怎样评价一节英语课

怎样评价一节英语课

今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：

一、新——在先锋教育理念的指导下，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。至圣先师孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学！而作为老师，讲完一节课后，也是身心愉悦！真正体现到工作也是一种快乐！

三、活——动静结合。就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。

四、实——就是教学中要讲效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。

1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

看教学思路设计,符合教学容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次清晰；实际运作的效果好。看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

4.评教学方法和手段

1).教学方法是因课程，学生，以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

2).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调是否高低适宜、富于变化。看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度、课上演示和实验操作熟练准确，今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：

一、新——在先锋教育理念的指导下，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。至圣先师孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学！而作为老师，讲完一节课后，也是身心愉悦！真正体现到工作也是一种快乐！

三、活——动静结合。就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。

四、实——就是教学中要讲效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学容充实，课堂训练扎实，教学目

标落实。

对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。

1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

看教学思路设计,符合教学容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次清晰；实际运作的效果好。看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

4.评教学方法和手段

1).教学方法是因课程，学生，以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

2).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调照顾到全体。

6.评学法指导要看学法指导的目的要否明确，帮助学生认识学习规律，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。学法指导的容是否熟悉并实施。

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。看能否努力创设宽松、的课堂教学氛围。

9.评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

虽然以上几点我们在评课时不能面面俱到，但接下来我说的这两点是我们英语组在评课时一直以来坚持的原则：

(一)把握公开课的评价角度

我们学校的英语教师都比较年轻，没有多少教学经验，我们的教龄和童心的校龄差不了多少，可以说我们是在一次次的听课与被听，一次次的评课与被评中的成长起来的。此外我校英语教师流动性比较大新手比较多，几年来，我们英语组在我们耿大姐的带领下在评课过称中除遵循课堂教学评价的一般规律外，还针对不同的授课目的、把握不同的评价角度，因为这直接关系到对授课人的教学评价以及成长。

对于实习教师和刚从事英语教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织评课时，我们特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生

事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。

在评教学研讨课时，我们则换一种角度。因为研讨课重点是研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研讨课时，我们注意以下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨。第三，要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究。

至于评优课就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的。

（二）发挥评课的激励功能

1.激发“胜任驱力”。课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任驱力，从而不断进取。评课时“优点谈足，缺点抓准”。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

2.激发“创新驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

此外我们还注重课后反思，找出不足之处并及时调整自己的教学设计。Tell it,forget, show it, remember , experience it, learn it ” 。（告诉它会遗忘。展示它记住了，参与它才是真正学会。）在此过程中我们每一位英语组成员都或多或少的提高了自身的业务素质，几年来我们英语组形成了轻松，严谨，团结向上的学习与教研氛围，我们的目标是：不求人人成功，但求人人进步。两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果；若两个人交换思想，则每个人可能会产生更多的思想；让我们一起来碰撞出思想的火花吧！！！

如何评价英语课

一节英语课我们怎么看？这节课好不好？最近大概一年的时间，出现一个高频率使用的词语，在汉语中称为“效率”或叫做“有效教学”，在英语中叫做“effectiveness”“effective teaching”。这个高频率使用的词语引起了我们很多思考。

之所以要提出“有效教学”，就是因为很长时间以来我们的教学，包括英语教学，效率不高，效果不太好，否则也不会提出这个“有效”字眼。我个人认为教学的效率问题是个永恒的话题。

英语教学的主要任务不仅仅要提倡“有效”，而是要提倡“高效”

（most effective/high effectiveness）。我们要“high effectiveness”，尽可能获得高的效果，而不单单是“有效”，更不能是“低效”（low effectiveness）。因为我们要吸收我们母语学习的教训，即语文教学。在中国小学阶段虽然汉语有量化，要求小学生学会1500个汉字左右，但是我们基本采用了“习得”的方式，反而不太讲现代语法，不学规则，对字词句的分析研究很少。接下来到了初高中阶段语文就没有量化了，然后造成了我们中国的学生到高中毕业时单词量才只有几千汉字。而英国和美国等英语语言国家，高中毕业生的英语单词量达到六万到十万。六万到十万的单词量和我们的几千个词相比，你说谁的语言水平高？这个差距太大了，我们应该反思母语教学。如果我们英语教学和母语教学占用这么多的时间，从小学到大学（差不多终身教育的时间），反而效果很差，这样我们整个中国教育就可能是失败的。我们中国人力资源的质量就出现大问题，这对于我们国家发展来说是极其危险的事情。所以我们现在不得不思考这两种语言教学的效率问题，并且必须站在学术的、专业的层面来理性的思考这个问题。

第二个就是“过程和结果（process vs. product）”。注意中间的“vs.”，就是“versus”。那么什么叫做“versus”呢？就是“比”、“对……”的意思，带有点“和”的意思，这里面并没有“选择”的意思。我拿来这两个词做个比较，并不是要肯定这个，否定那个，不是这样的。因为过程和结果，过程process 或procedures和结果products/results，二者是相辅相成的，没有过程就没有结果。

如何评价英语课

一、指导思想

近几年来，随着教育改革的不断深化，教育评价已经成为我国教育科研的一个热点和非常活跃的领域。研究和加强对中学英语学科课堂教学评价，有利于推动英语课堂教学的不断改革；有利于推动英语教育科研事业的发展；有利于英语教学目标的实现。其主要目的是诊断、改进、和提高英语课堂教学水平。同时，通过课堂教学评价，可以加强校与校之间、人与人之间的横向交流，起到互相学习，取长补短之功效，达到互相启发，共同进步之目的。

二、评价原则

1．要防止为评价而评价。应该把评价和指导结合起来，达到促进课堂教学的目的。指导必须在评价的基础上进行，要突出重点，抓住要害，不但要让被评者了解自己的优势和不足，而且还要为其将来的发展指明方向。实践中，我们很难对一节课进行全面的分析。因此，一般都只结合听课目的，进行有重点的分析和评价。

2．要从教与学两方面入手，不仅要看教师在传授知识、促进学生智力发展方面所做的努力，还要看是否有利于学生形成正确的品格结构。

3、要以大纲为依据，根据所听的课，从教师、学生和具体的教学条件出发，用英语教育学的理论去肯定成功之处和正确的倾向。对缺点和不足之处，最好只在可能改正的围之予以剖析并提出改进建议，并易被教师所接受。

三、评价容

由于教师在课堂教学中起着主导作用。教学的方向、容、教学手段和进程，都是由教师决定的。这些都直接影响着学生的学习动机、学习方法和学习效果，也直接决定着教学质量。因此，对教师课堂教学质量的评价应主要侧重下列几个方面：

1.教学目的明确适当、科学正确

1）教学目的明确，教学要求具体；结合教学容渗透思想道德因素、爱国主义、社会主义和思想品德教育。

2）教学容正确、符合大纲要求，教学目标切合学生实际；讲练结合；密度容量适当。

3）结合生活实际和需要编写各种有助于开展交际活动的材料，注重语言基础知识与语言运用能力的结合，突出实践性。

2．教学过程与方法

1）课堂结构严谨、完善合理；重难点明确，层次清楚、知识讲解简明准确并符合语言学习规律。

2）充分发挥学生的主体作用，采用有效的教学方法和手段；面向全体，因材施教；指导学生正确的学习方法，指导学生独立、自主地学习。

3）注重实践，创设交际活动的情景，调动学生学习积极性和主动性，使100％的学生参与言语实践活动。培养学生实际运用语言的能力。努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3、重视学生能力培养

1）重视基本技能训练；2）重视学生个性发展；3）重视开发培养学生的创造力。

4．教学基本素质

1）备课认真完备；教学环节设计紧凑，衔接自然、节奏适度。

2）善于调动学生学习积极性、培养学生学习主动性、教态自然亲切、仪态整洁激洒，表情丰富，应变能力强，富有教学艺术性。

3）能熟练地用外语组织教学，语言基础扎实；教学语言规、词汇丰富、生动流畅、条理清楚；课堂用语适度。

4）板书工整规，设计合理，计划性强；（电化）教具使用（演示）得当。

①能恰当地利用实物、图片、投影、录音、录象，熟练地使用计算机以及多媒体进行课堂辅助教学，努力为学生创设更好的英语学习环境。

②能根据所教容设计多媒体课件，使课堂教学形象直观，生动活泼。

5、教学效果

1）落实教学计划；学生基础知识掌握较好，基本技能得到训练。

2）课堂上学生智力活动活跃，百分之百的学生主动参与语言实践。

6、特色与创新

对有特色（特长）和具有创新精神的课堂教学方法和教学思想应给予鼓励和肯定。

如何评价一节英语课—How to Evaluate an English Class

包天仁教授在第二届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告

一节英语课我们怎么看？这节课好不好？最近大概一年的时间，出现一个高频率使用的词语，在汉语中称为"效率"或叫做"有效教学"，在英语中叫做"effectiveness"或者"effective teaching"。这个高频率使用的词语引起了我们很多思考。

之所以要提出"有效教学"，就是因为很长时间以来我们的教学，包括英语教学，效率不高，效果不太好，否则也不会提出这个"有效"字眼。我个人认为教学的效率问题是个永恒的话题。

其实早在十年前，国务院原副总理岚清曾说过"费时较多，收效较低"是我们的基础外语教育，特别是中学英语教学（当时小学外语开办的很少）的现状。岚清副总理讲经过了十二年的英语教学，我们的英语还是"半吊子"，既看不懂又说不出来，所以国家要求我们解决英语教学中存在的问题。2001年起小学外语课程在全国围开设起来。国家要求有条件的学校从小学三年级开始开设英语课。

目前小学外语开设规模比较大。中国小学开设外语课这件事情在世界围都是罕见的，并且其影响大到波及其他很多国家。虽然日本、国等国家对外语课程的开设也比较重视，但是仍不见得有我们国家的重视程度高。自大围地在小学开设外语课程以来，由于在刚开始阶段对其要求比较低、对教师培训力度不够、缺少教师而且教材刚刚开发出来，教学理念、教学方法还不太明确，所以说一开始我们只是先把小学外语

开办起来，规模是有了，但是质量却很低。中央要求在有条件的地区小学外语一定要开设起来，而且保证至少"两长两短"（"长短"指的是课时）。

总的来看小学外语教学规模大，势头好。国家教育部特批我们做的"全国小学生英语竞赛"搞得也差不多有十年的时间了。英语竞赛成绩，包括全国小学英语夏令营期间举办的全国小学生英语故事大赛和全国小学生英语短剧大赛等活动的成绩都还不错。但从总体上看，虽然到现在为止我们全面开设小学外语已经有十年的时间，现状仍旧令人担忧，存在的问题还很多，不能不引起我们的重视。

其中最主要的问题就是小学英语教学没有量化。课标要求的标准过低，就是只要求熟练掌握五、六百个单词。至于在其他方面也没有什么太大的量化，只是提出要培养兴趣；语言知识、语言技能、应用能力等各方面更是没有量化。实际上，小学外语应该按照必修课的标准来开设，也就是说要与语文、数学一样多的课时，但是由于现在处于一种边缘状态，就由必修课转变成了选修课。尽管小学教师上了很多课，可每个学生所接受的英语教学课时数却很少。学生们对新知识学得快忘得也快，更是连接不上，学了和没学没什么区别，从而造成升入初中之后"重学"的后果。从小学阶段开始开外语，不管开多长时间（绝大多数从小学三年级开始，有的从小学一年级开始），但是到升入初中一年级时，总还是要重新学习。在此期间出现的一个情况就是：小学生开始失去学习外语的兴趣，不想学习外语。过早的出现了"两极分化"，或者"石化"现象，导致学生"学不进去，放弃了"。小学时期是青少年发展的起跑线，如果小学的基础没有打好，那么将来这些青少年们就没有自身可持续发展的机会了。所以小学外语教学想有收效，就势必要讲究"量化"。而这些"量化"的课标、课改或者其他相关文件等的出发点都是宏观的，因此它们不可能是非常详细的。实际上我们各地、各个学校甚至每一位教师都应该还有一个细化了的教学大纲。

几年前，我到过某省的一所小学校。他们在汇报工作的时候几乎就是照着课标来念的。试想一个小学，是具体组织基础教学的，课标怎么是用来照着念的呢？不论什么时候课标得细化，谁都不能够"打官腔"。

现在我们要解释的问题就是课堂教学和课外活动的这两个"战场"的效率问题，但主要还是课堂教学的效率问题。

最近一段时间，小学外语开办的如火如荼，但是于此同时也出现了浮躁、急功近利、表面化、过于感性化、外在化、过于强调表面形式等消极现象，所以社会上的各方面的质疑也很大，包括全国政协、人大的领导和一些专家学者们。所以首先我们要知道中央实际上已将我们小学英语教学定位为必修课，而不是选修课。所谓"必修课"，就是要求它和语文、数学有着同等重要的地位。所以在课时上，在教师配备上，在测试上，在评价上都应该拥有同等地位，然而现在很糟糕的一件事就是小学的英语教学没有检测的考试。而且所谓的"有一点测评"主要是形成性评价，而这些形成性的评价往往流于形式又不评价、不考试，因此小学外语教学的情况就得不到及时的反馈、调整和提高。所以，我个人认为目前从全国围来看，小学外语教学的主要任务不仅仅要提倡"有效"，而是要提倡"高效"（most effective/high effectiveness）.rr365.。我们要"high effectiveness"，尽可能获得高的效果，而不单单是"有效"，更不能是"低效"（low effectiveness）。因为我们要吸收我们母语学习的教训，即语文教学。在中国小学阶段虽然汉语有量化，要求小学生学会1500个汉字左右，但是我们基本采用了"习得"的方式，反而不太讲现代语法，不学规则，对字词句的分析研究很少。接下来到了初高中阶段语文就没有量化了，然后造成了我们中国的学生到高中毕业时单词量才只有几千汉字。而英国和美国等英语语言国家，高中毕业生的英语单词量达到六万到十万。六万到十万的单词量和我们的几千个词相比，你说谁的语言水平高？这个差距太大了，我们应该反思母语教学。如果我们英语教学和母语教学占用这么多的时间，从小学到大学（差不多终身教育的时间），反而效果很差，这样我们整个中国教育就可能是失败的。我们中国人力资源的质量就出现大问题，这对于我们国家发展来说是极其危险的事情。所以我们现在不得不思考这两种语言教学的效率问题，并且必须站在学术的、专业的层面来理性的思考这个问题。

要开设小学外语教学就应该好好地开，高效地开，"低效"绝对要不得。因为学生的时间是极其宝贵的。所以说，我极力主小学外语教学一定要量化，一定要理性，一定要有考试。