国内外职业教育理论研究
国内外职业教育教材建设与管理研究的比较
了一定的成绩 ， 但教材 管理理论研 究方面相对滞后 ， 在教育改革之 际 ， 需要借鉴 国外教材 建设的 经验 ， 提升职 业 教育教材质量。 关键词 ： 职业教育 ； 教材 建设 ； 教材管理 ； 究 研 中图分类号 ： ７ ２３ Ｇ １． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１７ — ７ ７ ２ １ ）２ ０ ０ — ３ ６ ４ ７４ （０ Ｏ Ｏ — １ ７ ０
教 师观 点
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ห้องสมุดไป่ตู้
国 内外职业教 育教材 建设 与管理研 究 的比较
周 丽 琴
（ 江苏技术 师范学院， 江苏 常州 ２ ３ ０ ） １０ １
摘
要： 发达 国家 的职业教 育教 材建设和使 用有其 自身的优 缺点 ， 国外相 比 ， 内的职 业教 育教 材建设取得 与 国
收 稿 日期 ： ０ ９ １－ ６ ２ ０ — １ １
作者简介 ： 周丽琴 （９ ２ ）女 ， １ ７ 一 ， 江苏金坛人 ， 江苏技 术师范学 院助理研究员 ， 主要研究方 向为高校教材管理。
１ ７ Ｏ
珂 ｌ罐 ２０ ２ ． 歪 ０￣ 期 １
成 果 ， 不准 教 师直 接 向学 生售 书 ， 师 只是 为 满 也 教 足教学需 要 而 自编教材 。＿ 引 美 国和加 拿 大 围绕 以培 养职 业 能力 为 基 础 的 职 业 教 育 模 式 （ ｏ ｐｔｎｙＢ ｓｄＥ ｕａｏ ） 发 Ｃ ｍ ｅ ｃ ａｅ ｄｃｔ ｎ 开 ｅ ｉ
目标作 为学 后测 验 与评 量 的依 据标 准 。
（ ） 材 管理 的研 究 二 教
观性 强 。［ ２ ｔ
日本 的 职 业 教 材 除 了 “ 动 大 臣 认 定 教 科 劳
国内外学习理论研究述评
河 南职业技术 师范学院学报 （ 职业教育版）
５ ３
【 比较职教 】
国 内外 学 习理 论 学 ， 江苏 南京
摘
２０９ ） １０７
要： 本文简要地 回顾 了学 习理论研 究的历 史， 对各派 别学 习理 论 的主要观 点做 了简 要 的评述 。对 学习 并
结说 ”、 金纳 的 “ 化说 ” 班 杜拉 的 “ 察说 ” 斯 强 、 观 。 形式 的学 习 ， 实 质 都是 使 情 境 与 某 一 特 点 反 应 之 学 ” 方兴 未艾 。 其 正
间建立 联结 ， 并使 这种 联结 的力 量得 以加 强 。 巴甫洛夫 的经 典条 件反 射学 习 理论 认 为学 习即
（ ） 知 主义 学 习理 论 二 认
该 理论 与行 为 主 义 的 联 结 理 论 是 根 本 对立 的 ，
刺 激与 反应建 立 起 联 结 ， 体 获 得 经 验 的实 质 就是 所关 注 的重点 也从 外在 学 习环境 转 移到 有 机体 内部 个
条件 刺激 与反 应之 间建立 起 联系 的过 程 。 斯金 纳 的操作 条件 反 射 学 习理 论 认 为 ， 化在 强
学 习理论是 ２ 纪心 理 学家 研究 的重要 领 域 。 ０世
班 杜 拉认 为人 的后 天 习得 行 为 主 要 有 两 种 ： 一
对学 习理 论 的分析 和探 索 ， 人 们 正 确 地 把 握 学 习 是 依靠 个体 的直 接实 践形 成 的 ， 对 即直 接经 验 的学 习 。 的实质 与规 律 、 高学 习 的效率 、 善 教学 质量 和 推 二 是依 靠观 察他 人 的行 为 而 学 习 ， 问接 经 验 的学 提 改 即 进教 学改 革都具 有重 要 的理论 和实践 意 义 。
关于高等职业教育国际化的发展认知与理论研究
关于高等职业教育国际化的发展认知与理论研究高等职业教育国际化是指在国际化的背景下，高等职业教育在各个方面不断与国际接轨，实现自身发展的过程。
目前，高等职业教育国际化已成为高等教育发展的重要方向和趋势，也是实现国家现代化教育的重要途径之一。
高等职业教育国际化的发展认知主要是从以下三个方面进行研究：一是研究高等职业教育的国际化发展趋势与模式；二是研究高等职业教育的国际化对提高人才培养质量的作用；三是研究高等职业教育的国际化对地方经济发展的推动作用。
在研究高等职业教育的国际化发展趋势与模式方面，主要考虑高等职业教育的国际化路径与方式。
国际化路径包括“去出国、请进来、联合办学、二次创新”四种形式，即学生出国留学，引进国外先进的教育理念、教学模式、教材、师资等，与国外高等职业教育机构联合开展教育项目、共同培养人才，以及将融入国际教育资源和元素的高等职业教育模式带回国内并进行二次创新等。
在研究高等职业教育的国际化对提高人才培养质量的作用方面，主要考虑国际化对于高等职业教育人才培养质量的积极影响。
国际化可促进高等职业教育与国际接轨，获得国际先进的教育资源和理念，有助于高等职业教育的课程设置、教学模式、评估体系等方面的改进，提高高等职业教育培养出的人才质量。
同时，国际化也有助于增强学生的国际视野和跨文化交流能力，培养具备全球背景和竞争力的高素质人才。
综上所述，高等职业教育国际化的发展认知与理论研究是多方面维度的，既涉及教育本身的国际化，也涉及高等职业教育与经济、社会的深度融合。
因此，要推动高等职业教育的国际化，需要制定完善的政策法规和发展规划，加强对高等职业教育的研究与评估，不断加强高等职业教育与国际接轨的能力和水平，提高高等职业教育的竞争力和品牌价值，为实现国家现代化教育和地方经济发展做出应有的贡献。
国内外职业教育理论研究
国内外职业教育理论研究【摘要】本文围绕国内外职业教育理论研究展开，从概述、国内研究、国外研究、比较分析和未来发展趋势等方面进行论述。
国内外职业教育理论研究的比较分析有助于了解各国在职业教育领域的优劣势，为未来发展提供借鉴和参考。
本文还探讨了国内外职业教育理论研究的意义和未来研究方向，旨在为职业教育领域的学术研究和实践提供启示和指导。
通过对国内外职业教育理论研究的综合分析，可以更好地推动职业教育领域的发展，促进人才培养和社会经济的持续进步。
【关键词】国内外职业教育理论研究、概述、国内职业教育理论研究、国外职业教育理论研究、比较分析、未来发展趋势、意义、研究方向、教育、职业技能、理论探讨、国际比较、教育体系、人才培养1. 引言1.1 国内外职业教育理论研究概述在国内，职业教育理论研究围绕着提升技术教育质量、建设职业教育体系、推动产教融合等方向展开。
各地在职业教育领域探索出一系列有效的理论模式，为国家经济转型升级和人才培养做出了积极贡献。
国外的职业教育理论研究也在不断深化和拓展，吸收各国的先进经验和理念，促进了国际间的学术交流和合作。
国内外职业教育理论研究的比较分析，不仅可以揭示各自的特点和优势，还能促进跨国合作和经验共享。
未来，随着全球化进程的加速和技术创新的不断推进，国内外职业教育理论研究将迎来更广阔的发展空间和更深入的合作机遇。
2. 正文2.1 国内职业教育理论研究国内职业教育理论研究可以追溯到20世纪初，起初主要受到西方国家职业教育理论的影响。
随着中国改革开放的不断深化，国内职业教育的理论研究也逐渐走向独立发展。
在这一过程中，我国的职业教育理论逐渐形成了以“育人为本、实训为重、适应为主”的理念。
近年来，国内职业教育理论研究取得了一系列新的成果和进展。
研究者对职业教育的本质和特点进行了深入剖析，强调了职业教育要与产业需求和社会发展相结合。
国内学者积极探讨了职业教育的发展模式和路径，提出了一系列创新性思考，如“产教融合”、“校企合作”等理念。
现代职业教育质量保障体系国内外研究现状与未来发展趋势
构建现代职业教育质量保障体系，有助于提高人才培养质量和促进教育公平 ，同时推动职业教育与产业需求的紧密结合。
研究目的与方法
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目的
本研究旨在梳理国内外现代职业教育质量保障体系的研究现 状，探讨其未来发展趋势，为我国现代职业教育质量保障体 系的构建提供参考。
方法
采用文献综述法，系统梳理和分析国内外相关文献，结合实 证研究，归纳出现代职业教育质量保障体系的发展趋势和特 点。
国外现代职业教育质量保障体系研究现状
职业教育质量保障体系的理论研究与实践经验丰富
国外职业教育质量保障体系的研究与实践已经积累了丰富的经验，形成了较为完善的理论体系。这些国家在职业教育质量保 障体系的建设方面，注重科学性、系统性和可持续性，形成了各具特色的职业教育质量保障体系。
职业教育质量保障体系与市场需求的紧密结合
跨国合作办学的模式 与机制
跨国合作办学是推进职业教育国际化 的重要途径之一。未来将进一步探索 跨国合作办学的模式和机制，如与国 外高校或企业开展联合办学、建立国 际学院等，以实现优质教育资源的共 享和互利共赢。
国际比较研究和经验 借鉴
通过对不同国家职业教育的比较研究 和经验借鉴，可以吸收国际上先进的 职业教育理念和方法，为我国职业教 育改革发展提供有益的参考和借鉴。 同时也有助于增强我国职业教育的国 际影响力和竞争力。
04 现代职业教育质量保障体
系未来发展趋势
依托“互联网+教育”提升职业教育质量
01
信息技术的发展和应用
随着互联网技术的不断发展，现代职业教育质量保障体系将更加依赖
于信息技术，如大数据、人工智能等，以实现更加精准、高效的质量
监控和评估。
《2024年我国职业教育发展的理论与实证研究》范文
《我国职业教育发展的理论与实证研究》篇一一、引言职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，其发展水平直接关系到国家经济发展和社会进步。
随着我国经济的转型升级和产业结构的优化调整，职业教育的发展面临着新的机遇和挑战。
本文将从理论和实证两个角度，对我国职业教育的发展进行深入探讨。
二、职业教育发展的理论基础1. 职业教育理论框架职业教育理论框架主要包括职业教育目标、职业教育内容、职业教育方法等方面。
我国职业教育以培养技术技能人才为目标，注重实践操作能力和职业素养的培养。
在职业教育内容上，要紧密结合产业需求，不断更新教学内容和方式。
在职业教育方法上，要采用多种教学手段，注重学生的主体性和实践性。
2. 职业教育与经济社会发展的关系职业教育与经济社会发展密切相关，互为促进。
职业教育的发展要适应经济社会发展的需求，为产业发展提供人才支持。
同时，职业教育的发展也要推动经济社会的发展，提高劳动者的技能水平和职业素养，促进产业升级和转型。
三、职业教育发展的实证研究1. 职业教育发展现状我国职业教育发展迅速，体系日益完善。
从学校数量、专业设置、师资力量等方面来看，职业教育已经形成了较为完整的体系。
然而，仍存在一些问题和挑战，如教育资源分配不均、教学质量参差不齐等。
2. 实证研究方法与数据来源本文采用文献分析、问卷调查、案例分析等方法，对职业教育发展进行实证研究。
数据来源包括政府统计数据、教育部门报告、学校统计数据等。
3. 实证研究结果分析（1）教育资源分配不均问题：实证研究表明，不同地区、不同类型学校的职业教育资源分配存在较大差异，导致一些地区和学校的教育质量较低。
（2）教学质量参差不齐问题：实证研究表明，教学质量受到师资力量、教学设施、教学方法等多种因素的影响。
一些学校的师资力量较弱，教学设施落后，教学方法单一，导致教学质量不高。
（3）职业教育与产业需求的匹配度：实证研究表明，职业教育的专业设置和教学内容要与产业需求相匹配，才能更好地为产业发展提供人才支持。
职业教育的理论和实践研究
职业教育的理论和实践研究第一章概述职业教育作为一种教育形式，在当今的社会中扮演着重要的角色。
传统的职业教育主要针对工人和技术人员，但随着经济的快速发展，职业教育的需求已经扩大到各个层次和领域。
职业教育的理论和实践研究是提高职业教育质量、适应市场经济需求、助力产业发展的重要前提。
第二章职业教育的理论研究职业教育的理论研究主要包括人才培养、课程设置、师资队伍建设等方面。
人才培养是职业教育的核心问题，职业教育要培养具有职业素养、技能和实践能力的专业人才。
课程设置是职业教育的基础，要从职业需求、行业标准、学生兴趣等角度出发制定课程计划。
师资队伍建设是职业教育的基石，要通过教育培训、完善激励机制、引进优秀人才等方式提高师资水平。
第三章职业教育的实践研究职业教育的实践研究主要包括教学模式、校企合作、教育评价等方面。
教学模式是职业教育的重要环节，要通过创新教学方式、采用现代化教学手段提高教学效果。
校企合作是职业教育的有效途径，要通过与企业的深度合作，紧密结合市场需求进行人才培养。
教育评价是职业教育质量保障的重要手段，要运用综合评价、证书认定、毕业评估等方式评价职业教育质量。
第四章职业教育发展的问题与思考当前，职业教育也存在一些问题和挑战。
首先是教育质量不稳定，一些职业教育机构虽然数量众多，但是在师资力量、教惯设备等方面存在不足。
其次是职业教育与市场需求不匹配，一些职业教育机构的课程设置与市场需求不一致，导致培养出的人才不符合市场需求。
另外，职业教育的评估标准和考核体系也需要进一步完善。
针对这些问题和挑战，应该采取相应措施，例如加强职业教育机构的师资培养、教育设施设备的投入、完善市场与教育协作机制和评估考核机制等方面。
同时，要引导社会各界重视职业教育，为其发展提供支持和保障。
结语职业教育的理论和实践研究是推动职业教育发展、提高职业教育质量、适应市场需求的重要手段。
只有不断深化职业教育的理论研究，不断创新职业教育的实践，才能够为培养优秀人才、推动社会经济发展作出更大的贡献。
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国内外职业教育理论研究一、国内职业教育理论研究1.我国古代职业教育理论研究我国古代职业教育体系仅局限在各个职业圈内进行，古代职业教育中，很多受教育者都是艺徒制的，同时，这也是我国古代保持时间最长的职业教育形式。
艺徒制作为我国古代职业教育中最为典型的教育形式，是奴隶制社会的统治者集中全国功匠艺人建造作坊为开端，在封建社会里随着商品经济的发展而日益兴盛。
一个国家经济的发展、国力的强盛与劳动者的职业水平有着密切的联系。
《论语》中，子曰：“学而时习之，不亦说乎”，我们将“习”取其原意：练习、实践，也就是学习了理论知识后，我们更应该注重的是学生的反复练习，变成自己的职业技能，并付诸于实践。
孔子的教育思想对于我们当今的职业教育不无启示，也是我们当今职业教育的教育目标。
2.我国近现代职业教育理论研究中国1862年京师同文馆的创办被公认为近代职业教育的开端，从此中国开始对现代职业教育进行研究。
教育家黄炎培认为：“人们大都有天赋的个性与特长，而兴趣做他的先导在不断启发着，很可能尽量地发挥出来；前人所获得的知识和经验，乐于传给后人，后人从仿效中获得改进，或进而有所发明，这就是教育；社会生活方式采用分工制，求工作效能的增进与工作者天性天才的认识，进而与其工作适合：于是乎有职业教育”。
孟广平的课题关于职业技术教育体系的研究以学制体系为主，选取机电、铁路、商业、金融、卫生、农业各业以及一些开放城市作调查研究，提出了建立和完善我国职业教育体系的若干原则，以及建立具有中国特色的职业教育与培训体系的实施方案。
总之，我们国家职业教育经过古代，近代，现代三个阶段的发展，形成了具有中国特色的职业教育思想和理论，它们推动我国职业教育的演变，对我国教育事业的不断进步起到了很大的促进作用，但随着时代的变迁，社会经济的不断进步和发展，具有中国特色的社会主义职业教育理论体系尚未真正形成，我们引以为鉴，不断探索。
二、国外职业教育理论研究1.美国实用主义教育学家约翰?杜威确提倡“民主主义”约翰?杜威是著名实用主义哲学家、教育家，杜威心中的理想国是民主社会，杜威倡导民主主义，民主的功能，杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致描述：倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，这个社会就是民主主义的社会。
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国内外职业教育理论研
究
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一、国内职业理论研究
1.我国古代职业理论研究
我国古代体系仅局限在各个职业圈内进行，古代中，很多受教育者都是艺徒制的，同时，这也是我国古代保持时间最长的职业教育形式。
艺徒制作为我国古代职业教育中最为典型的教育形式，是奴隶制的统治者集中全国功匠艺人建造作坊为开端，在封建里随着商品的发展而日益兴盛。
一个国家的发展、国力的强盛与劳动者的职业水平有着密切的联系。
《论语》中，子曰：“学而时习之，不亦说乎”，我们将“习”取其原意：练习、实践，也就是学习了理论知识后，我们更应该注重的是学生的反复练习，变成自己的职业技能，并付诸于实践。
孔子的教育思想对于我们当今的职业教育不无启示，也是我们当今职业教育的教育目标。
2.我国近现代职业教育理论研究
中国1862年京师同文馆的创办被公认为近代职业教育的开端，从此中国开始对现代职业教育进行研究。
教育家黄炎培认为：“人们大都有天赋的个性与特长，而兴趣做他的先导在不断启发着，很可能尽量地发挥出来；前人所获得的知识和经验，乐于传给后人，后人从仿效中获得改进，或进而有所发明，这就是教育；社会生活方式采用分工制，求工作效能的增进与工作者天性天才的认识，进而与其工作适合：于是乎有职业教育”。
孟广平的课题关于职业技术教育体系的研究以学制体系为主，选取机电、铁路、商业、、卫生、农业各业以及一些开放城市作调查研究，提出了建立和完善我国职业教育体系的若干原则，以及建立具有中国特色的职业教育与培训体系的实施方案。
总之，我们国家职业教育经过古代，近代，现代三个阶段的发展，形成了具有中国特色的职业教育思想和理论，它们推动我国职业教育的演变，对我国教育事业的不断进步起到了很大的促进作用，但随着时代的变迁，社会经济的不断进步和发展，具有中国特色的职业教育理论体系尚未真正形成，我们引以为鉴，不断探索。
二、国外职业教育理论研究
1.美国实用主义教育学家约翰?杜威确提倡“民主主义”
约翰?杜威是着名实用主义家、教育家，杜威心中的理想国是民主社会，杜威倡导民主主义，民主的功能，杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致描述：倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，这个社会就是民主主义的社会。
杜威一度认为，不能仅单凭主观臆想就来制定标准衡量社会，而应以成员共享利益的多寡为尺度，还以本社会和其他社会究竟能否交流互惠为尺度。
杜威强调的民主社会主要否定了外部权威原则，采用自愿倾向和兴趣原则。
学校是传播社会团体重视的价值与目标的核心机构，通过学校，任何社会团体所重视的价值以及试图
实现的目标便可得到传播，民主社会的维持与发展更离不开教育，杜威正是认识到教育在民主社会形成，维持与发展中的作用，才依据民主理念，逐步构建了一套实现民主社会教育理论。
2.德国的“双元制”职业教育模式
德国职教体系的主要部分是双元制，它是一种私营的与非全日制公立的职业学校，合作进行职业教育的模式。
德国双元制非常重视发挥的作用。
在这种职业教育制度下，受培训者在里当学徒来接受职业技能培训，跟着师傅学习和掌握怎样做，又以学生身份在职业学校接受教师专业理论和普通知识教育，解决为什么，这将企业与学校教授实践技能与理论知识结合了起来，进而培养出既有过硬操作技能，又有扎实专业理论知识与普通知识的技术人才。
双元制教学理念指导下，职业学校以市场为导向，灵活设置课程。
虽然德国的各类职业都有全国统一的教学大纲，但却没有全国统一的课程设置，只要符合教学大纲的难易程度，学校和企业有权根据市场变化设置和选用自己需要的课程和教材，德国职业教育研究所不仅跟踪形势变化，而且还负责公布人才市场信息。
3.日本的终身职业教育模式
20世纪60年代，日本引进终身教育的思想，进而提出向终身学习体系过渡的教育改革。
日本的终身教育包括学校教育，社会教育和家庭教育的新理念。
日本终身教育体系的组成部分就是学校教育、社会教育和家庭教育，其构建要求对家庭、学校、社会各领域的教育体制和学习机会进行综合性重组，明确各个领域所扮演的角色在终身学习体系中的作用与特点，在终身教育政策的实施中注意各领域的协作与配合，以形成终身学习的学习化社会。
4.澳大利亚的“能力本位教育”
澳大利亚能力本位职业教育，它提供企业和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力基本准则。
强调学生在学习过程中的主导地位。
其培养目标、教学内容、教学方法和过程、教学效果评估都是以动手能力为出发点来确定的。
这样，学生的动手能力的培养是学校教育的头等大事，教师在教学过程中始终强调动手，教学目标明确，以能力为教学单元，打破传统课堂教学模式，每个学生在学习前阅读大量资料，自学在前，动手在后，调动了学生的学习积极主动性，真正做到了因材施教，学上可以根据自己的学习情况动手能力进行职业选择。
目前，中国的中等职业教育在国家教育政策的影响和支持下稳健发展。
同时，我们看到旧的教学方法和教育理念已经不适应现代职业教育的要求，我们和国外职业教育存在一定的差距。
因此，在“做中学，做中教”教育理念指导下，教学必须进行改革，其实教学改革已经成为核心问题，教学改革研究已成为职业教育研究的核心领域，党的十八大，习主席提出的“中国梦”振奋了我们每
一个中国人，我们的“中国梦”我们的“职业教育梦”也在推进实现“中国梦”的进程中发挥着不可替代的重要作用。
因此，中等职业学校专业的教学实现“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”目标具有重大意义。