初中英语课型解读
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思本模式主要为教师提供上课和备课的主要步骤、方法和建议，基本的操作方法，不是固定的一成不变的框框。
一、课型：听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。
二、各课型教学基本模式：听说课适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。
Section B是综合的语言使用和知识的扩展部分。
（一）教学目标(Teaching aims)：（教师能够根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生能够布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。
）（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：Language Goal：Task one：Target language 目标语言：Task two：…（三）教学准备(Teaching materials)：Teacher：教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。
Students：学生需要为本节课准备哪些物品本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。
）1. 话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生实行互动，展开口语交流活动。
2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的相关内容，实行旧知识复习,教师能够带领学生复习与话题相关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。
也能够展开头脑风暴活动，联想与话题相关的内容，实行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
初中英语试讲6种课型逐字稿
初中英语试讲6种课型逐字稿一、任务名称：初中英语试讲6种课型二、引言初中英语试讲中，根据不同的教学目标和教学内容，教师可以采用不同的课型进行教学。
合理选择课型，能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语水平。
本文将针对初中英语试讲中的6种常见课型进行详细介绍和讲解。
三、直接教学课型1. 任务型教学课型任务型教学课型是以任务为中心的教学模式，注重培养学生的学习策略和解决问题的能力。
在课堂中，教师可以设置一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握所需的知识和技能。
例如，在教授词汇学习的课堂中，教师可以给学生布置任务，要求学生自己查找词汇的词义和用法，并进行课堂展示。
2. 探究型教学课型探究型教学课型是以学生自主探究和发现知识为主的教学模式。
在课堂中，教师可以提出一个问题或主题，引导学生进行讨论和研究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教授语法知识的课堂中，教师可以引导学生发现规律，并自己总结语法的规则和应用方法。
四、间接教学课型1. 情景模拟教学课型情景模拟教学课型是通过模拟真实的语言环境，让学生在情景中进行交际和实际运用英语。
在课堂中，教师可以设计各种情景，让学生在情景中进行对话和表达，从而提高学生的口语交际能力。
例如，在教授购物对话的课堂中，教师可以扮演商店员工的角色，学生扮演顾客的角色，进行真实的购物对话。
2. 问题解决教学课型问题解决教学课型是通过提出问题，让学生进行思考和解决问题的教学模式。
在课堂中，教师可以提出一个或多个问题，让学生进行思考和分析，找出解决问题的方法和答案。
例如，在教授阅读理解的课堂中，教师可以提出一篇短文，并提出一些问题，要求学生通过阅读短文来解决问题。
五、综合教学课型1. 演讲教学课型演讲教学课型是通过学生的演讲来展示学生的语言能力和思维能力。
在课堂中，教师可以指导学生选择一个话题，并进行相关的调研和准备，然后进行演讲。
通过演讲，学生可以提高口语表达能力，培养自信心和演讲技巧。
初中英语课型模式(详细)
语法课前置语法课课前朗读朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等一、情景导入教师通过创设情境,引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。
二、精讲规则教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充,简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征,使学生易于接受,乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。
三、专项练习1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练,使学生初步掌握并能运用。
2.专项练习可采取先说后写的形式。
说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习,可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。
四、综合运用1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习,使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。
2。
可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。
通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络.外研社《新标准英语》初二上册Module 6 A famous story前置语法课：过去进行时教学设计:教材及学情分析：第六模块的语言结构重点和难点是过去进行时。
以前学生从未接触过的一个语法项目。
是一节前置语法课。
学生对现在进行时已经比较熟悉，过去进行时的结构和用法与之较为相似。
我在重难点突破方面进行了如下尝试:一、情景导入：练习现在进行时态，为过去进行时学习铺路搭桥与学习重点关系最密切的时态是现在进行时，我设计了一个游戏“猜动作”环节进行练习。
我准备了六张小纸条,上面用英语写着“打乒乓球,弹吉他，打鼓,开汽车,放风筝，切蛋糕”。
请一名学生到前面,从教师手中抽取一张纸条，照上面所写表演一动作，其他学生轮流猜，如:Are you eating a banana?（你正在吃一个香蕉吗?)做动作的学生用“Yes，I am. /No, I’m not."来回答是或否。
中学英语课型及对应教学分析
中学英语课型及对应教学分析第一篇：中学英语课型及对应教学分析三、初中英语课堂教学课型的分类及教学方法(一)基本课型从语言知识系统的角度,划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。
从语言技能的角度,划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学。
从教学进度和任务的角度,划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。
(二)基本课型的教学内容和方法语音教学。
语音教学的主要内容:根据语音的构成以及交际中所涉及的语音类型,一般包括整个英语语音系统,主要为发音知识、单音、字母、音标、语流、语调等几个方面;以及语音语用———语音在不同语境下的不同表意作用。
语音教学的主要方法和原则: 语音教学应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性、趣味性和交际性原则。
语音教学方法与策略:在教学上可采用“暴露—模仿—训练—讲解冶和“先听音,后开口,听清发准冶两种方式,使学习者通过直觉、模仿和重复等学习,同时结合听说教学法和交际教学法进行语音对比训练和多样化的语音实践练习。
语法教学。
语法教学的主要内容:以语言的形式/ 结构为中心,还应包括“意义/ 语义冶和语用。
语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义,语用的主要形态为功能。
语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义,更要使学生清楚形式的运用,赋予语法以交际意义。
语法教学的主要方法和原则: 语法教学的基本原则应遵循:在发现与归纳过程中思考语法特点;在意义化的语言运用中初步理解和掌握;在语言综合中灵活掌握。
语法教学方法与策略:归纳法与演绎法是语法教学常用的两种方式。
在教学策略上通过创设情境让学生在语言使用中发现、理解和掌握语法;激发学生自主发现和正确使用语法,在纵向梳理和横向对比中形成语法的结构化认识。
词汇教学。
词汇教学的主要内容:包括词汇的意义、词汇信息、词汇用法和词汇记忆策略。
词汇教学的主要方法和原则: 词汇教学的基本原则包括词汇选择原则、展示原则、运用原则、文化性原则。
词汇教学方法与策略:词汇教学常用的PPT 模式及展示—练习—测试模式。
初中英语课型有哪些
初中英语课型有哪些初中英语课型是教师在教学过程中采取的一种教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生成绩。
下面，本文将结合实际情况，介绍初中英语常见的课型。
一、任务型课堂任务型课堂是指教师设定一个任务，让学生自主探究并完成。
在英语教学中，可以让学生阅读文章、听力练习、口语演练等，通过完成任务，学生可以自主探究语言知识，提高语言技能。
此外，在任务型课堂中，教师可以设计多种任务，有助于提高学生的语言综合能力。
二、搜集型课堂搜集型课堂要求学生自主收集英语资料或查询英语信息，从而培养学生主动学习的习惯。
在英语教学中，可以让学生收集英语相关的新闻、文章、听力材料等，通过搜集完成任务，加强学生对英语语言的了解和掌握。
三、交流型课堂交流型课堂是指在课堂中通过对话、辩论等方式加强学生之间的交流和沟通。
在英语教学中，可以让学生进行情景对话、小组讨论、辩论等活动，让学生感受到语言之间的互动和交流，提高学生口语和听力技能。
四、游戏型课堂游戏型课堂是指在课堂中通过游戏的方式来学习英语知识和技能。
在英语教学中，可以让学生进行语言游戏、语音绕口令、英语拼写游戏等，通过游戏的方式激发学生的兴趣，提高英语学习的效果。
五、探究型课堂探究型课堂是指把学生的探究作为教学的核心，让学生主动探究语言知识和技能。
在英语教学中，可以让学生通过自学、自探究的方式学习英语知识，通过学生之间的交流和展示让学生更加深入地理解英语知识。
六、表演型课堂表演型课堂是在课堂上组织学生进行口语表演、朗诵、演讲等活动，以提高学生对话技巧、口语表达能力和情感表达能力。
在英语教学中，可以通过朗诵课文、小品表演、话剧表演等形式让学生感受到英语的魅力，提高英语口语表达能力。
总体而言，初中英语课型多种多样，教师需要根据不同的教学目标和学生特点来灵活选择课型。
同时，在课堂中要注重培养学生的综合语言能力，从而使学生获得更好的英语学习效果。
初中教案英语四种课型分类
初中教案英语四种课型分类一、引言作为一名初中英语教师，我们需要根据课程标准、教学目标和学生的实际情况，设计不同类型的课堂活动，以达到提高学生英语水平的目的。
本文将介绍四种常见的初中英语课型：新授课、巩固课、练习课和评价课。
二、新授课新授课的主要目的是让学生掌握新知识，提高他们的语言运用能力。
在设计新授课时，教师应遵循以下步骤：1. 导入：通过图片、歌曲、情景等激发学生的学习兴趣，为新课的学习营造轻松的氛围。
2. 呈现：用生动有趣的方式展示新知识，如实物、图片、动画等，让学生直观地感知新知识。
3. 讲解：对新知识进行详细讲解，确保学生理解。
讲解时要注意语言简洁明了，举例丰富，便于学生理解。
4. 互动：组织学生进行小组讨论、pair work等，让学生在实践中运用新知识，提高他们的语言运用能力。
5. 练习：设计适量练习，检查学生对新知识的理解和掌握程度。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调重点和难点。
三、巩固课巩固课的主要目的是让学生对已学知识进行复习和巩固，提高他们的语言运用能力。
在设计巩固课时，教师应遵循以下步骤：1. 复习：通过提问、小测验等方式复习上节课的主要内容，检查学生的掌握情况。
2. 活动：设计有趣的课堂活动，如游戏、角色扮演等，让学生在实践中运用已学知识。
3. 练习：设计适量练习，让学生巩固已学知识，提高他们的语言运用能力。
4. 反馈：对学生的练习进行点评，指出错误，鼓励优点，提高学生的自信心。
四、练习课练习课的主要目的是让学生通过大量练习，提高他们的语言运用能力。
在设计练习课时，教师应遵循以下步骤：1. 导入：通过提问、小测验等方式检查学生对所学知识的掌握情况。
2. 练习：设计适量练习，涵盖不同类型，让学生全面巩固所学知识。
3. 讲解：对练习中的重点、难点进行讲解，确保学生理解。
4. 反馈：对学生的练习进行点评，指出错误，鼓励优点，提高学生的自信心。
五、评价课评价课的主要目的是对学生进行全面评价，提高他们的学习积极性。
初中英语试讲6种课型
初中英语试讲6种课型1.初中英语语法试讲课型（小贴士：备型语法课型，需要重点复习六大时态和三大从句，并且把历年试题的语法考题刷一遍，知道该语法的专业术语和讲解思路）【1】导入环节：引出本节课的语法（话题导入、歌曲导入、视频导入、图片导入、游戏导入等方式）【2】语法课型基本流程1）讲解该语法的知识点①定义解析②句型结构讲解（从考题中提取）2）语法知识点操练①让学生用该语法点造句②设置情景，学生小组合作，运用语法点完成情景对话③学生展示，适当给予评价，对错误的表达加以纠正3）答疑解惑环节假设学生易错点，重点进行讲解归纳【3】课堂总结【4】布置作业2.对话课(基本句型课)目的：操练句型，以达到熟练。
教学基本环节：①句型呈现；②机械操练：听说；③创设情景应用句型；④巩固练习。
主要教学方法：机械操练为主。
基本模式:先学后教、当堂训练3.词汇课试讲课型目的：记住单词的音、形、义。
教学基本环节：①词的读音；②词的拼写形式；③词的释义。
主要教学方法：音、形、义相结合，初期利用直观教学法。
基本模式:先学后教、当堂训练。
4．试卷讲解课目的：对某一单元或某一段教与学的总结。
教学基本环节:①总体评价学生的答题情况:总结、反思；②分析某一部分的答题情况；③进步的学生；④重点讲解。
5．初中英语阅读课试讲课型目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力。
教学基本环节：①预学；②导学；③听读；④设疑；⑤复述；⑥解难；⑦查测。
主要教学方法:听、读、写。
基本模式:先学后教、当堂训练。
6.阅读训练课阅读训练课可以训练学生的理解能力，如何正确地引导学生进行阅读训练？关系到学生能否将所学的知识进行综合运用。
主要采取了以下几个步骤：1.听读课文，自主学习。
让学生带着总是听1-2遍课文录音，弄清文章大意，然后通过抢答方式回答所提的问题。
教师领读或学生自读几遍课文。
通过自读，找出疑难点。
2.释疑解惑，扫清障碍。
对于学生自读中遇到的难点，先让学生进行小组讨论，然后在班内进行讨论，解决不了的教师作以解释。
听说课型模式及解读
听说课型模式及解读听说课是初中英语教学常见的一种课型，在我们的教材中，每个单元SectionA、SectionB通常都是听说课型。
通过听说，学生可以学习词汇、理解语法结构，并为后面的SectionCReading部分的教学做好铺垫。
听说课具体课型模式如下：Pre-listening：预习词汇（了解背景，为听做好铺垫），情境导入。
While-listening:多层次任务听（设计由易到难多层次听力任务，渗透听力策略）Post-listening:听后读，练，演，用。
一Pre-listening（听前活动）听前活动设计主要是为了引导学生进入听力状态，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，扫除生词，预测听力材料的内容，为之后的听力活动做好铺垫。
在学生做听力材料之前，可以通过情景介绍，词汇梳理，话题讨论等活动导入新课。
听前活动不宜过长，且内容要紧扣听力材料。
1.话题讨论为了引起学生对听力活动的兴趣，教师可以从学生的生活实际出发，找出话题与学生的兴趣的切入点，激活学生相关的话题背景知识。
刘丽丽老师由我市寺河山2020举办的全国自行车赛MV导入，贴近生活，点燃学生兴趣，为活跃课堂气氛打下基础。
然后由自己骑自行车上班的图片引入自行车优点，进而询问学生的观点，导入1a学习。
词汇梳理听说课首先要破解词汇关。
听力材料里往往有许多的新单词，为了降低听力难度，在设计活动时，要让学生初步感知生词。
可利用头脑风暴，图片，检测词汇等方式。
荆炜老师从网上搜集了一些与本课词汇有关的图片，目的在于引入本节课的主题，并学习听力材料中的核心生词passengercrazy，pollution等新单词，为接下来的听力活动做准备。
3.创设情境利用实物，教具创设与听力材料相关的情景是最直观，最形象的导入方法，学生会觉得鲜活，真实。
例如罗瑞教师用天安门广场周围的著名建筑物的图片分别放在教室的东西南北，创设了天安门的真实场景，使学生对方位的理解一目了然。
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初中英语课型解读一、教材分析我们在备课中首要考虑的两个因素：教材、学生。
这也是我们上课的两条主线：备课：眼中有教材，心中有学生。
上课：心中有教材，眼中有学生。
根据教材和学生情况，我们才能确定本节课的授课方法，即教法。
这便是我们备课、上课的三要素：备教材、备学生、备教法。
备教材，要从大处着手，从细处着眼。
整体把握教材的同时，还要把握到位，注意知识的综合性。
在处理教材时，更要注意学生听、说、读、写能力的整体提高。
基于以上原则，以及对新标准英语教材的分析和研究，我们确定了模块教学方式：即初中英语的五课型授课模式。
那么，我们首先来看一下新标准英语教材的框架结构：教材结构Module1 How to learn EnglishWords and expressionsUnit 1 Try not to translate every wordUnit 2 Please help me (with my English)Unit 3 Language in useModule2 Experiences（经历、经验）Words and expressionsUnit 1 Have you ever entered a competition?Unit 2 Wei Ming has been all over China by planeUnit 3 Language in useModule3 Journey to spaceWords and expressionsUnit 1 Has it arrived yet?Unit 2 We haven't found any life on other planets yet.Unit 3 Language in useModule4 EducationWords and expressionsUnit 1 How long have you studied English?Unit 2 Project Hope has built many schoolsUnit 3 Language in use7/ 1模块结构ModuleExercisesUnit3 Unit2 Words Unit1or GrammarListening and Readinga testSpeakingWritingexpressions馈读写课语法课巩固反词汇课听说课课树立模块整合思想,搞好集体备课在备课时树立模块（单元）整合思想，就是指对整个模块先进行整体备然后以此指导课时备课，重点难点等，充分了解本模块（单元）的学习内容、课，丧失教学的整体性。
同时教师也可,不要上一课备一课让每一课孤立于模块之外,不必完全按照教材的要求及顺序来进行备以根据教学目标的需要调整教材顺序，或由于经验不,因对教材缺乏足够的理解课。
很多教师在备课中个人作战,发挥,足,只靠个人的力量对把握教材无计可施。
但大多数学校教师集体备课不够导致个人成长缓慢，把握教材的时间延长。
备教材时要么无从下不了团体优势,集体备课是使大家尽快把握手,要么不着边际或漫无边际。
集体的力量是无穷的, 教材的唯一途径。
unit1）听说课（听前说I.1、导入句型，操练句型的形式，导出本节课的句型，进行操“, 以本模块的话题为话题以Free ”talk7 / 2练。
是一个以旧带新的过程。
2、导出新词，词句结合以本单元的新句型，导出本节课的新单词，进行新单词和新句型的结合训练。
是一个以新促新的过程。
3、小组活动，初步运用以本模块的话题为依托，运用本节课的新知识进行情景交流。
是一个初步运用的过程。
即：Free talk------ New drills ----- New words---------Use听前说就是一个对本单元句型及单词的学习、练习和应用的过程。
II、听中说（对本单元听力素材的处理）听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句型的听说训练的。
所以在这个环节中，我们设置了两步来进行：1、边听边说以听力素材为依托，将相应的练习题加以整合，使之不仅对本节课的句型进行了听力方面的操练，而且更有利于学生进一步展开对本话题的说的训练，做到一材多用。
让学生在完成听力任务的同时，进行说的训练，进一步巩固本节课的句型是边听边说的目的。
2、听后总说以我们设置的听力练习为依托，让学生以小组的形式将本练习转化成说的练习，完成对听力素材及本单元句型的总体把握。
III. 听、读、说这是对本单元对话素材的处理,也是对本单元知识点的综合运用。
1、听、两遍听，获取对话素材的基本信息。
2、读、一读，处理对话素材中的重点句型二读，处理对话中的难点三读，听读，注意发音3、说、整体把握对话，以小组形式展示学习效果。
通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材内容的学习、练习和应用。
那么，我们引领学生由教材走进生活，进入学以致用的环节。
IV、学以致用一本节课的话题为依托，选择贴近学生生活的话题，以小组形式，运用本节课的句型，自编对话或短故事。
V、作业将自编的对话或故事写出来。
7/ 3读写课（Unit2)Ⅰ、读前导以本单元话题为依托，通过”Free talk “的形式，为阅读素材的展开做好铺垫。
(不需要处理课文中的词汇)II.、读中读1、泛读：让学生迅速阅读课文，把握文章脉络，完成教师布置的泛读任务泛读任务的设置主要是以文章的话题、线索为依据。
2、精读：让学生详细阅读课文，获取细节性信息，深层把握文章内容，采用任务性分段阅读的方式。
（通过对每一段的分析，了解文章的框架结构，指导写作中的布局谋篇。
）III.、读中学一读：找出文章中的有关本单元句型的句子，解决重点，教师总结。
二读；找出本节课中所存在的难点，教师精讲点拨。
三读：听读（读中学是一个突破重、难点的过程）IV.读后用活动的设置，要注意主题的确立以本单元话题为依托，倡导学生一种积极向上的精神，在运用知识的同时，达成本节课的情感目标。
Ⅴ、作业根据本文结构，运用读后用的活动素材，写出文章。
原则遇到困难，分解难度，化难为易1、分解教材，由词到短语，由短语到句子，由句子到篇章。
2、调动学生团体，分工协作，互相帮助，完成任务。
●遵循共性，突显个性，体现灵活性共性：即模式个性：是适合教师自己和具体学生的方式方法。
缺乏个性的东西会失去灵活性。
●轻形式，重实效，活动是为内容服务的复习课I、课前读：系统词汇，检查诵读1、归纳综合，布置预习分析本模块的单词特点，根据单词规律，对单词进行综合分类，拿出提纲（即学案），布置学生完成对单词的复习。
2、小组合作，集中呈现让值日小组根据提纲将复习内容展示在黑板上，其7/ 4他组进行补充。
3、集中诵读，系统记忆组织学生集体诵读或个人诵读本模块的单词，对他们进行系统的记忆，总体复习本模块单词，更容易保持记忆。
II、课中默：将词汇的落实从读转化到写1、集中默写，个体展示. 集中默写归类词汇，让每个小组出一人到黑板上默写。
2、集体查阅，小组补充. 每小组集体查阅本小组的默写情况，并到黑板上纠正本组组员所犯的错误。
3、集中纠错，精讲点拨班级集中纠错，诵读。
教师通过让学生翻译的方式例举特殊用法,精讲点拨,处理难点. 然后，给学生空间，让学生补充例举其他用法。
III、默后译：由词构句，形成知识链条，让模块形成整体利用黑板上展示的学生所默写的词组，让学生轮流口译句子，所译句子注意针对性，分成三组：第一组：针对第一单元的对话。
所默句子是此对话的知识链条，为学生接下来复述对话做好铺垫。
第二组：针对第二单元的课文。
所默句子应是此文章每段落的中心句，为学生复述课文提供脉络。
第三组：针对语法。
所默句子根据语法规律及辨析分组，易于发现学生存在的问题，精讲点拨，突破难点。
IV、译后总：1、总述对话。
依托自己所译的第一组句子，小组内复述对话。
2、复述课文。
依托所译的第二组句子，小组内复述课文，或联句成章。
3、归纳语法。
根据所译句子，让学生小组合作，总结归纳本单元的语法重点，系统本模块内容V、总后练：针对本节课的重难点，设置专项练习进行强化训练，培养学生语法辨析的意识与能力。
练习的设置要遵循以下原则：1、练习重点2、突破难点3、辨析易混点7/ 5VI、练后用：情景作文，学以致用，测试技能1、设置情景，小组合作，口头作文情景设置的切入点要注意从生活入手，挖掘学生生活中的素材，让学生感兴趣，且有话可说。
切不可脱离学生实际，虚设情景。
让学生在情景中，激发开口说的热情，小组合作，共同完成对情景的描述，达成情感目标。
2、落实到人，落实到写，个体作文. 将小组的故事，以个人风格写成作文。
VII、作业设置：将本节课中的词汇、句式、语法加以巩固，准备单元测试。
将课堂上的作文整理在作业本上。
遇到的问题及解决方法这套教材适合我们的优点很多，但刚使用这套教材时，说实在的，英语老师交流时一致认为这套教材需要的是“全才型”的教师，当时无疑给每个英语教师都施加上压力了。
看着花花绿绿的课本，我们各个愁眉苦脸，都感觉无从下手。
回顾一下当时遇到的问题，首先就是：1.活动多、容量大在教学过程中发现这套教材提供的活动多，容量大，部分话题材料篇幅过长、词汇量过大、学生不易掌握，以至于40分钟的教学时间无法完成教学任务。
如果勉强完成所有活动，常会哪个活动都练不深，练不透。
一时间老师们叫苦连天。
在一次全区教研活动中，教研员薛瑞贞老师说的一句话让我茅塞顿开。
她当时说：“老师们一定要记住，我们是用教材教，而不是教教材。
”也就是说我们的目的不是要让学生完成课本上的所有活动，而是通过这些活动让学生掌握每一模块所包含的知识与技能。
市教研员王晓春老师也多次要求我们“合理的整合教材”。
例如课本中的某项活动对学生掌握知识技能有帮助，我们就进行；它是对前一项技能的训练，我们就把它放到前面去；它是对后面一项技能的训练，我们可以把它他放到后面进行；如果这项活动不适合我们学生的实际水平，课堂效率不高，也可以把它换掉。
不一定要把课本中设置的活动按顺序进行完。
比如说每模块的Unit 1中vocabulary and pronunciation所设置的活动，一般是语音练习或是其他跟单词有关的练习，我通常在学完生词教学的时候马上进行，这样生词学的扎实；而学习Unit 1的时候就可以节约一部分时间侧重听说练习。
老师们可以根据教材的具体内容以及学生的具体情况合理的进行教材整合。
7/ 62.教师工作量大。
新标准教材独具特色的编排要求多数课堂活动以学生为主体，多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式完成一定的任务，在此过程中习得知识和技能.因此教师要转变教育教学观念,把学生的发展作为教学的基本出发点.教师不只是知识的传授者，他还要成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。