创设问题情境的案例分析
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设：
情境一：小明在学习摩擦力的实验时，发现实验结果与教科书上的预期结果不符。
情境二：小红遇到了一个物理题目，她在做题时一直尝试不成功，感到很困惑。
情境三：小刚在学习浮力的时候，对物体为什么能漂浮产生了疑问。
案例分析：
老师应该：
1. 鼓励小明将疑问和实验过程详细描述出来，从而全面了解实验的操作和结果；
2. 检查小明的实验记录，并指导他核对实验中可能存在的问题，例如是否遵循了实验步骤、实验条件是否准确等；
3. 解释实验与预期结果的差异可能是由于实验中存在的误差（如测量误差、数据读取等）；
4. 引导小明分析实验结果与预期结果的差异，思考可能的原因，并帮助他找到错误或改进的方法。
案例二：做题时无法成功解答
老师应该：
1. 鼓励小红将题目的理解和解题过程详细描述出来，从而全面了解她对题目的理解和解题的思路；
2. 检查小红的解题过程，并指导她分析可能存在的问题，例如是否理解了题目的要求、是否运用了正确的物理概念和公式等；
3. 引导小红再次阅读题目和相关的知识点，并帮助她理清解题的思路，尝试不同的解题方法；
4. 鼓励小红勤于练习，提高解题能力，并给予奖励和鼓励，增强她的信心。
案例三：对浮力的疑问
老师应该：
1. 倾听小刚的疑问，鼓励他表达自己的观点和思考；
2. 解释浮力的概念和原理，引导小刚理解浮力是由于液体对物体的上升力大于物体的重力；
3. 通过实际演示和实验，帮助小刚观察浮力的现象和测量液体对物体产生的上升力；
4. 引导小刚进行进一步的思考和探究，例如为什么重物体也能漂浮、浮力大小与物体下沉的关系等，培养小刚的思考能力和独立学习能力。
问题式教学创设情境案例
问题式教学创设情境案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：问题式教学创设情境案例问题式教学是一种以问题或情境为核心的教学方式，旨在激发学生的思考和探究能力。
通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生积极思考、合作探究，从而培养他们的综合能力和创新思维。
在实际教学中，问题式教学的创设情境至关重要，一份出色的问题式教学创设情境案例，能够有效吸引学生的兴趣，引导他们主动学习，提高他们的学习积极性。
下面我们以数学课堂为例，介绍一份关于问题式教学创设情境的案例。
题目：解密神秘数字教学目标：培养学生的逻辑思维和数学分析能力，提高他们的问题解决能力。
教学内容：猜数字游戏教学过程：第一步：引入情境老师向学生介绍一段游戏规则：“我有一个神秘数字，这个数字是一个两位数，它的十位数字和个位数字之和为9，如果将它的十位数字和个位数字调换位置，得到的新数字比原数字大18。
请问这个神秘数字是多少？”第二步：学生思考学生们开始思考这个问题，动脑筋猜测可能的答案，并讨论他们的思路和想法。
他们可以先列出所有可能的两位数，然后逐一验证是否符合题目的条件。
第三步：解答问题学生们通过思考和分析，逐渐逼近正确答案。
老师可以引导他们讨论解题的方法和思路，帮助他们解决可能遇到的困难。
第四步：总结反思学生们解开了谜团，找到了正确的神秘数字。
老师可以邀请他们分享解题过程中的心得体会，总结问题的解决方法，并强调问题式教学的重要性和优势。
通过这个问题式教学创设情境案例，学生们不仅解决了谜题，发展了自己的逻辑思维和分析能力，还培养了他们合作探究和问题解决的能力。
问题式教学创设情境能够激发学生对知识的兴趣和热情，使教学过程更具有趣味性和挑战性。
希望教师们在教学实践中多尝试问题式教学，为学生创造更多的学习机会和发展空间。
【字数：434】第二篇示例：教学创设情境是指在教学过程中根据学生的实际情况和需求，设计出贴近学生生活、引发学生思考和激发学生学习兴趣的情境，从而促进学生对知识的探索和思考。
幼儿园故事情境创设案例解析及实施效果评估
幼儿园故事情境创设案例解析及实施效果评估1. 背景介绍在幼儿园教育中，故事情境创设是一种常见的教学方法。
通过在故事中设置不同的情境，可以引导幼儿主动学习，培养他们的想象力和创造力。
本文将通过分析幼儿园故事情境创设的案例并进行实施效果评估，探讨这种教学方法的价值和意义。
2. 案例分析2.1 故事情境创设案例一：《小红帽》在这个案例中，老师通过讲述《小红帽》这个经典童话故事，创设了一个森林探险的情境。
幼儿们在老师的引导下，扮演不同角色，体验了小红帽和大灰狼的故事情节。
他们通过这个情境，学会了勇敢和善良的品质，并且培养了团队合作意识。
2.2 故事情境创设案例二：《三只小猪》在这个案例中，老师通过讲述《三只小猪》这个经典童话故事，创设了一个建房子的情境。
幼儿们在老师的引导下，体验了小猪们建房子的过程，并且通过角色扮演，学会了勤劳和耐心的品质。
这个情境的创设，激发了幼儿们的创造力和动手能力。
3. 实施效果评估通过对以上两个案例的实施效果进行评估，可以得出以下结论：3.1 学习兴趣增强故事情境创设能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习，提高了学习效果。
3.2 想象力和创造力培养通过扮演不同角色，幼儿们的想象力和创造力得到了培养和提升，在实践中学会了解决问题的能力。
3.3 品格品质养成故事中的情境创设，能够引导幼儿学会善良、勇敢、团队合作等品质，对其品格养成有积极的影响。
4. 个人观点和理解在我看来，幼儿园故事情境创设是一种非常有价值和意义的教学方法。
它不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还能够培养他们的想象力、创造力和品格品质。
通过创设不同的情境，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学会很多知识和技能，这对于他们未来的发展具有重要意义。
总结回顾通过以上的分析和评估，我们可以看到幼儿园故事情境创设的重要性和实施效果。
在教学过程中，老师们需要根据不同的故事情节和幼儿的实际情况，创设适合的情境，引导幼儿在情境中学习。
这种教学方法不仅可以提高幼儿的学习效果，还可以培养他们的综合能力，对于幼儿的成长发展具有积极的促进作用。
幼儿园情境创设课堂案例分析 幼儿园教学案例
幼儿园情境创设课堂案例分析一、引言近年来，幼儿园教育越来越受到社会的关注，学前教育的质量和水平也成为了教育界的热门话题。
在幼儿园教学中，情境创设是一种有效的教学方式，通过创设真实的情境，让幼儿在实际生活中学习。
本文旨在通过分析一个幼儿园情境创设课堂案例，探讨幼儿园教学中情境创设的价值和实践方法。
二、案例分析1. 案例背景该案例发生在某幼儿园的大班教学活动中。
教师团队经过认真的教研讨论，决定通过情境创设，让幼儿们在模拟的超市情境中开展一次购物活动，以培养幼儿的生活技能和社会实践能力。
2. 情境创设的准备工作在活动开始前，教师们认真准备了超市场景的道具和教学材料，包括购物篮、各种商品模型、收银台、购物清单等。
教师们还编写了购物任务和相关的学习指导，确保每位幼儿都能参与到活动中来。
3. 活动实施过程当天，教室被精心布置成一家超市的场景，各种商品摆放整齐，收银台上排起了队伍。
每个幼儿获得了一张购物清单，根据清单上的任务和要求，他们分别扮演起了购物者、收银员和导购员的角色。
他们通过“购物”、“结账”等环节，逐步完成了一次真实的超市购物过程。
4. 活动的收获通过这次情境创设的教学活动，幼儿们获得了许多收获。
他们通过亲身参与超市购物的情境体验，提升了日常生活技能，了解了购物的程序和礼仪。
他们在扮演不同的角色时，培养了社会实践能力和团队合作意识。
他们通过实践中的思考和交流，对商品的种类、价值和使用方法有了更深入的了解。
三、情境创设的价值和实践方法探讨1. 情境创设的教学价值通过案例分析可以看出，情境创设能够为幼儿提供一个真实的环境，让他们在实际生活中进行学习和体验，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
情境创设还能够培养幼儿的问题解决能力、合作意识和社会适应能力，为他们的综合素质和能力的培养起到了重要的作用。
2. 情境创设的实践方法在实践中，教师在进行情境创设时需要注意以下几点：要根据幼儿的实际需求和兴趣爱好设计情境；情境创设要尽可能真实，包括道具、环境和情境设置等；要注重情境创设与实际教学内容的结合，让幼儿在实践中学习相关知识和技能。
最新版-小学数学教学案例分析精选3篇
小学数学教学案例分析精选3篇小学数学典型案例分析篇一小学数学典型案例分析。
漳州二实小学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之一。
学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。
到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。
为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。
一、研究、分析对象黄某，男，九年制义务教育五年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。
二、学情分析：从黄某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断黄某学习障碍的基本成因在于“数学语言理解”障碍。
三、个案的反思黄某同学代表了这样一类具有数学学习障碍的学生，无形不高，智力一般，存在很强的惰性。
从教学中来看，一个班中学习中偏下的学生普遍带有这类特征。
因此，分析研究周某的学习障碍有及其现实的意义。
教师教学处理能力的不足，以及在教学过程中本身对数学语言讲解的轻视，是助长学生数学学习简单化的主要原因，最终成为学生学习障碍的主要原因之一。
教学对策最佳之策是教师提高课堂教学艺术，教学的重心向学生数学语言理解的转移，把学生分析、理解问题的过程作为目标加以指导，最终形成能力，把数学学活。
这个案例的分析研究，教师不能一味地从学生身上找原因而忽视教师自身素质，也需考虑教师本身能否成为学生学习障碍成因的可能性。
小学数学典型案例分析篇二小学数学教学案例分析-------关注每个学生的情感背景介绍：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。
我看到这样一个案例：一名同学在日记中写道：“老师表扬了我，可我一点也不高兴。
”原来，他是班里的差生，平时上课常常不会做题。
这天，他在课堂上能独立回答对问题了。
老师对他说：“你经过努力，由一个差生变成了优等生，真不错！”老师是表扬了，但是我想“差生”脸上不会有一丝的笑容。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
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创设问题情境的案例分析
师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）
师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？
生：不公平。
师：为什么？
生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？
生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）
（二）案例二《9加几》问题情境的创设：
师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：
生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？
针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……
（三）反思：
1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。
因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。
所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发
学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。
然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。
这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。