部编教材理念下小学古诗词教学策略
部编教材理念下小学古诗词教学策略
作者：蔡丽娟
来源：《启迪·下旬刊》2019年第04期
摘要： 2019年我国教育部下发指令，要求全国各地的中小学语文教材都统一为部编版，而部编版教材相对于之前的小学语文教学教材更加注重学生阅读能力的培养，以及对于中华传统文化的传承教学，以此来落实素质教育理念所倡导促进学生综合素质发展的教学目标。
关键词：部编版教材素质教育古诗词教学
前言：相对于过去沿用的小学语文教材，部编版教材的一个明显改变就是对于传统文化篇目的增加，小学一年级学段的教材就增加了古诗文的内容，而贯穿小学整个学段的12册语文教材中共涵盖着优秀古诗文124篇，其中古诗词的占比也是十分显著，可见在部编版教材所传达的素质教育理念中，提高小学语文古诗词教学质量的重要性。
本文就如何在部编版教材理念的背景下开展高效的小学古诗词教学进行论述。
一、现阶段小学语文古诗词学习现状
从现阶段我国小学在语文古诗词的教学实践中来看，仍然存在着诸多的问题，阻碍了部编版教材所提倡的素质教育理念的教学目标的落实。
目前，大多数小学语文教师在进行古诗词的教学时都呈现出模式化的教学风格，往往采取传统讲解式的教学方法，一味地侧重于对于古诗词的分解和解析，但是却忽视了对于古诗词本身的艺术造诣和审美意象的教学。
此外，教师相对于教导学生进行诵读体悟古诗词的文化内涵来说，更加注重要求小学生对于古诗词的背诵记忆，这也是由于大多数教师都受到应试教育理念的影响。
除此之外，在对于小学生的古诗词教学方面，多数教师都将学生的古诗词学习内容局限在教材中，而缺乏对于小学生古诗词的课外拓展与积累的引导，这样不利于小学生古诗词学习能力的提升。
二、如何构建部编教材理念下的小学古诗词教学
1、创设古诗词教学情境，激发学生的学习兴趣
中国古诗词作为我国文化象征的独特符号，不仅承载了中华民族儿女的审美取向、价值观念和审美情趣，而且其本身所传达的思想情感和精神内涵，也进一步体现了我国的历史发展进程和优秀文化精神。
例如，教师在执教部编版小学语文六年级上册《江南春》一课时，教师就可以利用多媒体教学设备为学生们播放有关江南春季美景的视频资料，让学生能够更加直观形象地感受春天美景所具有的魅力。
《江南春》是一首享负盛名的写景诗，短小的篇幅却运用极具艺术表现力的
诗词语言而描绘出了江南春季绝美的景色，展现了江南独特的自然风光。
通过利用生动直观的影像来将江南春景展现在学生们的眼前，让学生能够更加形象地视听体验来感受古诗词所描绘的景象，进而对于作者的展现手法产生好奇与求知欲，进而能够激发学生的学习兴趣，从而提高课堂学习效率。
2、创新古诗词教学方法，培养学生的诗词审美
纵观目前的小学语文古诗词课堂教学，大多数教师都在沿用传统讲解式的教学方式，教师往往在讲解上只停留在对于古诗词内容和作者的情感表达方面进行剖析，但是却忽略了古诗词本身的文体特征和意象表达与审美情趣等方面的内容，使得古诗词教学变得渐渐模式化。
因此，小学语文教师要在教学中积极创新古诗词的教学方法，从而有效培养学生的诗词审美能力。
例如，教师在执教部编版小学语文六年级下册《迢迢牵牛星》一课时，因为这首诗是一首抒情诗，是以我国的古代神话故事《牛郎织女》为背景创作的，所以教师在开展教学时，就可以采取故事导入的教学方法，通过为学生们讲述这首作品的背景故事，让学生们能够从内心深处体会作者所要表达的思想感情，进而才能够促进学生的感悟体会和深入理解，从而有效培养学生的诗词审美。
3、开展古诗词课外拓展，加强学生的文化素养
小学教材中的古诗词毕竟只是我国众多优秀古诗词作品的冰山一角，所以教师要鼓励学生在课下积极开展古诗词的拓展学习，拓宽自己的诗词文化视野，丰富自身的传统文化积累，从而利用广阔的课外学习资源来加强自身的文化修养。
比如，教师可以引导学生在古诗词课程结束之后，在课下查询作者的其他文学作品以及背景资料，或者是引导学生尝试将古诗词改写成散文或者是故事，在班上进行交流探讨。
除此之外，教师还可以要求学生每人准备一个古诗词积累本，可以摘抄自己感兴趣的古诗词或者是自己认为优秀的诗句和词句，可以在班上展开小型的分享交流會。
不仅能够提升学生对于古诗词的学习动力，而且能够促使学生进一步深入感悟古诗词的魅力所在和精神内涵，从而促进学生语文综合素养和自身人文修养的全面提升。
综上所述，小学古诗词教学作为落实素质教育理念的重要平台，对于小学生的文学修养和人格塑造都起着重要的作用。
这就要求小学语文教师要充分发挥古诗词教学的最大效用，积极创新教学方法，加强对于古诗词的审美意境和文体韵律的教学，以此来培养小学生的审美情趣和语文综合修养。
参考文献
[1]柳旭.浅谈小学语文古诗词教学的有效策略[J].青海教育，2019（06）：38.
[2]王璟宜.部编本小学语文低中学段古诗词阅读能力培养教学研究[D].内蒙古师范大学，2019.。
部编版小学语文高年级“日积月累”板块中古诗词教学策略探究
部编版小学语文高年级“日积月累”板块中古诗词教学策略探究摘要：“日积月累”板块古诗词能够丰富学生的知识积累。
教师要强化“日积月累”板块古诗词的重视程度，加强学生对古诗词的热爱；完善“日积月累”板块古诗词的教学目标，制定清晰具体的目标；丰富“日积月累”板块古诗词的教学内容，增强与课文内容的结合；创新“日积月累”板块古诗词的教学方法，培养学生养成良好的学习习惯。
关键词：小学语文；高年级教学；日积月累；古诗词教学“日积月累”板块的古诗词包含了大量生动形象的语文资源，是对课堂教学内容的有益补充，能够激发学生学习的积极性，提高其语文知识视野和实践能力。
1.强化“日积月累”板块古诗词的重视程度“日积月累”板块中的古诗词与讲读课文中的古诗词在课时分配上有所不同，因此更容易被教师和学生忽视，但在该板块的古诗词类型，很多与学生的实际生活或与单元主题的内容想联系，该板块设置的价值更多的在于让学生进行深入的探究，丰富学生的日常积累。
因此，教师和学生都应该重视“日积月累”板块古诗词的教学，通过该板块的古诗词教学加强学生对古诗词的热爱。
“日积月累”板块的古诗词侧重于整体之间的联系，小学生步入中高年级之后，已经有了相当的经验积累，在此基础上，通过不断的拓展，是自己的知识积累变得更加丰富，在这个过程中教师加以适时引导，将各个年级的“日积月累”的古诗词进行总结串联到一起，学生的知识积累将会达到一个新的高度。
教师要认真研究教材，正确把握教材内容，创造性的使用教材，让学生了解古诗词之间的内在情感，使之在情感上与作者产生共鸣，进而激发学生学习兴趣，提高学生审美能力。
此外，新课程标准还强调了阅读教学中的诵读，通过诵读激发学生的学习兴趣，使学生意识到古诗词的重要性，从而加深学生的重视程度。
小学生的年龄尚小、经验尚浅，对“日积月累”板块古诗词的自主理解较为粗浅，教师要教给学生正确的诵读方法，让学生在古诗词的积累中，不断增强学习主动性，不断提高学习兴趣，培养学生爱学、爱读、爱积累的好习惯。
读诗入境依景明情——语文核心素养背景下小学古诗词情境教学的策略
读诗入境依景明情——语文核心素养背景下小学古诗词情境教学的策略摘要：古诗词蕴含着大量的文化内涵，在小学语文教学中占据着重要的地位，教师应该加强古诗词的教学，提升学生的语文核心素养。
在古诗词中运用情境教学，使诗歌内容具体化，引领学生体悟古诗的意境，感受古诗的韵律美，激发其学习古诗的热情。
本文以部编版小学语文教材为例，结合教学实际经验，对在古诗词学习中如何运用情境教学法，来培养学生的核心素养进行了探究。
关键词：情境教学；小学语文；古诗词；核心素养前言古诗词作为中华传统文化的瑰宝，对于培养学生的文学素养、审美素养和情感素养具有重要意义。
在小学古诗词的教学中，基于核心素养发展要求，情境教学策略被广泛应用，它通过创设生动逼真的情境，让学生亲身体验古诗词所描绘的景物、所表达的情感，从而激发学习兴趣、产生情感共鸣，加深学生对文本的理解。
本文主要探讨了小学语文古诗词情境教学的策略，旨在帮助教师更好地开展古诗词教学，助力学生核心素养的全面发展。
一、核心素养导向下采用情境教学的必要性古诗词是中国古典文学宝库中的瑰宝，散发着永恒的魅力。
小学古诗词的教学，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
在小学古诗词教学中，学生核心素养的培养与情境教学密切相关，相辅相成。
首先，通过情境教学可以使学生身临其境地感受古诗词所描绘的景物、所表达的情感，有助于他们对古诗词的理解、对传统文化的欣赏，从而达到掌握知识、陶冶情操和提升文化素养的效果。
其次，审美素养的培养也与情境教学密切相关。
在情境教学中，可以利用多媒体、实物、场景搭建等方式，创造出具体的情境，让学生有一种身临其境的感觉，让他们获得学习古诗词的灵感和乐趣，从而触动他们的心灵，这样既能丰富学生的情感体验，又能有效地促进学生的审美意识。
最后，核心素养中的思维素养和语言表达能力也与情境教学密切相关。
运用情境教学法可以创设具体情境，让学生在情境中思考、观察、联想，激发他们的思维活动和创造力。
古诗词教学+情境教学——以部编版小学语文五年级下册《从军行》教学为例
古诗词教学+情境教学——以部编版小学语文五年级下册《从军行》教学为例古诗词在小学语文教材中所占的比重较大，是小学语文教学中的重点内容。
反观当前小学的古诗词教学，教学方法单一，课堂氛围沉闷，学生通常在教师的引导下进行诗词的记忆和背诵，导致大部分学生对古诗词形成了错误的学习认知。
情境教学法的运用能够打破传统古诗词课堂教学的局限性，使课堂氛围更加生动、活跃，在特定的课堂环境下，学生学习态度端正，学习积极性较高。
那么，如何有效运用情境教学法，促进古诗词课堂教学质量的提升，还需要教师在实际教学中积极探索。
一、教材分析《从军行》是部编版教材五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首，选自王昌龄从军七首其四，乐府旧题，以反映军旅的艰辛为主。
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”描述了西北戍边将士生活、战斗的典型环境：青海湖上空，长云弥漫，湖的北面横亘着绵延千里的隐隐的雪山［1］。
越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城，再往西就是和古城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”直接抒情：戍边时间漫长，战事频繁，战斗艰苦，敌军强悍，边地荒凉等境况被概括得十分全面。
但是，在这种艰苦环境下，即便金甲磨穿，戍边将士们的报国壮志仍然坚定。
“不破楼兰终不还”是身经百战的将士们的壮志豪言，整篇诗句在王昌龄情景交融的描写下显得更加铿锵有力，掷地有声，典型环境与人物情感高度统一。
二、当前小学语文古诗词教学现状分析作为小学语文教育教学的重点内容，古诗词课堂教学的实效性尤为重要，关系到学生对古诗词的理解和掌握，还会影响古诗词文化的弘扬和传承。
通过分析现阶段小学语文古诗词教学情况发现，课堂教学现状不容乐观，普遍存在制约问题，影响古诗词课堂教学质量的提升。
（一）教学方式相对单一当前，在小学语文教学中，大部分教师针对古诗词教学采用的教学方式单一，为了降低古诗词的学习难度，通常帮助学生分析诗词内容，然后引导学生用“死记硬背”的方式背诵古诗词，进行古诗词的默写，锻炼学生古诗词上下句的衔接。
“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略
“读”辟蹊径，意趣盎然——浅谈部编小学语文低年级古诗词多文本阅读教学策略【摘要】随着部编教材的改革，小学语文低年级中的古诗词篇目大大增多，诗词内容也更加广泛。
这意味着，传统的古诗词教学方式在小学语文低年级阶段也面临着改进的需要。
古诗词多文本阅读教学就是当下适合新课程改革与教材更新的一种教学方式。
本文笔者从抓韵脚，识意象，想画面三个方面，以拓展诵读古诗词文本为形式，促进学生感受古诗词意境，丰富古诗词学习的趣味为宗旨，来论述如何在小学语文低年级阶段推行古诗词多文本阅读教学。
关键词:部编小学语文低年级，古诗词多文本阅读教学，拓展诵读小学语文古诗词多文本阅读教学，指的是在一首古诗的教学中，以目标古诗教学为核心，建立一定的议题，围绕议题拓展两首或两首以上古诗的学习，从而增加学生在一节课中学习和鉴赏古诗词的数量，拓展学生的古诗词积累，同时提高古诗词教学的效率。
这不仅适应了部编小学语文教材中古诗词含量大大增多的改革，也符合党的十四大中提出的“以大力弘扬中华优秀传统文化作为中国特色社会主义的根基和精神命脉”的正确指示。
《义务教育语文课程标准》在第一学段的学段目标和内容中指出:诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
因此，部编小学语文低年级的古诗词教学应当以诵读为主要方式，辅之以想象的手段，引导学生在古诗词的独特语言形式中，体会优美的意境。
结合厦门市“十三五”规划2020年度课题《小学语文古诗词多文本阅读教学策略研究》的课题研究，以部编小学语文低年级古诗词教学实例为论证，笔者从以下三个方面展开论述。
一、抓韵脚，快乐拓读韵是诗词格律的基本要素之一。
诗人在诗词中用韵，叫做押韵。
从《诗经》到后代的诗词，差不多没有不押韵的。
部编小学语文低年级中进入编选的古诗都具备押韵特点，读来朗朗上口，童趣盎然。
部编一年级上册的《江南》如同一首清韵小曲，以回环往复的形式歌咏了江南水乡的清新自然的美好画面。
部编版小学语文教材古诗文选编与使用研究
总之，从儿童本位的视角看，统编版小学语文教材的古诗文选编已经取得了 一定的成果。但仍有改进的空间，希望未来的教材编写能够更加学生的个性化需 求和全面发展，让古诗文教育成为小学生成长过程中的重要财富。
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5、《观书有感·其一》：南宋理学家朱熹所作的一首哲理诗，以池塘为喻， 阐述了做学问的道理。该诗意境高远，寓意深刻，令人深思。
三、教学方法
针对古诗文教学在小学语文教学中的难点，部编版小学语文教材提出了一些 有效的教学方法：
1、重视诵读古诗文教学应注重学生的诵读。通过反复的诵读，可以让学生 逐渐熟悉古诗文的表达方式和语言特点，提高对古诗文的感受力和理解力。同时， 教师还可以通过范读、领读等方式，引导学生掌握正确的诵读方法。
二、统编版小学语文教材古诗文 的选编特点
1、选文广泛，内容丰富
统编版小学语文教材的古诗文选编广泛，涵盖了各个时期、各种题材和流派 的作品。这些古诗文既包括《登鹳雀楼》、《江雪》等脍炙人口的名篇，也有一 些较为生僻但极具艺术价值的作品，如《好了歌注》、《人间词话》等。丰富的 选文内容有助于学生了解古诗文的多样性，激发他们的学习兴趣。
1、《静夜思》：唐朝李白所作的五言绝句，描绘了客居他乡的游子在静夜 中思念家乡的情景。该诗语言简洁明快，情感真挚，表达了游子对故乡深深的眷 恋之情。
2、《登鹳雀楼》：唐朝王之涣所作的五言绝句，描绘了作者登上鹳雀楼后 远眺的情景。该诗意境深远，用精炼的语言描绘出了壮丽的自然景色，同时表达 了作者对人生、历史的思考。
总之，部编版小学语文教材在古诗文选编和使用方面具有独特的特点和策略， 注重传统文化的传承、循序渐进的教学原则以及多样化的教学方法。通过科学合 理的选编和有效的教学方式，可以帮助学生更好地了解和掌握中华传统文化的精 髓，提高审美情趣和人文素养。在未来的教学中，我们应该积极探索和研究更加 适合学生的教学方法和手段，为培养具有民族文化自信的新一代中国人做出积极 的贡献。
小学古诗词教学策略与学习效果分析
小学古诗词教学策略与学习效果分析摘要：文章通过分析小学古诗词教学现状，探讨了以语文部编版教材为基础的教学策略，着重于课堂设计、循序渐进的教学步骤和个性化差异化教学。
在定性评估中关注学生情感投入和意境理解，定量评估中注重考试成绩提升和课外运用能力。
通过这些策略，能够有效促进学生对古诗词的深入学习，提高学习效果，培养语文素养。
关键词：古诗词；语文教学；教学策略引言：古诗词作为中华文化瑰宝的一部分，承载着丰富的情感和深厚的历史底蕴，在小学语文教学中占有重要地位。
文章旨在通过对小学古诗词教学策略与学习效果的分析，深入探讨如何在教学过程中更好地引导学生理解、欣赏和运用古诗词，以期在培养学生语文素养的同时，激发他们对中华传统文化的热爱和认同。
通过对语文部编版教材的借鉴，本文将系统地介绍相关教学策略，并评估其在提高学生学习效果方面的实际效果，以期为小学古诗词教学提供可行的参考与启示。
1.小学古诗词教学现状1.1语文部编版教材的设置古诗词作为语文学科的重要组成部分，得到了在小学语文课本中合理的分布。
在各个年级的课程设计中，古诗词被有机地融入到不同主题中，形成了多样化的学习场景。
通过分析教材，我们能够看到，课本中的古诗词选择涵盖了不同历史时期、不同体裁和不同题材，旨在为学生提供更为全面的文学体验。
教材设置上对古诗词的难易程度进行了科学合理的规划。
早期年级主要以简短、朗朗上口的古诗词为主，帮助学生建立基本的古诗词语感；而随着年级的升高，教学内容逐渐加深，包括一些经典的古文辞藻和抽象的意境，以促使学生更深入地理解和体味古诗词的内涵。
1.2教学方法的多样性背诵作为传统的古诗词教学方法，得到了有效的保留和发扬。
通过背诵，学生能够熟悉古诗词的韵律、语调，提高语感和语音语调的准确性。
背诵还有助于培养学生的记忆力和表达能力，为后续深入理解古诗词奠定基础。
在教学中，对古诗词的解读被赋予了更为深刻的内涵。
教师通过引导学生深入挖掘诗歌中的词藻、修辞和意象，帮助学生理解古诗词作者的用心之处。
小学语文古诗词吟唱教学策略探究——以部编版三年级教材古诗吟唱为例
小学语文古诗词吟唱教学策略探究——以部编版三年级教材古诗吟唱为例摘要：古诗词教学是小学语文教学过程中非常重要的一环。
古诗词是传统文化的重要表现形式，且许多古诗词都具有强烈的节奏美感。
小学语文教师可以在古诗词教学过程中运用吟唱教学，让学生积极参与到古诗词学习的过程中，通过吟唱感受古诗词韵律之美，进而提高学生自主学习能力和调动学生学习的动力。
因此，本文主要探究了结合校园文化，开发校本课程；融入艺术学科，构建融合课程；开展即兴表演，营造趣味课程等教学策略在小学语文古诗词教学中的应用。
关键词：小学语文教学；古诗词教学；吟唱小学传统的古诗词教学方法相对简单，学生通常通过朗读、背诵和听写来学习，这种学习方法不能很好地激发小学生的古诗词学习兴趣。
为了提高古诗词教学的效率，教师可以利用吟唱教学的方式提高小学生的学习效率。
通过吟唱教学的方式，教师可以准确把握小学生的心理发展特点和知识接受程度，通过富有趣味的吟唱教学方式激发学生学习古诗词的效率，提高学生的文学素养，帮助学生进一步了解古诗词的内涵。
1古诗词吟唱的概念与应用优势1.1古诗词吟唱的概念古诗词吟唱要求学生在吟唱文学作品时与作者在情感上产生共鸣。
吟唱古诗词时，要选择与古诗词节奏相匹配的吟唱方式。
现代诗词本身的节奏比较明了，可以跟着节奏吟唱，但古诗词的节奏与现代诗词存在一定的差别，需要仔细调整吟唱的音调，才可以更好地匹配情感和内容。
1.2古诗词吟唱的应用优势首先，从学生学习的角度来看，通过吟唱，学生进入古诗词的情感意境，体验古诗词的音韵之美，并将其带入作者的身份和思想情感之中，深刻理解诗歌的内容，进而达到诗歌吟唱的目的。
吟唱所产生的情感体验既是学生的自主体验，也是学生的实际体验，这种学习方式可以增强学生与作者在情感上的共鸣。
其次，从语言教育的角度。
语言教育是语文素质教育的一种。
通过语言教育，培养学生的语言基础和能力，提高学生的文化理解能力和审美能力。
在传统诗歌中，吟唱是表达情感的一种重要方式，而在现代社会中，一般人都能通过吟唱的方式体验到诗歌的情感，并通过吟唱来表达自己的情感。
部编版小学四年级语文下册第1课《古诗词三首》优秀教案
1. 古诗词三首备课素材【教材分析】《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。
全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。
《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。
前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。
上片勾勒环境烘托气氛。
这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。
【作者介绍】杨万里，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127年10月29日)，他八岁丧母。
其父杨芾精通《易经》，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。
在父亲的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。
绍兴二十年(1150年)春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。
绍兴二十四年(1154年)，杨万里进士及第。
次年，拜刘才邵为师。
绍兴二十六年(1156年)，授赣州司户参军。
在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。
王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。
绍兴二十九年(1159年)十月，调任永州零陵县丞。
时主战派领袖张浚谪居永州，闭门谢客。
杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得接见。
新部编版教材小学语文四年级下册古诗三首《墨梅》教学设计
新部编版教材小学语文四年级下册古诗三首《墨梅》教学设计教材简析：《墨梅》是元代诗人，书画家王冕的作品。
这是一首题画诗。
墨梅就是水墨画的梅花。
诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
2、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
教学重点、难点：理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。
教学过程：一、导入。
1．欣赏图片。
同学们，今天老师带来了两张图片，我们来一起欣赏欣赏。
出示第一张图片，问：你看到了什么？（我看到了梅花怒放枝头.争奇斗艳。
）2．出示第二张图片，问：这幅画上的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样吗？这幅画就是元末书画家王冕的《墨梅图》。
王冕在这幅画的空白处还题了一首诗，就是我们今天要学习的七言题画诗——《墨梅》。
二了解作者三学习古诗（一）．初读指导。
1指名学生读：砚乾坤。
2指导书写：砚乾坤3教师范读。
4自由读古诗，读得正确流利，有节奏。
出示砚洗砚池乾坤师补充：洗砚池是画家洗砚的水池。
传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
5指名试读。
（二）知诗意。
1出示：自由朗读，你能理解哪些字句的意思？哪些地方你还读不懂？做上记号。
2你觉得自己读懂了这首诗吗？有哪些疑问？小组合作交流。
3汇报。
好。
请小组代表汇报一下组内的收获和疑问。
出示：淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。
画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云“朵朵花开淡墨痕”。
树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。
它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲与冷清。
王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？（三）知“清”味。
画是无声诗，诗是无声画。
王冕想通过这幅画告诉人们什么呢？其实读诗就是读诗人，你还知道哪些王冕的故事？。
古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”——部编版教材小学语文课本为例
古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”——部编版教材小学语文课本为例摘要：部编版的小学语文教材中古诗文教学占据了较大的篇幅，传统的古诗文教学依赖于教师的翻译、串讲，在学生理解含义后带领学生背诵，这种模式无法发挥学生的自主性，学生会在重复的学习和背诵中感到乏味。
因此，本文以语文教学"深入浅出"和"浅入深出"的理念为基础，探讨更加多样化的古诗文教学手法，以期为提升小学语文古诗文教学质量提供参考。
关键词：古诗文教学；“深入浅出”；“浅入深出”；小学语文引言：诗词歌赋是中华民族上下五千年历史中不可抹去的绮丽瑰宝，中国是一个诗文的国度，这些拥有历史积淀的文学精粹哺育着一代又一代中国人。
古诗文的教学是小学语文的重要组成部分，也是小学语文教学的重难点。
如何将古诗文丰富的内涵和文化底蕴传授给学生，让学生透彻的理解、感悟古诗文之美成为了当前古诗文教学关注的焦点。
1.古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”的含义“深入浅出”和“浅入深出”的教学理念可以分为两个方面进行解读。
一方面，“深入浅出”的部分要求教师延伸传统古诗文教学中翻译、串讲的内容。
在课程准备阶段更加“深入”的剖析古诗文的情感和意境，这种深入并不是让教师故作深刻的解释文章意境，或是过度延展作者思想，而是将词语与意境的联系更加透彻的剖析。
此后，结合学生的实际学习情况将古诗文的意境与感情逐步的“浅出”给学生，教师要关注到小学生的理解能力和语文基础，教师的指导和教学要做到浅显易懂[1]。
另一方面，“浅入深出”则是意在用较为简单的教学方法引导学生自主感悟和思考古诗文带来的情感，同时归纳出一些鉴赏规律性的经验。
总之，在“深入浅出”和“浅入深出”的教学理念的引导下，教师应尽可能的采用简单的教学手法进行古诗文教学，把深刻或是晦涩难懂的知识与情感转化为浅显表述来引导学习，培养学生自主思考和理解的能力，在思考中体会古诗文的意境之美。