国外典型的职业教育模式
国外职业教育模式研究及经验借鉴
国外职业教育模式研究及经验借鉴作者：李锋来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。
[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。
以下内容为对四种教育模式进行的研究。
一、加拿大CBE模式CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。
该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。
在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。
DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。
国外高职教育教学模式给我们的启示
国外高职教育教学模式给我们的启示在教育的大花园中，国外高职教育教学模式就像一朵朵异域奇葩，以其独特的魅力和芬芳，吸引了众多教育者的目光。
它们犹如一扇扇窗户，让我们窥见了教育的无限可能，也让我们思考如何将这股清流引入我国的教育领域。
首先，国外高职教育教学模式就像一座灯塔，照亮了我国教育改革的方向。
他们注重培养学生的实践能力和创新精神，这无疑是我国教育改革的重要方向。
比如，瑞士的学徒制模式，将理论学习与企业实践相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，真正做到了知行合一。
而澳大利亚的TAFE模式，则以行业需求为导向，注重培养学生的职业技能，使毕业生能够迅速适应工作岗位。
这些模式都为我们提供了宝贵的借鉴，让我们看到了教育改革的光明前景。
其次，国外高职教育教学模式就像一面镜子，映照出我国教育的不足之处。
他们在课程设置、教学方法、评价体系等方面都有值得我们学习的地方。
比如，德国的双元制模式，将企业与学校紧密结合，让学生在学习期间就能接触到真实的工作环境，提高了教育的实用性和针对性。
而美国的社区学院模式，则为学生提供了灵活的学习路径和多样化的课程选择，满足了不同学生的需求。
这些模式都让我们看到了我国教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面还有很大的改进空间。
再次，国外高职教育教学模式就像一颗种子，播撒在我国教育改革的土壤中，期待着生根发芽。
他们的一些先进理念和实践，如学生中心、能力本位、终身学习等，都对我国教育改革产生了深远的影响。
比如，加拿大的CBE模式，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生在学习过程中能够主动探索、主动思考。
这些理念和实践都为我们提供了新的思路和方向，让我们看到了教育改革的无限可能。
然而，我们也应该看到，国外高职教育教学模式并非完美无缺。
他们的一些做法可能并不适合我国的国情和教育传统。
因此，我们在借鉴国外高职教育教学模式时，要坚持以我为主、为我所用的原则，结合我国的实际情况，进行本土化创新。
国外职业技术教育培养模式的比较与分析
国外职业技术教育培养模式的比较与分析国外职业技术教育培养模式的比较与分析葛伟[文章摘要] 本文对国外典型的高等职业技术教育模式进行了比较和研究，分别对CBE、双元制模式、CBET 模式、MES模式、“单元制”模式和“产学合作”模式等的特点、功能及其局限作了较为详细的分析与比较，对我国的高等职业教育有一定的启迪和借鉴。
[关键词] 高职教育培养模式比较分析人才培养模式是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式，它们在实现中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。
人才培养模式也可以解释为是人才培养目标，培养规格（知识、能力、素质结构，即是培养什么人）和基本培养方式（怎么培养），它（培养什么人和怎样培养）集中体现了高等教育思想和教育观念，决定着所培养人才的根本特征。
因此，人才培养模式的建立，就是要根据不同情况对以上诸因素进行优化设计组合，寻求一个较理想的符合实际情况的人才培养模式。
高等职业技术教育作为高等教育不可或缺的重要部分，越来越受到社会的关注，其较高的就业率和比较合理的薪酬得到受教育者认可。
因此，对高职人才培养模式进行分析与研究，清醒的认识当前高职发展的形势及制约发展的瓶颈，使高职教育达到良性、高速发展是非常重要和迫切的。
发达国家的高等职业技术教育已形成较为完整的体系和各具特点的培养模式，我国的高职教育虽然起步较晚，但经过近20年的实践与探索，根据高职人才定位也初步形成了一些适合国情的高职人才培养模式。
一、国外职业技术人才培养典型模式1．CBE模式CBE(Competency —Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。
北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家、地区学习和运用CBE教学模式。
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
国外几种典型职业教育教学模式的比较研究
国外几种典型职业教育教学模式的比较研究作者：张甜来源：《电脑知识与技术》2017年第11期摘要：职业教育教学模式是在职业教育教学过程中，将教学方法、教学环境以及教学组织形式融合在一起的教学体系，具有鲜明的教学目标和职业教学特色。
该文通过梳理国内外关于教学模式的相关文献，对国外职业教育教学模式进行综述，分析不同的职业教育教学模式的相似点与不同点。
关键词：职业教育；教学模式；比较研究1国外典型职业教育教学模式综述1.1 CBE职业教育教学模式1.1.1 CBE职业教育教学模式产生及概念CBE（Competency Based Education）职业教育模式产生于20世纪70年代的美国，是以职业能力培养为中心，以布鲁姆的“目标分类理论”为依据。
该模式的核心是职业能力培养，而职业能力被看做教育的培养目标和评价标准，在整个教育教学过程中，其目的也非常鲜明，课程教授和素质培养都是围绕学生能够胜任某一职业所必需的知识、技能、情感态度等在内的职业能力，而这些职业能力更具有综合性、针对性。
CBE 职业教育模式于在20世纪90年代开始流行，主要集中在北美等发达国家，以美国最盛。
1.1.2 CBE模式的特点1）教育体系的改变。
打破了传统的以学科为基础，以理论知识为主要内容，按照学制确定的学时进行安排教学的教育体系。
而是以具备职业岗位能力作为教学核心。
培养全面发展的技术应用型人才为教学目标。
CBE职业教育模式的教学目标明确，操作性强，针对性，符合企业的需要，这种教学模式突破了传统教学方式的束缚，而以全新的教学目标进行课程设计，进而完成教学目标和职业需求。
2）教学组织的改变。
教学内容不再局限于知识体系的系统性，不再囿于教学过程的知识的完整性，而是按照职业能力的需要，有针对性地组织教学内容，在内容形式上追求模块化，使得知识具有实用性。
教学组织形式的改变，使得教学内容也随之改变。
模块化的教学内容，更符合职业特性，更能提供给学生自由选择的空间，使得学生可以根据兴趣进行学习。
国外职业教育的主要模式与启示
国外职业教育的主要模式与启示首先，学徒制度是一种常见的职业教育模式。
学徒制度注重实践训练，将学生与企业紧密结合起来。
学生通过在企业实习，学习实践技能和工作经验。
同时，学生还需要参加学校的理论课程，以提升综合素质。
这种模式能够培养出实践经验丰富、适应工作环境的人才。
学徒制度的启示是要重视实践训练，加强与企业的合作，将学生培养为符合市场需求的专业人才。
其次，技工学校是另一种重要的职业教育模式。
技工学校注重技能培训，培养学生成为熟练的技术工人。
这种模式通常包括理论教育和实践教学，学生在学校进行基础理论课程学习，然后在实验室或工厂进行实践操作。
技工学校的优势在于培养了大量的技术工人，满足了市场对于技术工人的需求。
技工学校的启示是要注重实践教学，提升学生的实际操作能力，培养技术工人。
此外，职业培训机构也是一种重要的职业教育方式。
职业培训机构提供各种职业技能培训和继续教育课程，旨在提升人们的就业竞争力和职业素养。
职业培训机构通常与行业和企业合作，开发和提供符合市场需求的专业培训课程。
这种模式能够满足不同人群的职业培训需求，帮助他们提升技能和就业能力。
职业培训机构的启示是要紧密关注市场需求，开展符合实际需要的职业培训课程。
这些国外职业教育模式给我们带来了几点启示。
首先，注重实践训练是提高职业教育质量的关键。
学生需要通过实践操作，将理论知识应用于实际工作中，培养实践能力。
其次，加强与企业的合作是提高职业教育与市场需求匹配度的重要途径。
职业教育应与企业紧密合作，制定符合市场需求的课程，培养适应市场的专业人才。
再次，个性化培养是职业教育的趋势。
职业教育应根据学生的需求和兴趣，提供多样化的培养方案，帮助他们选择适合自己的职业道路。
总之，国外职业教育的主要模式包括学徒制度、技工学校、职业培训机构等。
这些模式给我们带来了许多启示，包括注重实践训练、加强与企业的合作、个性化培养等。
我们可以借鉴这些经验，不断改进职业教育，培养适应市场需求的专业人才。
海外职业教育案例(2篇)
第1篇一、背景随着全球化的深入发展，职业教育在提高劳动者素质、促进就业、推动经济发展等方面发挥着越来越重要的作用。
新加坡作为一个国际化的城市国家，其职业教育模式备受世界关注。
本文以新加坡的职业教育为案例，分析其成功经验，为我国职业教育改革提供借鉴。
二、新加坡职业教育模式特点1. 职业教育与普通教育并重新加坡政府高度重视职业教育，将其与普通教育同等对待。
职业教育和普通教育相互衔接，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的教育路径。
2. 政府主导，社会参与新加坡政府通过制定相关政策，加大对职业教育的投入，引导社会力量参与职业教育。
政府与行业、企业紧密合作，共同培养符合市场需求的高素质技能人才。
3. 职业教育与产业紧密结合新加坡职业教育紧密围绕产业发展，以市场需求为导向，培养适应产业需求的高素质技能人才。
职业教育课程设置紧跟产业发展趋势，注重实践能力和创新能力的培养。
4. 职业教育体系完善新加坡职业教育体系包括初级职业教育、中级职业教育、高级职业教育和继续教育等四个层次。
各级职业教育相互衔接，形成一个完整的职业教育体系。
5. 职业教育质量高新加坡职业教育注重教学质量，拥有一支高素质的教师队伍。
同时，政府设立质量评估机构，对职业教育机构进行定期评估，确保职业教育质量。
三、新加坡职业教育成功经验1. 政策支持新加坡政府高度重视职业教育，制定了一系列政策措施，为职业教育发展提供有力保障。
例如，设立职业教育基金，支持职业教育机构建设；实行职业教育税收优惠政策，鼓励企业参与职业教育。
2. 行业参与新加坡职业教育注重与行业、企业合作，共同培养符合市场需求的人才。
企业参与职业教育，不仅有助于提高人才培养质量，还可以降低企业培训成本。
3. 教育改革新加坡职业教育不断推进教育改革，优化课程设置，加强实践教学，提高人才培养质量。
例如，推行“双元制”职业教育，将理论学习与实习实训相结合。
4. 教师队伍建设新加坡政府高度重视教师队伍建设，通过提高教师待遇、加强教师培训等措施，提高教师素质。
现代四大职教模式
----确定开发计划 ----在开发过程中负责组织与协调 ----使行业专家和教师熟悉学习资料和开发技
能学习指导手册
----学习包开发质量的监督
2）行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨 询
----短期聘来，作为学习包开发的一员 ----对具体技能进行培训环境的设计 ----就具体技能的培训内容提供咨询 ----就具体技能的操作程序、方法、要求与标准提供
（三）课程开发（学习包开发）
• 学习包是根据DACUM图表上所列的各项技 能，分别开发出的、指导和帮助学生掌握 该项技能的学习材料。
• 学习包的内容一般包括技能学习指导书、 教材、讲稿、实习实验指导书、期刊摘录 的文章、设备操作手册、音像及计算机辅 助教学软件资料及其他学习参考资料等。
1、学习包开发 (1)人员
•
记录员 主持人
研讨会成员
圆桌
研讨会成员
条桌 列席会议成员
• DACUM职业分析对研讨委员会成员的要求 是：
----业务能力强 ----全日制职业 ----具有代表性 ----交流能力强 ----群体合作能力强 ----没有偏见 ----能全过程投入
研讨列席人员一般为: ----管理人员 ----教师 ----教辅人员 ----专业顾问
日期
• 教学组织形式：产学结合，具体表现在教 室与车间结合，教师与师傅结合，学生与
• 运用DACUM进行职业分析,需要运用一个 重要的工具,即DACUM图表。
• 一张DACUM图表由名称、技能操作评价标 准、能力领域和单项能力4个要素组成。
技能操作 评价标准 (4等6级)
C 4B
A 3 2 1
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主讲人：李文博
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2
一、德国的“双元制” 职业教育模式
1.什么是德国的“双元制”教育模式
所谓的“双元制”是指企业和职业院校在职业 教育中共同发挥作用，又以企业为主（每周学 生在企业实践3—4天，在学校学习理论1—2 天）。
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学习领域课程方 案的主要内容 学习领域课程方案的具体结构
学习领域课程方案设计
“学习领域”的基本结 构 学习领域（序号） （小时） 目标描述 内容 第 学年 基准学时
（学习领域8）
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10
4.”双元制“的教学实施
教学组织
①教学协调机制(双元制协调机制3）
②教学组织形式:教室与车间结合
教师与师傅结合
学生与学徒身份 结合
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学习领域课程方 案的设计方法 学习领域课程方案设计思路
学习领域课程方案设计
行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、 生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。
学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要 求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学 行动领域
学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、 生计和社会行动情境中职业工作任务在教学过程中的具体反 映
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引导文教学法
配合学生的自主学习，避免不必要的教师 干扰，要把过去教师的讲授和演示材料转 化为声像制品，开发指导学生独自完成学 习—工作过程的引导材料，供学生自主决 定参考。这些引导性文字材料就被称为引 导文。
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学习领域课程方案设计 学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
技术类教育职业的学习领域课程方案的基本结构
学习领域 （领域） 学习领域1 学习领域2 ﹕ 学习领域20 总计（学时）
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学习领域课程方案设计
学习情境的设计方法
.第一步，列出本职业教育职业的全部“学习领域” (“运行技术电子工”教育职业的学习领域)
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第四步，设计本教育职业的“学习情境”
为“电子技术系统的分析与功能测试”学习领域设计的一 个学习情境为“车库照明设备的安装“其具体内容如下： （学习情境1.2车库照明设备的安装）
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学习领域课程方案设计
学习领域课程方案 的基本概念
行动领域：行动领域指的是在职业、生活和公众有意义的行动情境 中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的 需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。 学习领域：是一个学习目标表述的主题学习单元。一个学习领域课 程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定时间 （基准学时）三部分构成。 学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
基准学时（小时）
小计（小时） 第一学年 第二学年 第三学年
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案例
学习领域课程方案
(机电一体化工”教育职业的学习领域课程方案)
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一、德国的“双元制”职 业教育模式 双元制学制：三年，专业分为商业、技术和服 务三大类。 双元制模式的特点：是以能力为本位、工作过 程为导向的。
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双元制课程开发
培训职业的名称： 培训期限：三年 培训内容： 信息技术营销人员
1.培训企业 2.业务流程 3.工作组织与方法 4.信息技术产品与市场 5.信息系统解决方案的制定和实施 6.行业的专业工作 7.信息技术服务范围 8.项目的计划与实施 9设备购置 10..用户支持与咨询
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”双元制“的教学方法
基于项目的引导文教学法
项目教学法：围绕一个实践性的和接近生活 实际的工作活动设计教学过程；
强调学生自主学习 学生或单独或协作完成工作活动
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计划）
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4.”双元制“的教学实施
学生入学
学生入学前，需和企业签订雇佣培训合同，然后 才能到学校报名，以职员和学生的“双元”身份， 分别在培训企业和职业院校这个双元机构中，边 学习、边实践，完成学业。与企业签订的合同明 确规定了双方的责任、权利和义务。 （双元制合同书）
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3.“双元制“模式的实施
（1）专业设置
以职业分析为导向，确定双元制的专业设置。
通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业 归结为一个职业群，一个职业群对应一个“专 业”，即德国所谓的“培训职业”。
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作品与产品结合
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”双元制“的教学方法
“头脑风暴教学法”
“案例教学法”
“项目教学法”
“引导文教学法”
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2.双元制”模式的组织管理
职业院校的董事会是学校的最高决策机构。
技术专业委员会是职业院校各专业领域的最高学 术机构。
协调委员会是双元制职业院校一元和企业一元的 协调管理部门。
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谢
谢！
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”双元制“实训课程设计
职业技能训练是通过完成一系列的工件制作来 实现的，而制作每一工件都是该职业中的具体 职业活动。这样，通过以职业活动为核心的培 训过程，就能达到培养学生掌握有效职业技能 和职业能力的目的。（曼海姆职业技术学院企业培训教学
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5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的核心是考 核学生自主能力，从而以考试促进学生主动地学习，真 正实现“学习是学会的而不是教会的”。 考试命题：考试委员会制定统一考核所用的试题试卷
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学习领域课程方案设计
学习情境的设计方法
第二步，(“运行技术电子工”与“动力与楼宇技术电 子工”教育职业的“能力开发一览”) 第三步，（“运行技术电子工”和 “动力与楼宇技术 电子工”可能的学习情境一览）