学也越来越注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的数学思想、数学方法和数学情感，是学生学习运用数学知识解决问题的基本素养。
本文将结合高中数学核心素养主题，探讨基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考。
一、数学核心素养主题教学设计的理念数学核心素养主题教学设计是以培养学生数学核心素养为中心，以引导学生主动参与数学学习为目标，以实现个性化教学和全面素质教育为途径，构建更合理有效的教学模式。
数学核心素养主题教学设计的理念主要包括以下几个方面：1. 注重激发学生的学习兴趣。
数学核心素养主题教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过生动、趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习积极性。
2. 强调引导学生自主学习。
数学核心素养主题教学设计强调引导学生自主学习，通过让学生主动思考、独立探究、自主发现，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生积极合作。
数学核心素养主题教学设计鼓励学生积极合作，通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学核心素养主题教学设计注重培养学生的数学思维和解决问题能力，通过培养学生的抽象思维、逻辑思维、数学建模能力等，提高学生的数学素养和实际运用能力。
二、实践与思考在进行基于高中数学核心素养主题教学设计的实践中，我结合自己的教学经验和对数学核心素养的理解，设计了一系列具体的教学活动，并取得了一定的成效。
我将在以下几个方面进行具体的实践与思考：1. 以问题为核心，引导学生独立思考在教学设计中，我根据高中数学核心素养的要求，将问题作为教学的核心，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和解决问题。
核心素养视角下小学数学量感培养的探究与思考[001]
![核心素养视角下小学数学量感培养的探究与思考[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/6acfae2e974bcf84b9d528ea81c758f5f61f29e9.png)
核心素养视角下小学数学量感培养的探究与思考一、核心素养作为当代教育中的热门话题，在国内外均受到了广泛的关注。
其中，量感作为其中的重要一环，也受到了越来越多教育工作者和研究者的关注。
小学数学教育作为构建学生量感的重要阶段，更需要我们重视。
本文将从核心素养视角出发，探究和思考如何在小学数学教育中培养学生的量感，以及在教学中如何贯彻核心素养理念，提高学生的数学素养。
二、核心素养视角下量感的概念和意义1. 量感的概念量感是指通过感性认识和具体体验，发展数学判断力和推理能力，获得感知数学物体数量的能力。
可以说，量感是人们感知物质世界量的能力。
在小学数学教育中，培养学生的量感就是在帮助学生通过对数学问题的感性认识，通过对数学问题体验的积累，使学生逐渐形成对数学问题数量的感知能力。
2. 量感的意义培养学生的量感具有重要的意义。
首先，量感是数学教育的核心要素之一，能够激发学生的兴趣，提高学生对数学的认知水平和兴趣度。
其次，量感是学生发展思维的重要保障，能够促进学生的智力发展和创新思维能力的培养。
最后，培养学生的量感可以有效地提高学生解决实际问题的能力，提高学生的实际应用能力，使学生更好地适应未来的社会生活。
三、小学数学量感培养的策略和方法1. 引导学生多体验小学生对数学问题的身体感觉非常敏感，因此在进行数学教学时，要注重引导学生通过体验，感知数学物体的属性和数量。
例如，在教学乘法时，可以让学生用小球模拟乘法的过程，通过手动体验乘法的过程，加深对乘法的理解。
2. 引导学生多感性认识小学生往往缺乏抽象思维能力，在数学的学习过程中，很难理解数学文字和符号的含义。
因此，教师需要通过感性认识，帮助学生理解数学公式和符号的实际含义。
例如，在教学几何图形时，教师可以利用一些生动形象的比喻，引导学生多感性认识图形，理解几何概念。
3. 引导学生自主探究在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性差异和思维特点，引导学生自主探究数学问题，从而发掘学生的潜能。
数学教学是素质教育的重要组成部分
数学教学是素质教育的重要组成部分素质教育的宗旨是提高人的素质。
在学校教育中，各学科都担负着提高学生素质的共同任务，而各学科又在素质教育中发挥着自己独特的作用。
数学教育在人的素质培养上具有不可替代的作用，“今日数学及其应用”一文中精辟地指出：“数学的贡献在于对整个科学技术（尤其是高新技术）水平的推进与提高、对科技人才的培养和滋润、对经济建设的繁荣、对全体人民的科学思维与文化素质的哺育，这四方面的作用是巨大的，也是其他学科所不能全面比拟的。
”学生数学素质的培养主要是以数学知识为载体，通过课堂教学中学生的主动建构性学习来实现的，有什么样的知识载体和什么样的课堂教学是影响学生数学素质形成的重要因素。
所以，对目前中学数学教学中这两个方面的现状作一分析是十分必要的。
一、目前的数学教学现状分析目前的数学教学现状存在许多不足，可以用“四重四轻”来描述：重应试轻素质，重尖子轻差生，重灌输轻指导，重统一要求轻因材施教。
导致这些现状的原因除社会和教师的功利主义外，与教材内容陈旧、反映数学发展和社会发展要求的内容不够（这也是教师教育观念陈旧的原因之一）、教师主动接受教育学及心理学理论指导少有很大关系。
长期以来，在数学教学活动中片面强调形式化的逻辑推导和形式化的结果占了主导地位，而对数学发现过程的展示和数学直观性背景的注意较少，大量的时间花在讲题、练题上，于是，在学生眼里，数学成了枯燥无味的公式、结论和习题的堆积，充满灵感和生机勃勃的数学丧失了它的本来面目。
面对这种情况，唯一的出路是反思当前数学教学的不当之处，理智地把数学教学建立在对数学学习的正确理解之上，实行全面的数学素质教育。
二、建立在学生学习之上的数学教学心理学的发展使得人们对学习的解释趋于客观、科学，从行为主义学习论的让位到认知派学习论的蓬勃发展，建构主义学习理论的兴起和得到普遍重视，学生学习的内部机制较为清楚明了地展示在教育工作者面前。
建构主义认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
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数学常规教学与素质教育的思考
摘要：素质教育已提出近10年，教育者做出了多方面的尝试。
以常规教育为主，从多方面说明了看法。
关键词：数学；素质教育；常规教学
历史的车轮不断向前，社会变革不断深入，以全面提高学生基本素质、开发学生潜能、促进学生全面发展为目的的教育改革（素质教育）成为一种共识。
素质教育已提出近10年，大家做出了多方面的尝试，在我国现有条件下，基本教育的模式仍将难以摆脱学校班级授课制的现状，如何在常规教学中发挥传统教育的优势，实施可操作性的素质教育，我总结了五句话：备课环节备素质、讲课环节抓素质、作业环节练素质、测验环节考素质、活动课堂促素质。
一、备课环节备素质
备课是素质教育的重要环节，一堂课的好坏，与教师课前准备的程度有很大关系，所以，素质教育中的备课即所谓“备素质”，就是说在不违背教育基本原则的前提下，教师应做到因材施教、因时施教，准确把握学生实际，合理处理教材，选择最佳教法。
这是实施素质教育的前提条件。
在传统的教学过程中，教师几十年如一日，积累了丰富的教学经验，并且依靠这些来指导以后的课堂教学实践，这虽然有它有利的一面，但形成了教育者个人的“思维定式”。
在应试教育中，基于丰富的应试经验，也许可以使学生取得优良的成绩，但是成绩并不能说明我们的教育质量就高，否则何谈“高分低能”。
所以，教
师备课要“常备常新”，活到老，学到老，以饱满的精神状态投入工作。
从备学生的角度来讲，教师首先应做到“心中有学生”。
学生是教师授课的对象，是知识的接受者，是教学活动的主体，因此，在每节课前，教师应该清楚地了解本班学生现有的综合素质水平，明确在教学过程中，哪些要以讲授为主，哪些要以教师引导、学生发现为主，哪些问题（知识）可以通过教师启发、学生独立解决；哪些学生要提高要求，以期达到课堂教学过程的“心理共振、情感共鸣、思维同步”的目的。
其次，教师应做到“心中有教材”，简单地说，就是教师上课前必须熟悉教材内容、重点、难点。
要清楚学生已有的知识能否合理利用形成学习上的正迁移。
另外，在备课中，教师还应对教学过程有清楚的预见性，对一节课除预见到要完成的教学目标、教学要求外，还要预见到教学过程中会出现什么样的突发情况以及如何处理。
二、讲课环节抓素质
课堂是教师工作的主阵地，教学双边活动的实施主要是在课堂教学中进行的，教学效果的好坏直接体现出课堂教学的成败。
因此，素质教育的成功与否就看课堂教学的效果。
在应试教育的思想影响下，为了应付考试，学生掌握了种种“示范化（例化）”的解题套路，教学目的发生了根本性错位，升学率成为教育评价的主要指标。
实施素质教育，必须彻底转变观念，要以过程带结果，通过教学过
程来发展学生的能力，使学生在结论的发现过程中深刻理解，牢固掌握基础知识、基本技能，学到分析问题、解决问题的基本思想、方法，形成良好的思维品质，做到以所学不变的知识去应付变化多端的题目。
实施素质教育，重在教学双边活动中突出学生主体地位，充分发挥教师的主导作用。
以“导”带“学”，以“导”帮“学”，以“导”诱“学”，真正突出学生的主体作用，提高学生的素质。
因此，教师的“导”是促进学生能力提高的外部动力。
我们强调“导”的重要，就是要在“兴趣导入”“思维导向”“认知导出”以及“导的艺术”上下些功夫，珍视学生的兴趣，保护他们的学习积极性，让学生在学习的过程中逐渐感到思考的乐趣。
三、作业环节练素质
作业是常规教学的一个重要方面，教师的教学是以学生作业来进行信息反馈的，学生通过做课堂练习和课外作业，可以巩固所学的基础知识，培养应用基础知识的技能，提高分析问题、解决问题的能力，养成独立思考的良好习惯。
因此，布置作业，也是对素质教育进行检查落实的重要步骤。
科学地布置作业，既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的能力，培养学生的意志品质。
布置作业时要注意以下几个问题：（1）要注意作业的提高性。
（2）要注意作业的科学性。
（3）要注意作业的针对性。
（4）要注意作业的训练性。
总之，从素质教育的目的出发，布置家庭作业应以精而少，以训练性、科学性、针对性、提高性为主导思想。
四、测验环节考素质
课堂测验是常规教学中实施目标教育的必要手段。
素质教育并不否定考试，只是它不再把考试作为衡量教学效果的唯一标准。
这里就涉及考试手段科学性和目的性的认识问题。
测验是考查学习效果的手段，测验试题要有科学性和针对性。
测试题应以教学要求为基点，以基础知识为重点，考查学生各方面的能力是否同等达标，检查学生的各方面相关素质。
《义务教育数学课程标准》规定，中学数学应当培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。
要求“掌握解决问题的技能”，而不是“解题”，尤其不是解难题。
所以，应理论联系实际，出一些应用问题，是检查学生分析问题、解决问题、提高数学兴趣的一个好方法。
要反对拔高知识点，以偏题、难题或超出学生综合应用能力的题目。
在这两年的中考高考试题中，我们看到单纯推理求证的题目在逐渐减少，而解决实际问题、考查综合能力的题目比重开始加大。
说明指挥棒的方向开始转变，这对提倡素质教育有极大的推动作用。
五、活动课堂促素质
素质教育是一项系统性工作，它提出学生基本素质和全面发展的问题，也把个体发展和独特性放在了重要位置。
在传统授课方式下，教师只能面向大多数，无暇顾及个体的要求，而在活动课上既“活”又“动”，参加者受兴趣的引导，教学双方中“学”的动力性大大加强，学习动机活跃，学生的积极性、主动性、创造性被激发。
我认为，数学教育的精髓就是方法论，一种解决问题的思想。
在活动课中，应着重向学生进行数学思想方法等渗透教育练习，向学生介绍一些常规思想方法，帮助他们提高灵活运用知识的能力，激发学生思维的深刻性。
素质教育与数学教育之间的关系，简而言之，是一种互动关系。
数学教学是实现对学生进行素质教育的良好手段，同时素质教育也推动了对学生进行系统的数学教育。
从人的思维品质上来讲，良好的思维品质具有严谨性、逻辑性、精确性的特点，数学教育也正是把这一点作为它的最终目标，因此，得当的数学教法在素质教育中就十分重要，同时也需要我们不断探索下去。
参考文献：
[1]汪国祥.对当前中小学教学常规管理的思考.教书育人，2010（05）.
[2]陈洁梅.让教学常规“活”起来.陕西教育：行政版，2010（z1）.
（作者单位广东省中山市北区中学）。