校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告目录课题立项通知书 (3)课题申报表 (4)鉴定结题申请书 (6)研究报告 (8)附件 (16)调查问卷………………………………材料末尾立项通知书（复印件）胜利教育管理中心校本课题申报表校本课题鉴定结题申请书教学研究结题报告课题：《小学语文阅读教学的探究性策略》一、课题背景我们的阅读教学，教师一般重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。

为顺应世界教育激流，落实新课改精神，从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量，那么，找到有效的指导策略，争取花最少的时间，取得最佳的教学效果，提高阅读教学效率，当务之急！而探究性的阅读教学却可以解决这一难题。

因为缺乏探究性的语文阅读教学，既不遵循教学原则和心理规律，学生的感悟能力、思维方式、创新精神是不能得到提高、发展、培养.在这样的背景和思考下，我提出了《小学语文阅读教学的探究性策略》的课题。

二、具体研究的目标问题1.对小学生学习方式的研究，通过各种形式了解，分析研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨，科学先进的教学思想和理念指导，提高我们的认识，从而对课题的深入开展奠定扎实的基础。

2.根据学生学习的学习动机，学习需要，学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。

三、课题概念的界定在本课题的研究中，“探究性学习”的前身为“研究性学习”，是作为与传统的接受式学习相对应，并作为传统教学方式补充的一种学习活动。

“探究性阅读教学”指的是在小学语文阅读教学中师生合作探究性学习的一种方式，是教师对语文的某个知识点进行教学时，注重知识技能、过程方法、情感态度价值观等纬度的培养为目标，揭示本人与他人长期积淀的对这一知识点教学中成功与失败的特殊事例情境进行描述，供学生对这一知识点学习时引起注意，并通过自主与群体自身对学习、生活实际中的所感、所思和所悟的事例进行描述、讨论剖析与解析这一知识点及升华这一知识点的教学方式四、课题研究的理论指导（一）课程标准全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿与修订稿），将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的一条基本理念写入其中，并且明确强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成”。

（二）多元智能理论认为根据加德纳多元智能理论，他认为人类的智能是多元的，有言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等，每个人在一定程度上拥有其中的多种智能。

而传统的语文教学仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学的发展。

在本课题中，我们尝试将多元智能应用于新课程语文教学，语文是基础教育中的基础学科，而阅读教学又是语文课程中极其重要的学习内容，新的《课程标准》关于阅读的目标、理念上有了较大的变化，特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。

因此如何借鉴多元智能理论，构建阅读教学新模式，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，就需要我们每一位语文教师去探索和实践五、研究的主要内容，阶段划分我们分四个阶段完成这一课题研究：第一阶段：准备工作（2013年3月——2013年4月）现状调查报告、制定课题研究的方案；第二阶段：实践探索阶段（2013年5月——2013年9月）运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究型阅读教学的基本模式。

第三阶段：实践检验阶段（2013年10月——2014年1月）总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中高效的自主探究型教学模式。

对实践探索阶段研究的结果，在教学实践中进行实践研究，总结出科学有效地教学策略，并做好记录。

第四阶段：总结阶段（2014年3月——4月）总结:整个课题研究阶段的研究成果，产生书面成果，课题结题。

总结感悟心得，分析研究实践中的成功经验，形成论文。

六、研究方法：研究对象：本年级三班和四班为实验班。

1.行动研究法：在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

2.观察法：以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3.调查法：以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察。

4.个案法：注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。

5.经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。

七、课题研究的过程及结论为了很好地研究本课题，我严格按照研究计划一步步进行探索和研究。

从对实验班的学生的问卷调查开始入手，通过问卷调查掌握了学生的阅读现状，大致了解了学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等问题，从多方面分析学生出错的原因，并在实践中不断摸索出解决的对策。

在这一年的研究过程中积累了一些经验，并相应的取得了一些成果。

下面具体谈一谈我的研究过程。

（一）调查阶段在准备阶段，就学生现有识字情况进行了问卷调查，调查内容如下：亲爱的同学：你好，这是一份关于阅读教学现象的调查问卷，需要你的参与，请在你认为合适的答案上打“√”（该题均为单项选择），谢谢你的配合。

小学语文阅读教学的探究性问卷调查阅读兴趣与习惯：1、你喜欢阅读吗（）A非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢2、你在什么情况下会读书A、自己主动读书B、老师要求C、父母要求D、什么情况也不读3、你喜欢什么类型的书A、科普书B、动漫类C、作文类D、故事类E、其他4、你每天有多长时间用于阅读A、一小时以上B、半小时到一小时C、半小时以内D、无5、你喜欢怎样读书A、自己读书B、在老师的带领下读书C、视不同书目而定D、无所谓6、你读书时有没有勾画批注的习惯A、总是B、经常C、偶尔D、从不7、阅读时，你是否用手指或笔指着读（）A是B不是C有时8、你经常采用的读书方式是（）A、大声读B、小声读C、默读9、你是否利用词典等工具书帮助阅读（）A能B有时能C不能10、遇到不懂的问题你会（）A、查阅资料B、问家长C、圈画下来，过后再说D、跳过11、你读过的课外书都是通过什么方式得到的A、自己买B、家长送C、向同学借D、校图书室或图书馆12、你喜欢老师和家长推荐你的书吗A、喜欢B、有一部分喜欢C、不喜欢13、读书时你有没有积累摘抄的习惯A、总是B、经常C、偶尔D、从不阅读能力：1、读书读到很精彩的地方你会（）A、多读几遍，细细品味B、有所感触，放慢速度C、没有什么不同2、你能否根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（）A能B不能C有时能3、阅读时，你会不会对文章中不懂的地方提出自己的问题A、总是B、经常C、偶尔D、从不4、你会不会根据文章内容调整阅读速度A、会B、不会5、阅读古诗时，能否主动想像诗歌所描绘的情景（）A能B不能C有时能6、你能在读完一篇文章或一本书后，简要的讲出主要内容吗A、能B、有点困难，但需老师的帮助C、不能D、没试过7、读书的时候，你会根据目录选择感兴趣的内容吗A、总是B、经常C、偶尔D、从不8、你写读书笔记吗A、经常写B、偶尔C、不写9、你会把读书的感受与他人交流吗A、经常B、偶尔C、从不10、对你读过的书，你的评价是（）A、都很吸引人B、大部分都很吸引人C、一小部分吸引人D、都不吸引人在准备阶段，我对五年级四班的42名学生,就学生现有阅读情况进行了问卷调查，调查内容及结果以表格的形式呈现出来，具体如下：通过汇总、调查问卷发现，学生的阅读能力、阅读兴趣都需要提高。

班里有少部分同学还没有养成看课外书的好习惯，这是目前教师急需解决的问题。

（二）实践探索、检验阶段探究式教学是指学生在教师的指导下,通过创设的一种类似科学研究的情境和途径,激发学生探究未知领域的兴趣,让学生主动探索、发现、感悟,从而增强思考力和创造力。

它主张学生是学习的主人,是学习的主体,学习是学生个体的自主行为;而教师的主导作用是体现在引导学生学习,服务于学生的发展,培养学生自主学习的能力和习惯。

在阅读教学中培养学生探究式学习，仅靠兴趣是不够的，教师必须在教学中教给学生探究学习的方法，把教学重点从“教”转移到“学”上来，通过自主探究使学生在学习过程中尽可能多地获得知识，增长技能，心智得到开发，情感得到陶冶。

主题探究就是在阅读教学中，教师根据教学目标、教材及学生的实际，预先选准一个问题为探究点，这个问题一定是牵一发而动全身的具有统领全篇作用的中心问题，教师组织学生围绕这个主题进行探究式学习。

主题探究一般是训练探究式学习的初级阶段使用的方法，它方向明确，力量集中，有教材为依托，有教师的随机指导，便于学生掌握和教师操作。

它的教学流程如图：可见，探究式阅读教学过程是先提出一个探究点，然后师生互动（采用自主、合作方式）去探索解决问题的方法，并在这个过程中不断产生新的问题（探究点），又不断地去解决它们，最后师生将这些探究点和探究的结果进行整合，最终完成教学目标。

八、课题研究的主要成果1、学生方面经过我们课题组老师近一年的探索实践，学生在阅读方面取得了一定的成绩。

在总结阶段，我们对实验班学生和普通班学生进行考核，成绩对照表如下：成绩比较分析实验班42人，学生均能掌握一定的阅读方法，有85%以上的学生能够独立阅读。

主要有：读、划、查相结合的方法；读、思、写相结合的方法；读、问、讨论相结合的方法；读、背、抄、写相结合的方法；读、讲、写相结合的方法；读、划、仿相结合的方法。

对比班40人，有65%的学生掌握了一定的阅读方法，16%的学生阅读能力有所欠缺，仍需努力。

通过本课题的研究，弘扬学生的主体意识，促进学习方式的改变，形成自主、合作、探究的学习方式，去主动获取语文知识，主动感受、理解和领悟，主动解决听说读写实践中的疑难问题，让学生在主动获取与实践过程中，逐步掌握这种学习方式并形成习惯，进而促进学生不断提高听说读写质量与技能，使学生的情感、态度、能力等方面都得到发展，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。

2、教师方面通过本课题的研究，为教师成长搭建平台，促进教师自身的成长和专业的发展，从而为阅读教学积累了不少经验，提高了自己的生字教学水平。