国外职业教育模式研究
中德职业教育课程模式比较研究
中德职业教育课程模式比较研究随着全球经济的发展，对于职业教育的需求也日益增长。
中德作为世界上两个最大的经济体之一，其职业教育体系备受瞩目。
中国和德国的职业教育有着不同的课程模式和体系，本文将对中德两国的职业教育课程模式进行比较研究，探讨它们各自的优势和劣势，以期为中德职业教育的改革和发展提供有益的启示。
一、中德职业教育概况1.中国职业教育概况中国的职业教育起源于上世纪80年代的职业技术学校，经过多年发展，目前已形成了以职业学校为主体的职业教育体系。
中国的职业教育课程模式比较注重实践性和应用性，注重学生的技能培养和职业素养的培养。
中国职业教育课程设置比较多样化，学制一般为2-3年不等，涵盖了机械制造、电子信息、建筑工程、医药卫生、商贸服务等多个行业。
2.德国职业教育概况德国的职业教育历史悠久，德国的职业技能培训一直以来都享有盛誉。
德国的职业教育模式与双元制相关，包括企业内部培训和学校教育两个层面。
德国的职业教育课程注重理论和实践相结合，学生在学校学习专业知识并到企业实习。
德国的职业教育课程设置以实用性和市场需求为导向，每个专业都有清晰的教学大纲和标准。
1.课程设置比较在课程设置上，中国的职业教育以科目分段教学为主，以确保学生掌握一定的技术和知识。
德国的职业教育则更加强调整体性和系统性，课程设置更贴近实际工作和市场需求。
德国的课程设置更加注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2.实践教学比较中国的职业教育课程注重实践性教学，但存在重理论、轻实践的问题。
德国的职业教育注重实践性教学，通过学校与企业合作，确保学生在实习过程中能够获得真正的工作经验。
德国的学生一般会在专业技能课程结束后进行长达2-3年的实习，以确保他们能够熟练掌握所学的技能。
3.教学质量比较中国职业教育普遍存在教学质量参差不齐、师资力量不足等问题。
德国职业教育则以高水平的教学质量和严格的教学管理著称，师资力量雄厚，教学设施齐全。
德国的职业教育注重教学效果和学生的学习体验，不断改进教学方法和手段，确保学生能够得到高质量的教育。
国外职业生涯规划教育研究报告
国外职业生涯规划教育研究报告摘要：随着全球化浪潮的不断深入，国外职业生涯规划教育在许多发达国家得到了广泛的关注与推广。
本研究报告旨在介绍国外职业生涯规划教育的相关理论与实践，并探讨其对学生职业发展的影响。
通过对多个国家的职业生涯规划教育案例的分析，本报告总结了国外职业生涯规划教育的一些成功经验与启示，并提出了对我国职业生涯规划教育发展的建议。
1.引言职业生涯规划是指个体根据自身的兴趣、能力和价值取向，以及外部环境的因素，进行职业选择、发展与管理的过程。
国外的职业生涯规划教育相比我国较为成熟，相关研究多年来取得了一系列的成果。
2.国外职业生涯规划教育的理论基础3.国外职业生涯规划教育的实践经验3.1职业生涯教育课程设计国外很多国家将职业生涯规划教育融入学校课程中，提供系统的职业生涯指导。
这些课程包括职业探索、决策制定和职业发展计划等内容，帮助学生建立正确的职业观念并培养职业规划技能。
3.2学生沟通与指导3.3实践与实习机会国外学校积极与企业合作，提供丰富的实践与实习机会。
通过实践与实习，学生能够更好地了解自己的兴趣、能力和职业发展方向，并获得实际工作经验。
4.国外职业生涯规划教育的影响国外研究表明，职业生涯规划教育能够提高学生的职业定向、就业决策能力和职业满意度。
它能够帮助学生更好地了解自己，拥有明确的职业目标，并准备好应对职业发展中的挑战。
5.对我国职业生涯规划教育的启示与建议5.1强化课程设计我国需要加强职业生涯规划教育的课程设计，使其与学科知识相结合，提供更多的实践机会和职业指导。
5.2加强学生指导与支持5.3建立行业与学校合作机制学校应积极与企业合作，提供实习和就业机会，为学生提供更多的实践经验。
结论：。
国外职业教育模式研究及经验借鉴
国外职业教育模式研究及经验借鉴作者：李锋来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。
[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。
以下内容为对四种教育模式进行的研究。
一、加拿大CBE模式CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。
该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。
在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。
DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。
国外高等职业院校人才培养模式研究
成。
鉴于国外高等职业教育体系的要求，其师资队伍是实
力非常雄厚的。
不仅包括大量的专职教师，更多的是拥有实战经验且阅历丰富的兼职教师，这是我国的高等职业教育完全无法企及的。
他们不仅掌握着最近的技术，也为学校引入先进设备用于日常教学实践提供了可能。
⑤实现办学层次的提升是现代化社会和高等职业教育发展的必然要求。
从国外职业教育的发展情况来看，高等职业教育正一步步向高层次延伸。
高等职业教育的层次提升，有助于职业教育
依据。
篮球教学合作学习理论应用模式见下图。
反馈与补救合作设计集体呈现形
成性评价
小组协作单元评价篮球教学合作学习小组下一个单元活动篮球教学合作学习理论应用模式在高职篮球教学中,运用合作学习理论的必要性2.1运用合作学习理论，培养学生的团队合作精神。
球运动所强调的是团队精神，要求队员通过集体合作的方
式完成任务，因此需要每一位参与者都要建立起全局观念。
国外职业教育研究报告
国外职业教育研究报告
根据国外职业教育研究报告，以下是一些主要的研究发现和结论：
1. 职业教育的价值：职业教育被认为是提供技术技能和就业准备的重要方式。
它可以为学生提供实践经验和实际工作中所需的技能，使他们更容易就业并在职场中成功。
2. 实践导向的学习：国外的职业教育注重实践导向的学习，强调学生在实际工作环境中的实践经验。
学生通常需要参加实习或实践课程，以将他们在课堂上学到的知识应用于实际工作场景。
3. 职业教育与经济发展的关系：研究表明，国外的职业教育与经济发展密切相关。
有良好职业教育系统的国家通常具有较低的失业率和较高的就业率。
职业教育可以为经济提供具备所需技能的劳动力，并促进创新和技术进步。
4. 教育和行业之间的合作：国外的职业教育强调教育与行业之间的紧密合作。
学校和企业通常合作开发课程，并为学生提供实习和就业机会，以确保他们具备实际工作所需的技能。
5. 跨学科教育：职业教育逐渐变得跨学科，并与其他领域的学科相结合。
例如，国外的一些职业教育课程融入了创业教育和科技教育，以培养创新和创业精神。
6. 终身学习和职业发展：国外的职业教育呼吁学生实施终身学
习并持续发展他们的职业技能。
技术和职业要求的变化需要员工不断学习和适应新的技能，以保持竞争力和就业能力。
总的来说，国外的职业教育注重实践导向的学习，与行业合作，培养终身学习的习惯，并与经济发展密切相关。
这些研究发现可以为国内的职业教育改革提供借鉴和启发。
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
国外几种典型职业教育教学模式的比较研究
国外几种典型职业教育教学模式的比较研究作者：张甜来源：《电脑知识与技术》2017年第11期摘要：职业教育教学模式是在职业教育教学过程中，将教学方法、教学环境以及教学组织形式融合在一起的教学体系，具有鲜明的教学目标和职业教学特色。
该文通过梳理国内外关于教学模式的相关文献，对国外职业教育教学模式进行综述，分析不同的职业教育教学模式的相似点与不同点。
关键词：职业教育；教学模式；比较研究1国外典型职业教育教学模式综述1.1 CBE职业教育教学模式1.1.1 CBE职业教育教学模式产生及概念CBE（Competency Based Education）职业教育模式产生于20世纪70年代的美国，是以职业能力培养为中心，以布鲁姆的“目标分类理论”为依据。
该模式的核心是职业能力培养，而职业能力被看做教育的培养目标和评价标准，在整个教育教学过程中，其目的也非常鲜明，课程教授和素质培养都是围绕学生能够胜任某一职业所必需的知识、技能、情感态度等在内的职业能力，而这些职业能力更具有综合性、针对性。
CBE 职业教育模式于在20世纪90年代开始流行，主要集中在北美等发达国家，以美国最盛。
1.1.2 CBE模式的特点1）教育体系的改变。
打破了传统的以学科为基础，以理论知识为主要内容，按照学制确定的学时进行安排教学的教育体系。
而是以具备职业岗位能力作为教学核心。
培养全面发展的技术应用型人才为教学目标。
CBE职业教育模式的教学目标明确，操作性强，针对性，符合企业的需要，这种教学模式突破了传统教学方式的束缚，而以全新的教学目标进行课程设计，进而完成教学目标和职业需求。
2）教学组织的改变。
教学内容不再局限于知识体系的系统性，不再囿于教学过程的知识的完整性，而是按照职业能力的需要，有针对性地组织教学内容，在内容形式上追求模块化，使得知识具有实用性。
教学组织形式的改变，使得教学内容也随之改变。
模块化的教学内容，更符合职业特性，更能提供给学生自由选择的空间，使得学生可以根据兴趣进行学习。
国外职业教育的主要模式与启示
国外职业教育的主要模式与启示首先，学徒制度是一种常见的职业教育模式。
学徒制度注重实践训练，将学生与企业紧密结合起来。
学生通过在企业实习，学习实践技能和工作经验。
同时，学生还需要参加学校的理论课程，以提升综合素质。
这种模式能够培养出实践经验丰富、适应工作环境的人才。
学徒制度的启示是要重视实践训练，加强与企业的合作，将学生培养为符合市场需求的专业人才。
其次，技工学校是另一种重要的职业教育模式。
技工学校注重技能培训，培养学生成为熟练的技术工人。
这种模式通常包括理论教育和实践教学，学生在学校进行基础理论课程学习，然后在实验室或工厂进行实践操作。
技工学校的优势在于培养了大量的技术工人，满足了市场对于技术工人的需求。
技工学校的启示是要注重实践教学，提升学生的实际操作能力，培养技术工人。
此外，职业培训机构也是一种重要的职业教育方式。
职业培训机构提供各种职业技能培训和继续教育课程，旨在提升人们的就业竞争力和职业素养。
职业培训机构通常与行业和企业合作，开发和提供符合市场需求的专业培训课程。
这种模式能够满足不同人群的职业培训需求，帮助他们提升技能和就业能力。
职业培训机构的启示是要紧密关注市场需求，开展符合实际需要的职业培训课程。
这些国外职业教育模式给我们带来了几点启示。
首先，注重实践训练是提高职业教育质量的关键。
学生需要通过实践操作，将理论知识应用于实际工作中，培养实践能力。
其次，加强与企业的合作是提高职业教育与市场需求匹配度的重要途径。
职业教育应与企业紧密合作，制定符合市场需求的课程，培养适应市场的专业人才。
再次，个性化培养是职业教育的趋势。
职业教育应根据学生的需求和兴趣，提供多样化的培养方案，帮助他们选择适合自己的职业道路。
总之，国外职业教育的主要模式包括学徒制度、技工学校、职业培训机构等。
这些模式给我们带来了许多启示，包括注重实践训练、加强与企业的合作、个性化培养等。
我们可以借鉴这些经验，不断改进职业教育，培养适应市场需求的专业人才。
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国外职业教育模式研究
摘要：目前我国的高等职业技术教育发展势头良好，但也存在许多的困难和问题。
通过对国外高等职业教育理论和模式的探
讨研究，希望能对我国高等职业教育的发展提供一些有价值的思路与借鉴。
关键词：专业教育;教育模式;技能人才
1国外主要高职教育理论简介
国外高职教育经过100多年的发展，20世纪60年代以来，基本形成一种相对成熟的态势。
理论界形成了以英国经济学家巴洛夫为代表的主流派和美国教育家福斯特为
代表的反主流派。
主流派认为发展中国家可以通过重点
投资学校形态的职业教育来发展经济，而倡导学校本位的职业技术教育办学模式。
这种观点曾得到包括联合国教科文组织和世界
银行在内的一些国际组织的支持，一度成为上世纪60年代以来世界职业教育发展的指
导思想，因此有主流学派之称。
与主流学派的观点相反，反主流学派反对学校形态的职业教育，认为职业教育的重点是非正规的在职培训，企业本位的在职培训优于学校形态的职业教育，发展企业本位的在职培训计划要比发展正规的职业学校更经济、更少浪费。
反主流派的观点在当时并未引起关注，但是90年代却成了世界职教发展的主流指导思想。
2世界各国的职业技术教育模式
瑞典的教育模式。
在西方，人们称瑞典是“北欧教育的典范”，把学校开放给社会，把职业技术教育与普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。
综合制高中是2至4年制的学校。
它分为人文社会、经济、理科等3组，每组都有2至4年制的课程，任何一种课程都是在彻
底的一般教育之上实施职业技术准备教育。
同时，任何一组课程学习毕业之后都能进入高等院校。
综合制高中的课程设置，具有打破社会、生物、理化的领域，进行科际合科
教学，开展职业技术准备教育的特色。
法国的教育模式。
法国的高中分为两类：一类是国立中学，学习年限3年。
国立高中竞争性强，课程设置要求较高，它开设三类课程：必修课、选修课和任选课。
其中必须选择的选修课有实用工艺、工业技术、医学、社会学、实验室科技等，任意选修课有艺术、科技、现代外语、打字等能从事社会和家庭工作的预备课。
由此可见，即使在国立中学，也重视对学生进行职业技术教育。
另一类是国立职业中学，学习年限为2年，也称短期中等学校。
法国的职业技术教育与高中教育是贯通的。
就读国立技术中学的学生，学习3年后考试合格获得“技术员文凭”，持有这种文凭便可申请入大学；就读高中的学生，高中3年每年都有一项考试，第一年考试合格获技术职业证书，第二年考试合格获技术毕业证书，第三年考试合格获高中毕业证书，具备升大学的资格。
法国人通过证书考试，把中等职业技术教育与高中教育发生了横向联系，使青年学生根据自己的兴趣和爱好向上攀登。