2015 残疾儿童案例
对身残的学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，残疾人士占总人口的比重并不低，他们在社会中面临着诸多困难和挑战。
教育作为社会发展的基石，对于残疾人士来说尤为重要。
本文将通过对一个身残学生的教育案例进行剖析，探讨如何对身残学生进行有效教育，帮助他们实现自身价值。
二、案例介绍小王，男，15岁，初中一年级学生。
因出生时患有脊髓空洞症，导致下半身瘫痪。
从小生活在病痛的折磨中，使得他性格内向，缺乏自信。
进入初中后，面对新的学习环境和同学，他倍感压力，成绩一直不理想。
三、教育过程1. 了解学生，建立信任针对小王的情况，班主任首先深入了解他的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等，了解他的内心世界。
在接触过程中，班主任发现小王虽然身残，但内心渴望得到关注和认可，对学习有着强烈的求知欲。
为了建立信任，班主任采取了以下措施：（1）关心生活，关心学习。
班主任经常询问小王的生活和学习情况，了解他在学校的困难，及时给予帮助。
（2）尊重学生，平等对待。
班主任尊重小王的人格，不歧视他，对待他与其他同学一视同仁。
（3）耐心倾听，引导交流。
班主任鼓励小王表达自己的想法和感受，耐心倾听他的心声，引导他正确看待自己的病情。
2. 制定个性化教育方案针对小王的实际情况，班主任制定了以下个性化教育方案：（1）心理辅导。
通过心理辅导，帮助小王树立自信，调整心态，正确面对自己的病情。
（2）学科辅导。
针对小王各科成绩，班主任为他制定了相应的辅导计划，确保他在各科目上取得进步。
（3）特长培养。
班主任发现小王喜欢绘画，便鼓励他参加学校美术社团，培养他的特长。
3. 家校合作，共同关爱班主任与小王的家长保持密切联系，共同关注他的成长。
家长积极配合学校的教育工作，为小王提供良好的家庭环境。
四、教育成果经过一段时间的努力，小王在各方面取得了显著进步：1. 心理素质得到提升。
小王逐渐摆脱了自卑心理，变得自信、乐观。
2. 学习成绩稳步提高。
在班主任和家长的共同努力下，小王各科成绩均有提升。
智力障碍儿童个人案例
智力障碍儿童个人案例在我们社区里，有个特别的小男孩叫小明。
他呀，就像一颗有点特别的小种子，虽然成长的速度和方式跟其他孩子不太一样，但也有着自己独特的光芒。
小明刚上小学那会儿，可让老师和家长操碎了心。
就拿最简单的数字来说吧，1、2、3在我们看来就像顺口溜一样简单，可对小明来讲，就像是一群调皮的小怪兽，怎么也记不住。
老师在黑板上写个大大的“1”，问小明这是什么，小明瞪着大眼睛，歪着脑袋想半天，然后说出一个让大家哭笑不得的答案：“像根小棍棍，可以用来打小怪兽。
”全班同学哄堂大笑，老师也忍不住笑了，但心里更多的是无奈。
在生活中呢，小明也经常状况百出。
有一次，妈妈让他去厨房拿个碗盛饭。
这孩子蹦蹦跳跳地去了厨房，半天没出来。
妈妈进去一看，只见小明正拿着锅盖在那研究呢，还自言自语地说：“这个大圆圈，能把碗装进去就好了。
”妈妈真是又好气又好笑，耐心地跟他解释这个是锅盖，不是用来盛饭的，碗在旁边的柜子里呢。
小明似懂非懂地点点头，最后还是在妈妈的帮助下才顺利地拿对了碗。
小明虽然在学习和生活的很多常规事情上有些吃力，但他也有着让人惊喜的一面。
他特别喜欢小动物，对小动物的感知就像有着一种神奇的直觉。
有一天，社区里来了一只走丢的小猫咪，躲在角落里不敢出来。
其他小朋友围上去的时候，小猫咪吓得直发抖。
可是当小明慢慢地走过去，蹲下身子，轻轻地伸出手，嘴里还嘟囔着：“小猫咪，不要怕，我是你的朋友。
”那小猫咪竟然慢慢地放松了警惕，还蹭了蹭小明的手。
那一刻，所有人都惊讶地发现，小明在和小动物相处这件事上，就像个小天使，有着独特的魅力。
随着时间的推移，大家都没有放弃小明。
学校里专门为他安排了特殊的辅导课程，老师就像超级英雄一样，用各种有趣的方法，比如把数字编成儿歌，把图形画成有趣的故事里的角色，来帮助小明学习。
而在家里，爸爸妈妈也给予他无尽的爱和耐心。
慢慢地，小明也开始有了一些进步。
现在的小明呢，虽然还是会时不时地闹些小笑话，但他已经能认识好多数字了，也能自己做一些简单的家务。
残疾儿童教育法律案例范文(3篇)
第1篇一、案情简介小明，男，7岁，因早产加缺氧导致脑瘫，被诊断为轻度智力障碍和肢体运动障碍。
小明父母为了给他提供更好的教育，将他送入某特殊教育学校就读。
然而，在就读期间，小明在学校遭受了多次歧视和虐待，身心健康受到了严重影响。
小明父母遂将学校诉至法院，要求学校承担相应的法律责任。
二、案件背景近年来，随着我国社会经济的快速发展，残疾儿童的教育问题逐渐受到关注。
然而，由于教育资源配置不均、师资力量不足、社会歧视等因素，残疾儿童教育仍然面临诸多困境。
本案例中，小明在学校遭受的歧视和虐待，正是残疾儿童教育中普遍存在的问题。
三、争议焦点1. 学校是否尽到了对残疾学生的关爱和保护义务？2. 学校是否存在侵权行为？3. 学校应承担何种法律责任？四、法院判决1. 学校未尽到对残疾学生的关爱和保护义务。
根据《中华人民共和国残疾人保障法》和《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，学校应当关心、爱护、尊重残疾学生，为其提供适合的教育，保障其合法权益。
然而，在本案中，学校未能为小明提供适宜的教育环境和条件，未能及时发现和制止对小明的不当行为，未能对其身心健康给予足够的关爱和保护，因此，学校未尽到对残疾学生的关爱和保护义务。
2. 学校存在侵权行为。
根据《中华人民共和国侵权责任法》的规定，学校在履行教育、管理职责过程中，未尽到安全保障义务，造成学生人身损害的，应当承担侵权责任。
在本案中，学校未能为小明提供适宜的教育环境和条件，未能及时发现和制止对小明的不当行为，导致小明在学校遭受了歧视和虐待，身心健康受到了严重影响。
因此，学校存在侵权行为。
3. 学校应承担相应的法律责任。
根据《中华人民共和国侵权责任法》和《中华人民共和国教育法》的规定，学校应承担相应的法律责任。
具体包括：（1）赔偿小明因侵权行为所遭受的损失，包括医疗费、护理费、交通费、精神损害赔偿等。
（2）向小明及其父母赔礼道歉，消除影响。
（3）对学校相关责任人进行追责，包括辞退、行政处分等。
残疾儿童帮扶教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，残疾儿童是一个特殊群体，他们在身体、智力、心理等方面存在不同程度的障碍，面临着生活、学习、就业等多方面的困难。
为了帮助这些孩子融入社会，实现自身价值，提高他们的生活质量，我国政府和社会各界纷纷开展了针对残疾儿童的帮扶教育活动。
本案例以“阳光行动”为例，讲述了一位残疾儿童在帮扶教育下的成长故事。
二、案例主体1. 学生姓名：小明（化名）2. 学生年龄： 10岁3. 学生性别：男4. 学生残疾情况：听力障碍5. 学生家庭背景：来自农村，家庭经济困难三、案例经过1. 发现与评估：小明就读于当地一所特殊教育学校，由于听力障碍，他在学习、生活中遇到了很多困难。
学校在了解到小明的困境后，对其进行了全面评估，发现他在语言表达、社交能力等方面存在明显不足。
2. 制定帮扶计划：针对小明的具体情况，学校制定了以下帮扶计划：个性化教学：根据小明的听力障碍，采用手语、图片、文字等多种方式，帮助他理解和掌握知识。
心理辅导：定期进行心理辅导，帮助小明树立自信心，克服心理障碍。
社会实践：组织小明参加社会实践活动，让他了解社会，提高社交能力。
3. 实施帮扶措施：个性化教学：教师通过手语、图片、文字等方式，帮助小明理解课堂内容。
同时，学校还为他配备了助听器，以便他更好地参与课堂活动。
心理辅导：学校聘请了专业心理咨询师，定期为小明进行心理辅导，帮助他克服心理障碍，树立自信心。
社会实践：学校组织小明参加社区活动、志愿者服务等社会实践活动，让他了解社会，提高社交能力。
4. 效果评估：经过一段时间的帮扶教育，小明的学习成绩有了明显提高，语言表达能力和社交能力也得到了很大提升。
他在学校的表现得到了老师和同学们的认可，自信心也逐渐增强。
四、案例总结1. 帮扶教育的必要性：残疾儿童是一个特殊群体，他们需要社会的关爱和帮助。
通过帮扶教育，可以帮助他们克服困难，融入社会，实现自身价值。
2. 帮扶教育的有效性：“阳光行动”案例表明，针对残疾儿童的帮扶教育是有效的。
脑瘫儿童送教上门案例
脑瘫儿童送教上门案例一、儿童基本信息小明，男，8岁，患有脑瘫，无法行走和正常说话。
他的父母亲是普通的农民，无法抽出足够的时间和精力在家中照顾小明。
因此，经过学校和家长协商，决定为小明提供送教上门服务。
二、病情诊断与评估在接受送教上门服务之前，对小明进行了详细的病情诊断和评估。
医生诊断小明患有痉挛型脑瘫，主要症状为肌肉痉挛、姿势异常和语言障碍。
评估结果发现，小明的认知能力基本正常，但由于身体和语言障碍，他无法像其他孩子一样在学校接受教育。
三、教学计划制定针对小明的具体情况，为他制定了个性化教学计划。
教学计划主要包括语言训练、认知训练、生活技能训练等方面。
同时，根据小明的兴趣爱好，加入了美术和音乐等内容，以丰富他的学习生活。
四、教师资源配置为保证教学质量，学校专门安排了一名有经验的教师负责小明的送教上门服务。
该教师具备特殊教育背景和教学经验，能够针对小明的具体情况进行教学。
同时，学校还配备了教学辅助人员，协助教师完成教学任务。
五、教学方法与技巧针对小明的具体情况，教师采用了多种教学方法与技巧。
主要包括：1. 互动式教学：通过游戏、音乐、故事等形式吸引小明的注意力，让他积极参与其中。
2. 情境模拟：模拟生活中的场景，让小明在模拟情境中学习生活技能。
3. 重复训练：对小明进行重复训练，加强记忆，提高技能水平。
4. 家长参与：鼓励家长参与教学，与小明互动，促进家庭教育与学校教育的融合。
六、家校合作的重要性在为小明提供送教上门服务的过程中，家校合作显得尤为重要。
教师需要与家长密切沟通，了解小明的在家表现和生活习惯，以便更好地进行教学。
同时，家长也可以向教师反馈小明的需求和问题，共同促进他的成长。
通过家校合作，小明在教学过程中的进步更加明显。
七、长期跟踪与反馈为了确保教学质量和效果，对小明进行了长期的跟踪与反馈。
教师定期与家长进行沟通，了解小明的进展情况，并根据反馈结果调整教学计划和方法。
同时，定期对小明进行评估，记录他的成长过程，以便进一步优化教学方案。
智障儿童案例
智障儿童案例
智障儿童是指由于遗传、疾病或外界因素导致智力发育迟缓或受损的儿童。
他
们在认知、语言、学习、社交和行为等方面存在明显的障碍，需要特殊的教育和关爱。
下面，我们将介绍两个智障儿童案例，以便更好地了解他们的生活和成长环境。
案例一，小明（化名），8岁，患有唐氏综合征。
小明在智力、语言和社交方
面存在严重的障碍，无法进行正常的学习和交流。
他需要家庭和学校的特殊关爱和教育，以帮助他尽可能地融入社会。
小明的家人和老师经常给予他鼓励和支持，帮助他建立自信和自尊，同时也积极寻求专业的康复治疗和教育资源，以提升他的生活质量和自理能力。
案例二，小红（化名），10岁，患有自闭症。
小红在情感交流、社交互动和行为控制方面存在严重的问题，经常表现出自闭、重复性行为和情绪不稳定等特征。
她需要家庭和学校的耐心呵护和专业指导，以帮助她逐步克服自闭症的影响，提高她的社交能力和生活自理能力。
小红的家人和老师通过与专业医疗机构和教育机构合作，制定个性化的康复治疗和教育方案，以期望帮助她更好地适应社会和学习环境。
以上两个案例反映了智障儿童在生活和成长过程中所面临的困难和挑战，也凸
显了家庭和社会对他们的关爱和支持的重要性。
我们应该尊重智障儿童的个体差异，给予他们更多的理解和关爱，同时也需要加强社会资源的整合和共享，为他们提供更多的康复治疗和教育支持，让他们能够享有平等的成长和发展机会。
智障儿童需要我们的关注和帮助，让我们携起手来，为他们创造更加包容和温
暖的社会环境，让每个孩子都能够健康快乐地成长。
愿每个智障儿童都能够找到属于自己的阳光之路，迎接美好的未来。
残疾儿童送教上门优秀案例
残疾儿童送教上门优秀案例
《为残疾儿童点亮希望之光》
嘿，你知道吗，在我们身边有这样一个残疾儿童，他叫明明。
明明因为身体的原因，没办法像其他孩子一样去学校读书，但是，送教上门的老师们却为他打开了一扇别样的窗！
有一次，老师来到明明家，看到明明那渴望知识的眼神，就仿佛看到了一颗闪耀的星星！老师温柔地握着明明的手，说：“明明，我们来学习新知识啦！”明明开心地笑了，那笑容真的太灿烂了。
在送教的过程中，老师会根据明明的情况，制定专门的教学计划。
这多像为明明量身打造了一件专属的衣服呀！比如，明明对画画特别感兴趣，老师就会引导他通过画画来表达自己的想法和感受。
有一回，明明画了一幅画，里面有蓝天白云和灿烂的太阳，老师惊喜地问：“明明，这是你心中的美好世界吗？”明明用力地点点头。
不仅如此，老师们还会鼓励明明勇敢地尝试新事物。
有一次，他们一起学习做手工，明明一开始还有点害怕做不好，但在老师的鼓励下，他最终做出了一个漂亮的小作品。
老师开心地说：“明明，你看，你多棒呀！”
还有明明的家人，也一直给予他无尽的爱和支持。
妈妈会每天陪着明明一起学习，爸爸则在一旁为他加油鼓劲！你说，这是不是一个温暖的大家庭呢？
送教上门，真的是太有意义了！这不仅是知识的传递，更是爱的传递呀！它让残疾儿童也能感受到学习的乐趣和生活的美好。
难道我们不应该为这样的行动点赞吗？让我们一起祝愿明明和所有的残疾儿童都能拥有美好的未来吧！。
残疾儿童送教上门教育教学的典型案例3000字以内
残疾儿童送教上门教育教学的典型案例3000字以内示例文章篇一：《送教上门：点亮残疾儿童的希望之光》我叫小敏，是一名普通的小学生。
今天呀，我想给大家讲讲我身边一个特别温暖又感人的事情，那就是关于残疾儿童送教上门的故事。
在我们的小镇上，有一个叫小宇的小朋友。
小宇和我们不太一样，他因为身体的残疾，不能像我们一样去学校上学。
我第一次知道小宇的存在，是听妈妈和邻居聊天的时候说起的。
妈妈的脸上满是同情，她说：“那孩子多可怜呀，身体不方便，也没学上。
”我当时心里就想，不上学多无聊呀，那小宇每天都做什么呢？后来呀，我从老师那里知道了送教上门这个事儿。
老师说，就像阳光会照到每一个角落一样，知识也要送到每一个孩子的身边，哪怕这个孩子因为残疾不能来学校。
我们的学校就有几位特别好的老师，他们会定期去小宇家里给他上课呢。
有一次，我跟着爸爸妈妈去小宇家附近走亲戚。
我就好奇地想去看看小宇。
到了他家门口，就听到里面传来很热闹的声音。
我偷偷地往里瞧，只见我们学校的李老师正拿着一本图画书，坐在小宇的旁边。
小宇坐在轮椅上，眼睛亮晶晶的，全神贯注地看着那本书。
李老师的声音特别温柔，就像春天里的微风，轻轻地吹着。
她指着书上的小动物问小宇：“小宇呀，这个是什么呀？”小宇嘴巴动了动，可是发出的声音很模糊。
我在旁边心里着急，这可怎么回答呀。
可是李老师就像能听懂小宇的话一样，她笑着说：“小宇说是小兔子对不对？小宇真聪明呢！”我当时就觉得，李老师像个神奇的魔法师。
这时候，小宇的妈妈端着水果进来了，她眼眶红红的，对李老师说：“李老师呀，您真是我们家的大恩人。
自从您来给小宇上课，小宇每天都可高兴了，他以前总是一个人发呆，现在整天盼着您来呢。
”李老师摆摆手说：“小宇妈妈，这是我应该做的。
小宇是个很有潜力的孩子，他虽然身体有不便，但是他的小脑袋可聪明了。
”我在旁边听着，就想，小宇真的很幸运呢。
要是没有李老师，他就像一颗被埋在黑暗里的种子，没有阳光雨露，永远不能发芽。
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2015-2016学年
残疾儿童教育案例
孔爽的双腿残疾，不能像正常儿童一样参加体育活动。
如果每次活动她都不参加，无形中就把她和班集体分离开了，如果这样她会越来越自闭，越来越自卑。
为了让她逐步树立自信心，我力争让她参加力所能及的活动。
今年学校召开春季运动会，毫无置疑，她是没有资格参加的。
但是，为了让她也能感受到开运动会的乐趣，我依然安排了她的任务：当啦啦队员！当我们班同学在认真比赛广播操时，她就在场下用她那不清楚的语言大声地给同学们加油。
当我们班获得了广播体操第一名的时候，回到班里，我没有首先表扬运动员，而是，首先赞扬了她的加油声，为运动员获得了好成绩做出的贡献（虽然有些夸张），当同学们为她鼓掌的时候，我看到了她的脸上露出了幸福笑容。
因此，我知道了这些特殊孩子更需要老师和同学们的关爱，在爱的鼓舞下，消除他们自卑的心理，从而激发积极向上的活力，让随班就读学生的生活里也同样充满阳光雨露。
要想让随班就读的特殊孩子有更好的发展，不能简单地只看她们的学习成绩，培养她们的自信心才是最重要的。
让她们充满自信，抬起头来走路，对她们一生的发展至关重要。
培养自信心的关键是创造机会让这些孩子尝到成功的喜悦。
河店镇销金寺明德小学
2015年12月。