〈微粒的观点看物质〉教学设计
用微粒的观点看物质教学设计
学生已经从宏观的角度学习了物质的分类、性质和变化，能对混合物和纯净物、单质和化合物、物理变化和化学变化的概念加以区分；从微观的角度认识了原子、分子、离子构成物质，能建立起微粒之间的联系；知道元素符号、化学式、反应表达式等化学语言，能用化学用语表述相关的信息。“宏观、微观、符号”在学生的认知上相对独立，没有形成系统的知识网络，不能很好地加以综合应用。本课题旨在引导学生建立“宏观—微观—符号”之间的联系，使知识网络化、系统化，并运用知识来分析和解决化学问题。
教学案例设计参与人员
分工（可修改）
姓名
单位
联系方式
设计者
实施者
学科指导者
信息技术指导者
课件制作者
课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：
《化学课程标准》要求教师要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学学科的知识分析解决有关问题。利用信息技术将生活中的化学引入课堂是一个很好的方式，比如拍摄生活中的现象引入课堂，或通过网络搜集一些生产中的素材，可以激发学生学习兴趣，提高学生的综合运用能力。
本课题中涉及的物质的多样性、物质的微粒性和化学用语是化学学习中的重要内容，也是中考化学考查的主干知识。本节课采用“概念比较—讲练结合—综合提升”的教学模式，引导学生将“宏观、微观、符号”形成系统。课堂上借助直观的化学实验和化学模型，帮助学生理解微观的概念和原理，形成“宏观—微观—符号”的化学思维。学生主动参与讨论活动，教师适时加以点拨指导，形成“教为主导、学为主体”的良好课堂氛围。
【情感态度与价值观目标】
1.初步建立物质的微粒观，关注物质的组成、结构、性质和变化的相互联系。
2.发展善于合作、勤于思考和实践的科学精神。
【教学重点】
用微粒的观点看物质实验探究教学设计
《用微粒的观点看物质》实验探究教学设计淮安外国语学校胡一平一、学情和教材分析：学生对自然界中的一些常见物质已有初浅的认识，他们很想知道物质为什么发生变化？物质是由什么构成？是怎样结构的？要搞清这些问题，首先要让学生学会用微粒观点看物质。
由于微粒小的不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时的一些宏观现象推测微粒的特性，感受微粒的真实存在，探究式学习是一种遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲望的教学方法，为学生自我发展开辟了广阔的发展空间，有助于学生轻松步入微观世界，从而使学生建立物质的微粒观，用微粒的观点认识物质三态间的转化实质，学会解释一些生活中简单的化学现象。
学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。
二、教学目标：●知识与技能：1．通过实验使学生感知微粒的真实存在，初步理解认识物质的微粒性，建立微粒观2．学会用微粒的观点解释物质的三态及其转化，会解释一些简单的化学现象●过程与方法：1．引导学生经历科学探究的过程，初步形成科学探究的能力2．经历分组实验探究微粒的特征的活动过程●情感态度与价值观：1．让学生体验实验探究的历程，感受科学的魅力2．使学生懂得如何关注、评价他人的见解，分享他人的研究成功3．学会反思、评价、阐述自己的观点三、教学重难点：教学重点：认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙教学难点：运用有关物质的微粒观点进行想象和推理，解释一些相关化学问题四、教学用品烧杯、胶塞、大试管、注射器、导管、研钵；高锰酸钾、酒精、氨水、酚酞、水五、教学流程六、教学过程七、板书设计用微粒的观点看物质一、物质是由微粒构成的微粒很小、肉眼看不见二、微粒是不断运动的温度越高，微粒运动速率越快三、微粒之间有空隙气态物质的微粒空隙比液态更大四、同种微粒性质相同，不同微粒性质不同八、教学反思本节课教学实践从学生学习过的物质入手，由宏观到微观，没有通过说教，而是通过实验、小组合作来化解难点，让学生易于接受物质的微粒观，通过实验使学生在课堂上感受到无限的成就感，激发他们学习化学的兴趣，让学生在实验中体验成功的快乐，让学生自己发现问题，学会分析，学会表达，培养了学生探究学习能力。
3.1 用微粒的观点看物质1 教案
第一节用微粒的观点看物质学习目标：认知目标：1．认识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有间隔，*微粒间有作用力2．了解物质性质与微粒之间的关系：微粒的性质决定了物质的化学性质能力目标：1．能够用微粒的观点解释某些常见的现象2．能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验3．能够运用有关物质的微观知识来进行想象和推理情感目标：1．使学生了解物质的性质是由微粒的结构性质决定的2．使学生善于用已有的知识对周围的一些现象作出合理的解释教学重点：物质的微粒性与物质变化的联系实验探究：从一些具体的课堂演示实验，引导学生能够总结出原因和规律教学设计：引入：在前一段时间，我们学习一些氧气、二氧化碳、水等物质的性质，它们各自都有着不同的性质。
我们是否会提出这些问题：物质间为什么可以发生那么多的反应？氧气和二氧化碳等为什么会有不同的性质，原因是什么？物质到底由什么构成的？世界是由物质构成的，那么各种物质是否有相同的构成？……这些问题将会在我们本章逐步为你解决。
第三章物质构成的奥秘引入：既然要开始研究物质构成的奥秘，那么我们学会用微观的观点来观察和解释宏观的物质或现象。
板书：第一节用微观的观点看物质实验：探究物质的可分性1．将高锰酸钾粉末取出少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。
2．将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失，3．得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色分析：1．固体颗粒为什么消失？答：高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。
2．溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？答：变浅直至无色，并不是高锰酸钾消失，而是构成它的微粒太少，太小，我们看不见了。
也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。
3．同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。
那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同？答：不能。
沪教版九年级化学用微粒的观点看物质教案
一. 教课内容：第三章第一节用微粒的看法看物质二. 教课目的1.初步认识物质的微粒性：物质是由微粒组成的，微粒是不停运动的，微粒之间有间隔。
2.能用微粒的看法解说简单的生活中的常有现象。
3.设计和达成能说明微粒是不停运动的简单实验。
要点：1.认识物质的微粒性。
2.体验科学研究的过程，学会提出假定，设计实验考证假定。
3.能用微粒的看法解说常有生活中的问题。
难点：形成物质的微粒性的看法三. 详细内容经过第一章和第二章的学习，我们已初步认识了什么是化学，也初步认识了身旁最常有的一些物质――空气、氧气、二氧化碳、水等的性质、变化、用途以及制取门路。
各种各种的物质组成的五彩斑斓的宏观世界：这么多物质是怎么组成的呢为何不一样的物质之间有些性质千差万别，有些物质性质却很相像呢为何同一种物质会发生不一样的变化呢这些问题都与物质的组成相关。
1.物质是什么组成的物质都是由极其渺小的、肉眼看不见的微粒组成的。
2.组成物质的微粒有什么主要特点（1）组成物质的微粒是不停运动的。
（2）微粒之间有缝隙。
不一样物质微粒的缝隙大小不一样。
在固体、液体中微粒之间的距离比较小，在气体物质中，微粒之间的距离比较大。
因此气体比较简单被压缩，固体和液体物质不易被压缩。
3. 研究性实验（1）研究物质的可分性。
提出问题实验现象结论高锰酸钾的颗在研钵顶用杵研高锰酸钾的小颗粒高锰酸钾的微粒能否能够再碎高锰酸钾小颗已呈粉末状的渺小粒能够再分分粒颗粒已呈粉末状的取高锰酸钾的细试管中的液体所有一颗高锰酸钾渺小高锰酸钾小颗粒一颗，放变为红色的渺小颗粒，在颗粒能否还可入 10mL 水中，振水中被分别成以再分荡更小的颗粒在水中分别的将试管中变为红溶液变为浅紫红色说明高锰酸钾更小的高锰酸色的液体倒入装的微粒仍旧存钾颗粒能否可有 50mL 水的烧在以再分杯中以上实验说明：物质能够再分；物质是由极其渺小的微粒组成的。
（2）研究微粒的运动。
实验现象结论向蒸镏水中滴加酚蒸馏水不可以使酚酞变色酞没有明展现象，再滴加浓氨水，烧氨水的微粒扩散到整个杯中的液体变为红烧杯中，使此中的液体色变红过一会儿，装有蒸氨水中的微粒扩散到装馏水和酚酞的烧杯有蒸馏水和酚酞的烧杯中的液体变为红色中，使此中的液体变为红色以上实验说明：组成物质的微粒在不停地运动。
新人教化学教案物质构成的奥秘用微粒的观点看物质
新人教化学教案——物质构成的奥秘：用微粒的观点看物质第一章：引言1.1 教学目标让学生了解物质构成的基本概念。
使学生理解微粒的概念及其在物质构成中的作用。
1.2 教学内容物质构成的基本概念介绍。
微粒的定义及其特性。
微粒在物质构成中的作用。
1.3 教学方法采用讲授法，讲解物质构成的基本概念，引导学生理解微粒的概念及其在物质构成中的作用。
1.4 教学步骤引入物质构成的概念，引导学生思考物质由什么组成。
讲解微粒的定义及其特性，让学生理解微粒的基本概念。
引导学生理解微粒在物质构成中的作用，让学生认识到微粒是构成物质的基本单位。
第二章：原子2.1 教学目标让学生了解原子的概念及其构成。
使学生理解原子核和电子的分布。
2.2 教学内容原子的定义及其构成。
原子核的组成：质子和中子。
电子的分布：能量层和轨道。
2.3 教学方法采用讲授法，讲解原子的概念及其构成，引导学生理解原子核和电子的分布。
2.4 教学步骤引入原子的概念，引导学生思考原子的构成。
讲解原子核的组成，让学生了解质子和中子的存在。
讲解电子的分布，让学生理解能量层和轨道的概念。
第三章：分子3.1 教学目标让学生了解分子的概念及其构成。
使学生理解分子间的作用力。
3.2 教学内容分子的定义及其构成。
分子间的作用力：范德华力和氢键。
3.3 教学方法采用讲授法，讲解分子的概念及其构成，引导学生理解分子间的作用力。
3.4 教学步骤引入分子的概念，引导学生思考分子的构成。
讲解分子间的作用力，让学生了解范德华力和氢键的存在。
第四章：离子4.1 教学目标让学生了解离子的概念及其形成。
使学生理解离子间的作用力。
4.2 教学内容离子的定义及其形成。
离子间的作用力：离子键。
4.3 教学方法采用讲授法，讲解离子的概念及其形成，引导学生理解离子间的作用力。
4.4 教学步骤引入离子的概念，引导学生思考离子的形成。
讲解离子间的作用力，让学生了解离子键的存在。
第五章：晶体5.1 教学目标让学生了解晶体的概念及其结构。
用微粒的观点看物质教学设计(王秀岑)
课题：第三章第一节用微粒的观点看物质一、学习目标：1、认知目标：（1）认识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有间隔。
（2）了解物质性质与微粒之间的关系：微粒的性质决定了物质的化学性质2、能力目标：（1）能够用微粒的观点解释某些常见的现象（2）能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验（3）能够运用有关物质的微观知识来进行想象和推理3情感目标：（1）使学生了解物质的性质是由微粒的结构性质决定的（2）使学生善于用已有的知识对周围的一些现象作出合理的解释二、教学重点、难点1、认识物质的微粒性，知道微观粒子在不断运动，粒子之间存在空隙。
2、能用微观粒子的观点解释某些常见的现象。
3、学会运用有关物质的微观知识进行想象和推理。
4、物质的微粒性与物质变化的联系三、教学方法探究法、合作法、启发式、自主式四、教学过程教师活动学生活动设计意图世界是由物质构成的，我们身边的这些物质，是否可以再分呢？（能）【投影】中国古代《庄子·天下篇》中有一句名言：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。
你知道这句话蕴含着什么样的观点呢？【答】回答的非常好！现在，大家能利用我们提供的药品：高锰酸钾来设计一个实验证明物质是可分的吗？（能）小组讨论---分组实验【科学探究】教材59页，探究物质可分性实验学生分组实验，分组进行实验，观察并记录现象，分析现象的本质【讨论】1、高锰酸钾颗粒是否可以再分？已成粉状的高锰酸钾是否还可以再分？为什么烧杯中的全部液体最后全部呈紫红色？讨论：通过上述实验，你有哪些想法？【讨论】2.这些看不见的微粒是否存在？事实证明：世界上一切物质都是由微粒构成的，【板书】一、物质是由看不见的微粒构成的现在我们已经用科学的手段真实地拍到苯分子的照片。
【投影】【投影】常见物质微观结构记笔记领会物质的可分性通过刚才的实验，大家知道物质都是由微粒构成的，还知道有些物质能溶解于水，那么物质是怎样溶解到水中的呢？现在一起来看大屏幕：【答】【视频】蔗糖在水中的溶解【讨论】你从刚才的视频中，能得到哪些信息？【教师】刚才大家说，微粒是不断运动的，那么，现在就请你用实验来证明构成物质的微粒是不断运动的？分组实验一： A：【师】该实验告诉我们什么？实验1中，酚酞滴入蒸馏水不变色，【学生】得出结论：而滴入酚酞的氨水却能变成红色。
沪教版九年级化学第三单元用微粒的观点看物质教案
第三章物组成的神秘第一用微粒的点看物学目：1．物的微粒性：物由微粒组成的，微粒不断运，微粒之有隔，微粒有作使劲。
2．认识物性与微粒之的关系：微粒的性决定了物的化学性。
能力目：1．能用微粒的点解某些常的象。
2．能或达成某些明物微粒性的。
3．能运用相关物的微知来行想象和推理。
感情目：1．使学生认识物的性是由微粒的构性决定的。
2．使学生擅长用已有的知周的一些象作出合理的解。
教课要点：物的微粒性与物化的系。
教课：引入：在前一段，我学一些氧气、二氧化碳、水等物的性，它各自都有着不同的性。
我能否会提出些：物什么能够生那么多的反氧气和二氧化碳等什么会有不一样的性，原由是什么物究竟由什么组成的世界是由物组成的，那么各种物能否有相同的组成⋯⋯些将会在我本章逐渐你解决。
引入：既然要开始研究物组成的神秘，那么我学会用微的点来察和解宏的物或象。
一、物是由微粒组成的：研究物的可分性1．将高酸粉末拿出少部分，用研将高酸再研碎，成小粒。
2．将研磨的高酸粉末放入管中少许，加入少许的水，管中的固体粒逐少，直至消逝。
3．获得的高酸溶液中，逐加入水，溶液的紫色逐浅，直至无色。
剖析： 1．固体粒什么消逝答：高酸粒被“粉碎”成肉眼看不的微粒，分别到水中。
2．溶液的色由深到浅，直至无色，是什么答：浅直至无色，其实不是高酸消逝，而是组成它的微粒太少，太小，我看不了。
也就是能明高酸固体是由肉眼看不的微粒组成的。
3．同是高酸溶液，有的色深，有的色浅，甚至无色。
那么我能否能同种物的微粒的物理性不一样答：不可以。
于一个微粒而言，毫无物理性之。
也就是，一种物的物理性必定是大批微粒齐集才能表出来的。
4．平时生活中，糖水是甜的，水是咸的，个象又能明什么答：在水的作用下，组成蔗糖和食的微粒被分别到水中。
同是微粒，一种是甜的，一种是咸的，明不一样物是由不一样微粒组成的，拥有不一样的化学性。
：物是由极其细小的、肉眼看不的微粒组成的1.物能够再分；2.物是由极其细小的微粒组成的；3.不一样的物质由不一样的微粒组成，拥有不一样的化学性质，即：组成物质的微粒能保持物质的化学性质；4.组成物质的微粒不可以保持物质的物理性质，物理性质是由大批微粒表现的。
《用微粒的观点看物质》说课与评课教案
1. 教学目标（1）让学生了解微粒的概念，理解微粒的基本性质。
（2）培养学生用微粒的观点解释物质的变化和性质。
（3）提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
2. 教学内容（1）微粒的定义及特点（2）微粒与物质的关系（3）用微粒的观点解释物质的变化和性质3. 教学重点与难点（1）重点：微粒的概念、特点及与物质的关系。
（2）难点：用微粒的观点解释物质的变化和性质。
4. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。
5. 教学步骤（1）导入：通过生活中的实例，引导学生思考物质的本质。
（2）讲解微粒的定义及特点：简洁明了地讲解微粒的概念，通过图片、模型等方式展示微粒的特点。
（3）分析微粒与物质的关系：举例说明微粒是如何构成物质的，让学生理解物质与微粒的密切关系。
（4）用微粒的观点解释物质的变化和性质：引导学生运用微粒的知识，分析物质的变化和性质。
1. 教学目标（1）评价学生对微粒概念、特点及与物质关系的掌握程度。
（2）评价学生运用微粒观点解释物质变化和性质的能力。
（3）分析教学中存在的问题，提出改进措施。
2. 教学内容（1）微粒的定义及特点（2）微粒与物质的关系（3）用微粒的观点解释物质的变化和性质3. 评价方法（1）课堂问答：检查学生对微粒概念、特点及与物质关系的掌握程度。
（2）课后作业：分析学生运用微粒观点解释物质变化和性质的能力。
（3）小组讨论：观察学生在讨论中是否能积极参与，提出有价值的观点。
4. 评价指标（1）知识掌握：学生能准确表述微粒的定义、特点及与物质的关系。
（2）能力培养：学生能运用微粒观点解释物质的变化和性质，解决问题。
（3）课堂参与：学生能积极参与课堂讨论，提出疑问和见解。
5. 评价结果与反馈六、说课教案教学内容：1. 微观粒子的运动和相互作用2. 物质的微观结构与宏观性质的关系1. 导入：通过回顾上一节课的内容，引导学生思考微粒的特点和物质的变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《用微粒的观点看物质》教学设计
课题：
授课人：
学校：
教材分析：
本节内容选自九年级化学课本（沪教版）（上）第三章第一节。
本节内容使学生从微观的角度更深刻的认识第一章和第二章的知识，为以后的化学学习打下基础，起着承上启下的作用。
本节的内容抽象，教材主要从学生身边的熟悉现象和简单的实验入手，通过想象进入微观世界，帮助学生建立起物质是由微粒构成的基本观念。
设计的背景和定位：
课型：本节内容是探究性的学习课，是初中化学内容的重要组成部分。
本节内容为2课时：“物质是由微粒构成的”1课时，“微粒是不断运动的”“微粒之间有间隙”1课时，用时90分钟。
学生：班级人数为50人，平时课堂纪律良好，大多数学生对化学课感兴趣，学习成绩和学习能力为正态分布。
在几次探究课上，学生探究欲望强烈，思维活跃，讨论激烈。
基本掌握和具备了一定的实验能力和观察能力。
设计思路：
依据新课程理念在教学过程中始终体现学生为学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者与合作者，学生始终参与到教学活动之中。
对本节课的教学做了入下安排:先设置情景，通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣。
同时，培养学生学习化学的积极性和解决问题分析问题的积极性，培养探究问题的能力，激发学生学习化学的兴趣。
教学相关资源：
教师参考用书：1、《义务教育课程标准实验教科书——化学》，上海教育出版社；2、《化学课程与教学论——新课程学科教学论丛书》，浙江教育出版社；3、《初中化学方法和探究》，河北少年儿童出版社。
仪器和药品：烧杯、研钵、玻璃棒、注射器、橡皮塞、大试管、高锰酸钾、浓氨水、蒸馏水、酚酞、酒精等（13份）
学习目标：
1、知识与技能：
（1）认识物质的微粒性：物质是由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有间隙；
（2）能用微粒的观点解释某些常见的现象；
（3）设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验；
（4）运用有关物质的微观知识进行想象和推理。
2、过程与方法：
（1）学习用微粒的观点认识物质及其变化，初步了解科学的实验方法；
（2）能够面对自己熟悉的物质，猜想这些物质的组成，对微粒的特征提出假说；（3）学生以自己的生活经验为依据，用实验仪器和药品设计一系列验证性实验；（4）经历分小组实验探究微粒的特性的活动过程。
3、情感态度与价值观：
（1）让学生在体验实验探究的历程中，感受科学的魅力；
（2）使学生懂得如何关注、评价他人的见解，分享他人的研究成功；
（3）学会反思、评价、阐述自己观点。
任务分析：
1、教学重点：树立物质是由微粒构成的观点及能用微观知识解释某些常见的现象；
2、教学难点：对物质由微粒构成的理解。
教学模式：
1、多媒体课件教学；
2、实验教学。
设计方案：
1、教学流程：
（1）物质是由微粒构成的。
提出问题
实验探究：观察实验，感受物质分割过程
解释现象：运用想象、类比、模型化方法
构建微粒的观念
应用：列举实例，解释现象
（2）微粒是不断运动的。
呈现学习情景：观察实验
提出问题：对实验现象的原因提出假设
引导实验，验证假设，比较分析
归纳总结，得出结论
（3）微粒之间有空隙。
提出问题，创设实验
预测实验结果
测量、记录实验现象
得出初步结论，并设想新的实验方法
板书设计：
第一节用微粒的观点看物质
一、探究物质的可分性
二、物质是由微粒构成的
三、用微粒的观点看物质的性质
课后作业：
1、复习书本P56-60；
2、完成书本P60习题1、2、3；
3、寻找一例生活中能说明微粒特性的实例。
教学反思及评价：
新课标强调把科学探究作为一种重要而有效的学习方式，同时科学探究也是化学课程重要的学习内容，因此，有意识的溶入渗透科学探究是课堂教学中的一项重要任务。
物质微粒的三大特性是本课的三大环节，如果每个环节都设计成一个完整的探究过程，在只有45分钟的课堂上显然是不现实的。
于是把“微粒是不断运动的”作为探究的重点：按现象→假设→设计→实验探究→获得结论这五步进行。
经过激烈的讨论，学生提出了种种假设“酚酞和蒸馏水结合要过一段时间才会变红”、“酚酞遇浓氨水相遇会变红，与蒸馏水无关”、“空气中的某些成分使酚酞变红了”、“B杯（图详见沪教版教材九年级上册P58图3-3①）浓氨水挥发出的细小微粒跑到A杯中，使溶液变红”……如果把学生的假设都通过各自设计实验来验证，显然会造成不必要的干扰，学生看不清问题的实质，从而不知所措，一位女生满脸通红很不好意思的问“我要做什么”。
我的不成功之一就在于此。
不成功之二在于没有对学生的设计加以完善指点修改，而仅是学生怎么说我就照着怎么做。
如有学生设计把浓氨水和酚酞试液共同罩在大烧杯里，看是否酚酞会变红，以排除蒸馏水使酚酞变红的假设。
其实要排除这一假设，只要把滴有酚酞的蒸馏水敞口放置一段时间，更为简单。
新课程关注学生自主学习，但课堂上老师必要的引领是不可少的，不要把新课程简单的认为就是让学生自由发挥，有时过分的“自由”会变得毫无意义。
“该出手时就出手，不该出手时手牵手”，教学机智要在过程中不断积累不断摸索不断长进。