对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考

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关于英语课堂提问现状的几点思考

关于英语课堂提问现状的几点思考英语课堂提问一直是学习英语的重要环节，这不仅有助于学生掌握语言知识，还可以培养学生的思维能力和表达能力。

但是，在现实中，英语课堂提问存在一些问题，需要我们关注和思考。

本文将从以下几个方面进行思考和探讨：一、提问策略在英语课堂中，教师通常采用提问策略来帮助学生巩固知识和加深理解。

但是，现实中存在一些问题。

首先，一些教师采用封闭式问题，对学生进行肯定或否定的回答，这会让学生失去思考的空间和机会。

其次，一些教师采用实埋式问题，即教师提问并立即给出答案，学生缺少思维的过程，这样的提问方式不仅缺乏挑战，也无法真正促进学生的语言水平。

对于这些问题，我们可以通过采用开放式问题，鼓励学生自由表达、思考和创意，帮助学生形成自己的思考习惯，而不是简单地记忆知识点。

在提问时，我们还应该注重学生的个体差异，根据不同的学生表现和水平，采用不同的问题策略，让每个学生都能得到适当的挑战和帮助。

二、提问技巧提问技巧也是影响提问效果的重要因素。

在英语课堂中，老师应该采用多种提问技巧，如连锁式提问、反问、概括式提问等，使得提问的过程更加有趣和富有挑战。

同时，我们也要注意提问技巧的合理性和适用性。

对于一些高级水平的学生，可以采用更加深入的提问技巧，如引导性提问、批判性思考等。

对于初级学生，可以采用简单易懂的提问方式，帮助学生入门，逐步提高水平。

三、提问动机提问动机也是影响提问效果的重要因素。

对于学生而言，受到教师的鼓励和支持是非常重要的，这样他们才会愿意参与到提问过程中来。

因此，教师应该打造一个开放而有趣的教学环境，鼓励学生自由表达，互相学习，共同进步。

同时，教师还可以通过多种方式来提高学生的提问动机，如鼓励学生在课后反馈、赞扬学生踊跃提问、多组织学生小组讨论等。

这些措施不仅能够激发学生的主动性和积极性，也能够帮助学生更好地掌握知识点和语言技巧。

四、提问的实现提问的实现过程也成为影响教学效果的重要环节。

关于英语课堂提问现状的几点思考

关于英语课堂提问现状的几点思考在英语课堂上，提问是老师展开教学、检验学生学习成果、引发学生思考的重要手段。

提问的方式和效果却是存在很多现状和问题的。

以下将对英语课堂提问现状进行几点思考。

英语课堂上的提问方式普遍单一。

教师通常以闭合式问题为主，即只能回答是或否的问题，这种提问方式容易造成学生被动回答，缺乏思考和表达的机会。

教师在提问时应该多采用开放式问题，激发学生的思考和表达能力，促进学生积极参与教学。

英语课堂上的提问频率不够。

有些教师总是喜欢提问那几个积极回答的学生，而忽视了其他学生。

这样容易让学生产生厌学情绪，导致课堂气氛单一。

教师应该注意提问的对象多样性，不仅要让积极回答的学生参与，还要给其他学生足够的机会，照顾每一个学生的学习情况。

英语课堂上的提问内容缺乏针对性。

有些教师提问的问题过于笼统，容易让学生不知道该如何回答。

教师在提问时应该根据学生的实际水平和课程要求，设计具体、有针对性的提问内容，促进学生的学习和思考。

英语课堂上提问的技巧也是一个很重要的问题。

有些教师的提问技巧不够灵活，容易让学生感到枯燥乏味。

教师可以尝试使用不同的提问方式，如故事情景式提问、图画式提问、比喻式提问等，让提问更具趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。

英语课堂提问的效果也要得到重视。

提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是引发学生的思考、促进学生的交流和合作。

教师在提问后应该给予学生充分的思考时间，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作精神和团队意识。

英语课堂提问是教学中不可或缺的一环，但当前的提问现状仍然存在着种种问题。

教师们需要深刻反思自己的提问方式和习惯，不断提高自身的提问水平和技巧，从而更好地促进学生的学习和思考。

希望今后的英语课堂上，能够看到更加丰富多彩、富有启发性的提问方式，为学生带来更好的学习体验。

关于高中英语课堂提问有效性的思考

关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂是学生学习英语的重要环节，而提问作为课堂教学的一种重要手段，对于提高学生的学习积极性和主动性起着至关重要的作用。

在实际的教学中，很多老师和学生对于提问的有效性存在不同的看法。

本文将就关于高中英语课堂提问的有效性进行一些思考和探讨。

提问对于学生的学习有着明显的促进作用。

在课堂上，老师通过提问可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。

通过提问，老师可以及时发现学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。

提问也可以让学生更加主动参与到课堂中来，增强他们的学习自觉性和积极性，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

提问可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过提问，老师可以引导学生对课堂内容进行深度思考和理解，让学生在回答问题的过程中，巩固知识，提高记忆力。

学生在回答问题的过程中，也可以发现自己对知识的理解不足之处，从而及时进行补充和完善。

提问也可以帮助学生建立知识框架和逻辑思维，增强他们的思维能力和分析能力，为他们今后的学习打下良好的基础。

尽管提问在高中英语课堂教学中起着重要的作用，但也存在一些问题和挑战。

一些老师提问的方式和方法存在不够灵活和多样化的问题，导致学生对提问失去了新鲜感和兴趣，影响了提问的效果。

一些学生由于缺乏自信和害怕出错，对提问持有消极的态度，导致他们在课堂上不够积极主动，影响了提问的效果。

老师需要在提问的过程中注重引导学生，鼓励他们发表自己的观点，增强他们的自信心和表达能力。

老师也需要根据学生的不同特点和水平，合理安排提问的内容和难度，确保提问的效果。

高中英语课堂提问的有效性是不可忽视的，它对于学生的学习起着重要的促进作用。

在实际教学中，我们应该充分认识到提问的重要性，注重提问的方式和方法，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。

只有这样，我们才能更好地推动学生的学习，提高他们的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。

关于英语课堂教学有效提问策略的几点思考

关于英语课堂教学有效提问策略的几点思考课堂教学是教师向学生进行思想品德教育，传播语言知识，培养技能的主要形式，也是学生学习英语的重要途径，提问是英语课堂教育的重要组成部分，教师的提问在很大程度上决定了课堂教学的性质并影响其效果。

如何利用好课堂时间，采取有效的提问等教学方法，使学生们能轻松地学好英语，是一个值得我们深思的问题。

一、当前英语课堂教学提问环节的现状国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56％。

这就是说，尚有近一半的提问是无效的，或是简单的是与不是的问答，或是启而不发的提问，无法真正调动、激发学生已知的知识能力和学生辨析、判断的思维能力，同时，还存在以下问题：1.有的问题过易或者过难。

有的问题设计的过于简单，缺少思维的乐趣，久而久之，学生就会进行机械性的答复，不利于思维能力的培养。

有的问题又设计的过于复杂，学生理解和回答起来比较困难，不利于学生自信心和学习乐趣的培养，使学生感觉学习英语成为一种负担。

2.有的问题学生参与度不高。

寓教于乐是每个教育工作者的最大心愿，轻松活泼的氛围可以充分发散思维和提高学习效率，但在个别课堂教学提问环节中，对发问时间，提问方式把握还不够好，设计的问题知识性好但趣味性差，虽然是知识点，教师很重视，但是提问后很难得到预期的效果。

3.问题数量过多或者提问过于频繁。

存在问题设置越多，学生参与程度就越高，学生的学习就越努力，学会的东西也就越多，教学质量也就越高的认识误区，过多的问题使学生在思考问题时思维的深度和广度不够。

???4.对个体差异的研究不够。

教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同兴趣、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。

只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。

如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会; 对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。

关于高中英语课堂提问有效性的思考

关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂中提问的有效性是一个备受关注的话题。

有效的提问可以促进学生的参与和思考，并提高他们的学习效果。

不恰当或过于简单的提问则可能导致学生的被动接受和思维的停滞。

教师在课堂上提问的方式非常重要。

有效的提问可以激发学生的思维和学习兴趣。

通过让学生积极参与到课堂讨论中，教师可以帮助他们思考问题、分析问题，并提出自己的见解。

通过这种提问方式，学生能够更好地理解知识点，并培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

有效的提问可以为学生提供实践和应用知识的机会。

通过将知识点与实际例子联系起来并提问相关问题，教师可以帮助学生将抽象的知识转化为实际的应用场景。

这样一来，学生就能更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中去。

有效的提问还可以帮助教师了解学生的学习情况和学习进度。

通过提问学生，教师可以判断学生对知识的掌握程度，并根据学生的回答调整教学内容和教学方法。

这种个性化的教学方式可以更好地满足不同学生的学习需求，并提高整体教学效果。

对于高中英语课堂提问有效性的思考也存在一些挑战和困难。

学生可能对被提问感到害羞或不自信，导致他们不愿意回答问题或根本无法回答问题。

为了解决这个问题，教师可以采取一些积极鼓励的方式，如夸奖回答正确的学生，提供提示或引导学生思考。

提问的难度和深度也是需要谨慎考虑的。

过于简单的问题可能导致学生的被动回答和思考停滞，而过于复杂的问题则可能使学生感到困惑和无从下手。

教师应该根据学生的学习水平和能力合理设定提问的难度，确保提问既具有挑战性又能被学生理解和回答。

高中英语课堂中提问的有效性对学生的学习至关重要。

通过有效的提问，学生可以积极参与、思考问题，并将知识应用于实际生活。

提问的方式和内容需要教师谨慎考虑，以确保提问既能激发学生的思维，又能满足他们的学习需求。

只有做到这些，提问才能真正发挥其应有的作用，提高学生的学习效果。

关于高中英语课堂提问有效性的思考

关于高中英语课堂提问有效性的思考
在高中英语课堂中，提问是一种常见的教学方式，可以对学生进行知识点的检测和评估，同时也能够引导学生主动思考和参与课堂活动。

然而，在教学过程中，有些老师可能会出现一些问题，如提问质量低、学生参与度低等。

首先，在高中英语课堂中，老师的提问质量非常关键。

老师的提问应该是具有引导性的，能够激发学生思考的深度和广度，而不仅仅只是简单的知识点的检测。

因此，老师应该在提问过程中注重选择问题的难易程度和深浅度，需要考虑到学生各自的认知水平和学习能力，帮助学生逐渐掌握难点和加强学习。

其次，在高中英语课堂中，学生的参与度也很重要。

提问不仅仅是老师的事情，也需要学生积极参与进去，才能真正发挥其作用。

如果学生参与度低，那么就难以评估学生的学习情况，也无法真正发挥提问的效果。

因此，老师应该引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的主动探究、自主发现和创新思维，通过与学生的交流互动，让他们更好地理解和掌握知识。

最后，提问应该是针对不同学生的个性化策略，而不是一刀切。

有些学生喜欢在课堂上表现出色，会积极参与提问，并且表达清晰。

但是，有些学生则可能由于各种原因，无法积极参与提问，或者表达能力较差。

针对这种情况，老师应该从个性化出发，采取差异化的提问策略，将学生们的积极性、思考能力和表达能力都充分发挥出来。

综上所述，高中英语课堂中的提问能够有效地促进学习和思考。

但是，提问也需要注意提问质量、学生积极度和个性化策略，保证教学的效果和效率。

只有这样，学生才能更好地理解和记忆所学知识，取得更好的教学成果。

关于高中英语课堂提问有效性的思考

关于高中英语课堂提问有效性的思考
高中英语课堂提问的目的是为了检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解所学知识，提高英语语言运用能力。

在教学过程中，老师提问可以激活学生对知识的兴趣，调动学生
的积极性和主动性，使学生能够更好地参与到课堂教学中来，同时帮助老师找出学生在学
习过程中的问题和难点，及时进行针对性教学。

在高中英语课堂中，老师提问的方式有很多种，例如个别提问、随机提问和互动提问等。

个别提问常常是老师对某个学生进行提问，这种方式可以帮助学生更好地理解知识，
同时也可以掌握学生的掌握程度。

随机提问则是不定时地对学生进行提问，这种方式可以
激活全班学生的学习热情，增强学生的互动性和团队精神。

互动提问是指老师和学生之间
的互动式提问，在课堂上交流更活跃，可以使老师和学生之间的关系更加密切，也可以使
学生更好地参与到课堂教学中来。

在高中英语课堂教学中，老师提问存在的一些难点，比如有些学生的英语语言能力较弱，无法理解老师的问题；另外，有些学生可能会面临紧张和不自信的问题，导致他们无
法正确回答问题。

此外，一些学生可能会过于依赖课本和记忆，而没有独立思考的能力，
这也会影响到课堂提问的有效性。

为提高高中英语课堂提问的有效性，老师可采取以下几点措施：
1、制定完善的教学计划，根据学生掌握程度进行有选择性的提问。

2、老师可以在课堂上制定一些小组互动，让学生之间相互提问和回答，以提高学生
的互动和参与度。

3、老师可以在授课过程中提供一些实用的学习方法和技巧，帮助学生更好地学习英
语知识和提高语言能力。

关于高中英语课堂提问有效性的思考

关于高中英语课堂提问有效性的思考在高中英语课堂上，老师经常会通过提问来引导学生思考，检验学生对知识的掌握程度，帮助学生巩固所学的知识。

提问的方式和内容是否有效，是否能够激发学生的学习兴趣和深入思考，却是需要认真思考的问题。

本文将就高中英语课堂提问的有效性进行深入思考和分析。

提问在课堂教学中的重要性不言而喻。

提问是老师与学生之间进行互动的重要方式，通过提问可以激发学生的思维，引导学生积极参与教学过程。

在英语课堂上，老师的提问既可以检验学生对课文知识的掌握程度，又可以激发学生对语言运用的兴趣，帮助学生提高英语听、说、读、写的能力。

提问在英语课堂中是不可或缺的。

提问的方式和内容对于提问的有效性起着至关重要的作用。

对于提问的方式而言，老师应该注重问题的开放性和启发性，避免简单的肯定和否定问答，鼓励学生进行深入思考和表达。

老师应该适时地引导学生进行讨论，鼓励学生之间进行互动，提高课堂的活跃度。

对于提问的内容而言，老师应该结合教材内容和学生的实际情况，设计有针对性的问题，让学生在思考和回答问题的过程中，能够提高英语语言能力和综合运用能力。

提问也应该重视学生的个体差异，注重学生的情感需求和认知水平。

有些学生对于老师的提问可能感到压力过大，有些学生可能因为缺乏自信而不敢回答问题，有些学生可能因为理解能力有限而无法很好地回答问题。

老师在提问之前应该充分了解学生的个体情况，根据学生的实际情况和学习需求，差异化地进行提问，让每个学生都能够在提问中受益。

提问还应该与课堂实际教学相结合，有针对性地引导学生进行思考和探究。

在英语课堂上，老师可以通过提问帮助学生理解课文内容，引导学生进行词汇、语法、句型的分析和综合运用。

老师还可以通过提问激发学生对文化和历史的兴趣，拓展学生的知识面，提高学生的综合素养。

高中英语课堂提问是非常重要的，但是提问的有效性受到多方面的影响。

老师需要注重提问的方式和内容，重视学生的个体差异，差异化地进行提问，同时与课堂实际教学相结合，引导学生进行思考和探究。

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ｈｅｎｓｉｏｎ）
要求学生利用事实和概念解决新问应用水平的提（Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）
题
要求学生弄清事物之间的内在关系分析水平的提问（Ａｎａｌｙｓｉｓ）
或识别隐藏的含义，最后得出结论
要求学生概括事实，指把有关局部综综合水平的提问（Ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ）
１．有效提问的界定Ｕｒ（１９９６）提出了六条标准：１）清楚（ｃｌａｒｉｔｙ）：问题要使学生能够立即掌握其大意，并清楚应该如何作答；２）要有学习价值（ｌｅａｒｎｉｎｇｖａｌｕｅ）：问题要能够活跃学生思维，学生回答此类问题有利于对所学材料的更深层次的学习，问题须与学习材料相关，有助于学生学习，而不仅仅是一味地打发时间；３）趣味性（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）：问题要能够带动学生兴趣，具有挑战性，启发性；４）高频参与性（ａｖａｉｌａｂｉｌｉｔｙ）：问题要能使大部分学生都能作答，而不仅是班上几个拔尖、自信、知识面广的同学参与其中（多给学生一些等待时间，可以提高问题参与率）；５）扩展性（ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ）：问题要能够使学生拓宽思维，给出不同的回答；６）恰当的教师反馈（ｔｅａｃｈｅｒｒｅａｃｔｉｏｎ）：提问应能是学生认识到无论自己如何做答，他们的回答都不会受到教师的批评和嘲笑，总会赢得尊重。２．课堂提问类型英语课堂中的教师提问类型可以从不同角度进行划分：从提问形式上可划分为Ｗｈ－和Ｙｅｓ－Ｎｏ两类；从提问的内容上可划分为开放型和封闭型两类；从课堂提问层次方面，根据布鲁姆（１９５６）教育目标理论，可分为六类；从提问的功能上，Ｌｏｎｇ和Ｓａｔｏ（１９８３）把ＥＳＬ教师的问题划为两大类、七小类。孔文，李清华（２００７）又补充了管理和控制课堂的管理类问题。
（ＥＱ）
ｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，ｓｏｗｈｙ
（表达类问题）
ｄｉｄｎ’ｔｙｏｕｕｓｅ
ｔｈｅｍ？
ｄ（（Ｒ修Ｑ）辞）类Ｒｈ问ｅｔｏ题ｒｉ）ｃａｌＱｕｅｓｔｉｏｎＢＷｅｈｃａｙｕｄｓｉｅｄｒｉａｌＱｕｅｓｔｉｏｎ（ＭＱ）（管理类问题）
Ｌｉｓｔｅｎｃａｒｅｆｕｌｌｙ，ｏｋ？ｏｒ“Ｐｌｅａｓｅｔｕｒｎｔｏｐａｇｅ１０１，ａｌｌｎｉｇｈｔ？”
引言
课堂提问是英语课堂上最常使用的教学策略之一，是教师帮助学生建立理解教材，鼓励学生积极思考最重要的手段。巴尔扎克曾经说过 “打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号 ”。英语课堂上的有效提问，有利于促进师生相互交流，积极互动，使老师传授的知识能更好的被学生所掌握。
ｃｏｍｅｔｒｕｅ？
ｂ）ＤｉｓｐｌａｙＱｕｅｓｔｉｏｎ（ＤＱ）Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅｏｐｐｏｓｉｔｅ
（已知信息类问题）
ｏｆ‘ｕｐ’ｉｎＥｎｇｌｉｓｈ？
ＥｐｉｓｔｅｍｉｃＱｕｅｓｔｉｏｎ
（ＥＰ）
Ｙｏｕｈａｖｅａｎｅａｓｙ
（认知类问题）ｃ）ＥｘｐｒｅｓｓｉｖｅＱｕｅｓｔｉｏｎａｃｃｅｓｓｔｏｔｈｅｓｅｅｘ－
（回应类问题）（澄清类问题）
Ｗｈａｔ？
ｃ（（Ｃ确Ｏ）认ＮＣ类）ｏｎ问ｆｉｒ题ｍ）ａｔｉｏｎＣｈｅｃｋｓＤ‘ｉＣｄａｒｙｅｏｆｕｕｌｌｓｙａｙ’？‘ｈｅ’？
ａ）ＲｅｆｅｒｅｎｔｉａｌＱｕｅｓｔｉｏｎＤｏｙｏｕｔｈｉｎｋｔｈｉｓ
（ＲＱ）
ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｗｉｌｌｂｅ－
（未知信息类问题）
前二小类称作回应类问题，主要是为了检查学生对旧知识的掌握程度，这类问题主要用来核实学生是否听懂或让学生重复答案，要求学生对学过的知识做简单的回顾。这类问题学生一般都容易做出回答；后四小类问题则是更高层次的提问，主要目的是要求学生运用课
２．１从提问的形式方面划分从提问的形式方面，教师提问可分为Ｙｅｓ－Ｎｏ问题ａｎｄＷｈ－问题Ｔｈｏｍｐｓｏｎ（１９９７）。Ｙｅｓ－Ｎｏ问题更便于学习者回答的，老师通常将这些问题直接针对比较弱的学习者，用于检查学生对一篇文章或情形的了解。而Ｗｈ－问题用于引发更多的详细信息。２．２从提问的内容方面划分从问题对学生回答的影响上可以把教师的问题划为开放型和封闭型两类（ＵＲ，１９９９；Ａｌ－Ｆａｒｓｉ，２００６）。开放型问题是指有更多可接受答案的问题，需要学生更高层的思考；封闭型问题是指仅有一个可接受答案的问题，这类问题学生只需从记忆中提取，不需太多的深思熟虑和创新。２．３从课堂提问层次方面划分布卢姆（１９５６）认为认知领域的教育目标可分为六个层次，从最低水平简单地对事实的回忆，到越来越复杂、越抽象的最高层次 ——— 评价层次。形成由简单到复杂，由具体到抽象的渐进累积层次（见表一）。表一布鲁姆教育分类理论的六个层次复杂，抽象的最高层次
外语教学研究
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｌｉｎＲａｄｉｏａｎｄＴＶＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＮｏ．０２，２０１２（ＳｅｒｉａｌＮｏ．１２２）《吉林广播电视大学学报》２０１２年第０２期（总第１２２期）
对英语课堂提问有效性及提问类型的几点思考
庄文艳
（新疆师范大学外国语学院，新疆乌鲁木齐８３００５４）
合成新的整体
要求学生能够进行比较和区分，根据评价水平的提问（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）
一定的标准作出判断。
２．４从提问的功能方面划分Ｌｏｎｇ＆Ｓａｔｏ（１９８３；转引自孔文，李清华２００７：
２８），从提问的功能上把ＥＳＬ教师的问题划为两大类、七小类。而孔文、李清华（２００７）补充了管理类问题。（见表三）这类问题主要是用来管理和控制课堂，以使教学活动顺利进（孔文＆李清华，２００７）。
堂以外的知识进行作答。而最后一类则是用于管理和控制课堂的管理类问题。
３．建议３．１对教师有效提问的建议Ｗｉｌｅｎ（１９８７）提出了９条教师有效提问的建议（引自Ｄａｎｔｏｎｉｏ，＆Ｂｅｉｓｅｎｈｅｒｓ，２００６）。（１）设计提示课文结构和指导的关键问题；（２）问题的表述要清晰，明确；（３）提出的问题要符合学生的能力水平；（４）要有逻辑的连续提问；（５）设计的问题要有水平区分度；（６）问题要紧迫学生的反馈；（７）要给学生充分的思考时间进行作答；（８）多采用能调动更多学生积极参与的问题；（９）鼓励学生积极提问。３．２对学生有效回答教师提问的建议学生针对老师提出的问题应该遵循一系列步骤（有意识或无意识地），产生回答。Ｃｏｔｔｏｎ（１９８８）这些步骤包括： ⑴ 关注这个问题 ⑵ 破译问题的含义 ⑶ 生成一个隐蔽的响应（在头脑中制定相应的响应） ⑷ 生成一个往往公开的响应， ⑸ 修改响应（基于教师探究或其他的反馈）结语总而言之，课堂提问是一种艺术，是所有英语教师应该具备的一项技能。每个教师都应该注重话语质量，根据学生的实际水平及不同的教学内容精心设计课堂提问，有效地去教，才能让学生学得有效。参考文献：［１］Ａｌ－Ｆａｒｓｉ．２００６．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕｅｓｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅＢａｓｉｃＥｄｕｃａ－ｔｉｏｎｃｌａｓｓｒｏｏｍ．ＩｎＳ．Ｂｏｒｇ（Ｅｄ．）．ＣｌａｓｓｒｏｏｍｒｅｓｅａｒｃｈｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＯｍａｎ．ＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＳｕｌｔａｎａｔｅｏｆＯ－ｍａｎ．［２］Ｂｌｏｏｍ，Ｂ．，Ｅｎｇｌｅｈａｒｔ，Ｍ．，Ｆｕｒｓｔ，Ｅ．，＆Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ，Ｄ．（Ｅｄｓ．）．１９５６．Ｔａｘｏｎｏｍｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ：Ｔｈｅｃｌａｓｓｉｆｉｃａ－ｔｉｏｎｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｇｏａｌｓ．ＨａｎｄｂｏｏｋＩ：Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｄｏｍａｉｎ．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＤａｖｉｄＭｃＫａｙ．［３］Ｃｏｔｔｏｎ，１９８８．“ＣｌａｓｓｒｏｏｍＱｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ”．ＲｅｔｒｉｅｖｅｄＯｃｔ１４，２０１１，ｆｒｏｍｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｏｇｌｅ．ｃｏｍ．ｈｋ［４］Ｄａｎｔｏｎｉｏ＆Ｂｅｉｓｅｎｈｅｒｓ．２００６．课堂提问的艺术（宋玲译）［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社。［５］Ｕｒ．２０００．ＡＣｏｕｒｓｅｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＴｈｅｏｒｙ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．［６］ＬｏｎｇａｎｄＳａｔｏ．１９８３．“ＣｌａｓｓｒｏｏｍＦｏｒｅｉｇｎｅｒＴａｌｋＤｉｓｃｏｕｒｓｅ：ＦｏｒｍｓａｎｄＦｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆＴｅａｃｈｅｒｓ？Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，”ｉｎＳｅｌｉｇｅｒ，Ｈ．Ｗ．ａｎｄＬｏｎｇ，Ｍ．Ｈ．（Ｅｄｓ．）ＣｌａｓｓｒｏｏｍＯｒｉｅｎｔｅｄＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｒｏｗｌｅｙ，Ｍａｓｓ．：ＮｅｗｂｕｒｙＨｏｕｓｅ．［７］Ｔｈｏｍｐｓｏｎ．２００７．”Ｔｒａｉｎｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓｔｏａｓｋｑｕｅｓｔｉｏｎｓ”．Ｒｅ－ｔｒｉｅｖｅｄＯｃｔ１４，２０１１，ｆｒｏｍｈｔｔｐ：／／ｅｌｔｊ．ｏｘｆｏｒｄｊｏｕｒｎａｌｓ．ｏｒｇ［８］孔文，李清华．关于ＥＦＬ课堂中教师提问的对比研究［Ｊ］．国外外语教学，２００７，（０３）：２７一３３．