最新小学综合实践活动：综合实践活动课程“互动教学模式”初探精编版
小学生综合实践课堂教学(3篇)
第1篇一、引言综合实践课程是小学阶段一门重要的课程，旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨小学综合实践课堂教学。
二、教学目标1. 培养学生的实践能力，提高学生的动手操作能力。
2. 培养学生的创新精神，激发学生的创造力。
3. 培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通与协作能力。
4. 培养学生的环保意识，提高学生的社会责任感。
5. 培养学生的生活技能，提高学生的生活自理能力。
三、教学内容1. 动手实践类：如手工制作、绘画、剪纸、泥塑等。
2. 社会实践类：如参观博物馆、访问社区、志愿服务等。
3. 科学探究类：如植物种植、动物观察、物理实验等。
4. 生活技能类：如烹饪、洗衣、整理房间等。
5. 文化传承类：如学习传统节日、民间艺术等。
四、教学方法1. 任务驱动法：教师根据教学内容，设计一系列任务，引导学生通过完成任务来学习。
2. 情境教学法：教师创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的兴趣。
3. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 体验教学法：让学生亲身体验，在实践中学习，提高学生的实践能力。
5. 问题探究法：教师提出问题，引导学生思考、探究，培养学生的创新精神。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
2. 成果评价：关注学生的学习成果，如作品、实验报告等。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，提高学生的自我反思能力。
4. 同伴评价：鼓励学生相互评价，培养学生的沟通与协作能力。
六、案例分析以下是一个小学综合实践课堂教学案例：教学主题：环保小卫士教学目标：1. 让学生了解环保知识，提高环保意识。
2. 培养学生的动手实践能力，提高学生的创新能力。
3. 培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通与协作能力。
教学内容：1. 环保知识讲解：介绍环保的基本概念、意义和方法。
2. 环保实践：制作环保手工艺品，如环保袋、环保书签等。
新时代背景下的小学综合实践活动课程
数据分析与反馈
运用大数据分析技术，对学生的学习 情况进行实时跟踪和反馈，为教师提 供有针对性的教学建议。
04
课程实施与评价
制定详细实施计划
确定课程目标
根据新时代背景下小学综合实践 活动课程的要求，明确课程目标 ，包括知识、技能、情感态度与
价值观等方面。
设计课程内容
结合学校特色和地域文化，设计丰 富多彩的实践活动内容，如手工制 作、社会实践、科学探究等。
制定实施步骤
按照课程目标和内容，制定详细的 实施计划，包括活动时间、地点、 人员分工等。
确保资源充足投入
场地资源
提供足够的室内和室外活 动场地，确保学生有充足 的空间进行实践活动。
物资资源
根据课程需要，购置必要 的活动材料、工具和设备 ，保障实践活动的顺利进 行。
经费支持
学校应给予足够的经费支 持，用于购买活动所需材 料、支付教师课时费等。
跨学科知识的融合
课程设计中融入了科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识， 促进了学生跨学科思维的发展。
团队协作与沟通能力的增强
学生们在小组活动中学会了团队协作，提高了沟通能力和组织协调 能力。
展望未来发展趋势及挑战
实践活动课程与STEM教育的深度融合
未来，小学综合实践活动课程将进一步与STEM教育相结合，更加注重学生创新精神和实 践能力的培养。
对小组合作成果进行评价和反 思，提高学生的合作意识和能
力。
信息化教学手段应用
多媒体教学
利用计算机、投影仪等多媒体设备， 展示图片、视频等教学资源，丰富教 学内容和形式。
网络教学平台
借助网络教学平台，实现线上线下混 合式教学，提高教学效率和效果。
互动教学软件
小学综合实践教学设计（精选18篇）
小学综合实践教学设计小学综合实践教学设计（精选18篇）作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的小学综合实践教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学综合实践教学设计篇1活动目标：1、引导学生在活动中体会春夏秋冬不同季节景物的主要特征，培养学生的观察力、想象力、语言表达能力。
2、通过活动，激发兴趣，促使学生多看书，扩大阅读面，从中受到启迪，进而有效地提高写景的能力和水平。
活动准备：1、布置学生课外大量阅读，收集有关四季的词汇、古诗及相关常识，分类摘抄描写四季景色的精彩片断。
2、准备活动用具：记分牌、秒表、空白投影片、铅画纸。
活动过程：一、激趣入境：迷人的春天是令人欢欣鼓舞的;夏日的晴空是灿烂的;秋天，是收获的季节，是大地生育的时节;而冬天，大地仿佛处于沉眠状态。
冬去春来，夏去秋来，大自然就是这样神奇地变幻着日月星辰，风云雨雷，变幻着温度、湿度、色彩、光线……今天的活动课，让我们一起走过春、夏、秋、冬，领略四季风光。
二、授队牌，介绍活动规则三、活动①：积累词汇1、各队选一名代表，写出3个表示季节的词，要求按照季节内气温变化的顺序。
(写对升一格)。
2、人们根据每一季节气温的变化分别赋与它们不同的名称，除此之外，代表季节的词还有很多，比如说，抓住季节的主要特征来描绘。
谁能在1分钟内写出5个这样的词。
注意：这五个词语中不能带有“春夏秋冬”这4个字，同队同学可提示。
(规定时间完成5个上升2格，完成3个上升1格)3、看来，这几位同学平时比较注意积累词语，其他同学呢?下面，我们来进行开火车比赛，每人说一个代表季节特征的词，不能重复，看哪一列火车开得又快又稳。
(根据速度分别上升4格、3格、2格、1格)4、描写季节的词语还有很多，同学们在日常阅读中，要做有心人，及时地把词语分类并摘抄下来，为自己的“语言仓库”增加财富。
小学综合实践活动六种课型模式初探
小学综合实践活动六种课型模式初探综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求，是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。
着眼于国家宏观指导，重庆市教科院以地方特色编制一套《小学综合实践活动》地方教材，九龙坡区一线教师在区教科所“小学综合实践常态化实施”教研的带动下，对3～6年级48个活动进行课例剖析研究，根据不同活动的特点，构建了相应的六种课型的操作模式，现介绍如下。
一、问题探究型课型模式（一）理论基础建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。
（二）课型模式1.提出问题聚焦问题科学家研究表明：孩童的创造性思维远比成年人要强得多。
小学生正处于创新思维发展的最佳时期，教师要结合学生的年龄特点，在活动中激发学生提出问题、发现问题，为探究做好准备。
2.大胆猜测组织探究“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。
”科学的历史表明：好些伟大的发现源自于大胆的猜测。
猜测，主要是让学生调动已有的经验，对提出的问题大胆地谈自己的看法和观点。
3.择法研究分类对比活动探究的途径和方法：方法一：查阅资料。
方法二：实地考察。
方法三：问卷调查。
方法四：访谈记录。
方法五：统计对比。
但到底选用哪一种或哪几种方法，要根据课型实际情况而定。
4.解决问题深化探究解决问题，深化探究的关键就是让学生亲自寻找答案，以检验自己的猜测是否正确。
在探究过程中，每个小组所要探究的任务不完全一样，各小组围绕主题，根据自己的爱好、经验等来确立探究内容。
当学生合作完成后，教师引导学生讨论交流，范围由小到大，鼓励小组与小组之间大胆质疑。
5.延伸问题拓展探究《综合实践指导纲要》指出：各学科中发现的问题，所获得的知识在综合实践活动中综合、延伸、重组与提升；综合实践中发现的问题，所获得的技能在各学科中拓展、加深。
可见，综合实践活动倡导学科整合，提倡拓展探究。
综合实践互动教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课程作为一门综合性的课程，越来越受到教育界的关注。
综合实践活动课程强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
本教学设计旨在通过互动教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的综合素质。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解综合实践活动课程的特点和重要性；（2）掌握互动教学的基本方法；（3）学会在实践活动中运用所学知识解决问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组合作，提高学生的沟通能力和团队协作能力；（2）通过实践活动，培养学生的动手操作能力和创新思维；（3）通过反思总结，提高学生的自我评价和反思能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱生活、关注社会、关爱他人的情感；（2）增强学生的社会责任感和使命感；（3）树立学生的创新意识，激发学生的求知欲。
三、教学内容以“城市环保宣传”为主题，设计一系列互动实践活动。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示城市环境污染的图片，引导学生关注城市环保问题；2. 提问：你们认为应该如何解决城市环保问题？（二）分组讨论1. 将学生分成若干小组，每组6-8人；2. 每组讨论以下问题：（1）城市环保存在的问题；（2）如何解决这些问题；（3）如何提高市民的环保意识。
（三）互动教学活动1. 小组展示：（1）每组派代表展示讨论成果；（2）其他小组进行提问和评价。
2. 案例分析：（1）教师选取一个城市环保案例，引导学生分析案例中的问题、解决方法和效果；（2）学生分组讨论，提出改进方案。
3. 实践活动：（1）每组根据讨论成果，设计一个环保宣传方案；（2）在校园内进行环保宣传，如发放宣传单、举办环保讲座等。
（四）反思总结1. 教师引导学生回顾整个教学过程，总结互动教学活动的优点和不足；2. 学生分组讨论以下问题：（1）我在本次互动教学活动中学到了什么？（2）我如何改进自己的学习方法？（3）我对综合实践活动课程的认识有何变化？（五）拓展延伸1. 教师布置课后作业，要求学生关注家庭、社区环保问题，并提出解决方案；2. 鼓励学生参加环保志愿者活动，为城市环保贡献自己的力量。
小学综合组教研活动模式(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教育教学质量的重要途径，小学综合组教研活动作为学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教师的专业素养、促进教师成长具有重要意义。
本文将探讨小学综合组教研活动模式，旨在为提高小学综合组教研活动的实效性提供参考。
二、小学综合组教研活动模式1. 活动主题的确立（1）根据国家教育政策、课程标准和学校教育教学实际，确定活动主题。
（2）结合教师专业发展需求，征求教师意见，确保活动主题具有针对性和实用性。
（3）活动主题应具有明确的研究方向，便于教师聚焦问题，深入研究。
2. 活动组织形式（1）集中研讨：邀请专家、优秀教师进行专题讲座，引导教师围绕活动主题展开研讨。
（2）分组研讨：将教师分成若干小组，围绕活动主题进行讨论、交流，形成共识。
（3）实践探究：组织教师开展教学实践活动，通过实践检验理论，提高教学效果。
（4）案例分析：选取典型案例进行分析，引导教师从实际案例中总结经验、发现问题。
3. 活动实施步骤（1）准备阶段：明确活动目标、内容、时间、地点、人员等，制定详细的活动方案。
（2）实施阶段：按照活动方案，组织开展各类教研活动，确保活动顺利进行。
（3）总结阶段：对活动进行总结，梳理活动成果，形成书面材料。
4. 活动评价方式（1）教师自评：教师根据活动目标，对自己的教学实践进行反思，总结经验教训。
（2）同伴互评：教师之间相互评价，共同进步。
（3）专家评价：邀请专家对活动进行评价，提出改进意见。
（4）学生评价：关注学生在活动中的表现，了解活动效果。
5. 活动成果展示（1）撰写教研论文：将活动成果形成文字材料，发表在相关学术期刊或学校内部刊物。
（2）制作教学案例：将活动中的优秀案例整理成册，供教师参考。
（3）开展教学展示活动：组织教师进行公开课、示范课展示，推广优秀教学经验。
三、小学综合组教研活动模式的创新1. 跨学科融合：打破学科界限，开展跨学科教研活动，促进教师综合素养的提升。
2. 信息技术应用：利用信息技术手段，开展线上线下相结合的教研活动，提高活动效率。
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨小学数学综合实践课是一种注重培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的课程形式。
在小学数学综合实践课的教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，选择适当的教学模式来引导学生积极参与学习并提高学习效果。
一、合作学习模式：合作学习模式是小学数学综合实践课中常用的一种教学模式。
在教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组内学生相互合作，共同解决实践问题。
通过合作学习，学生们能够从组内成员中相互学习和帮助，互相激励，共同克服困难。
合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和互助精神，使他们在解决实际问题中形成较强的团队意识。
在合作学习模式中，教师应给予学生一定的自主权，让学生根据自己的思路和方法来解决问题。
教师应设定合理的目标和任务，明确学习内容和学习方法，帮助学生充分掌握问题解决的步骤和方法。
二、探究学习模式：探究学习模式是小学数学综合实践课中的重要教学模式。
在教学中，教师应引导学生积极主动地思考、提问和探索，培养他们的好奇心和探索精神。
通过实际操作和实践探索，学生能够深入理解数学的概念和方法，培养自主学习能力和自我解决问题的能力。
在探究学习模式中，教师应注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以通过举一反三、问题导向等方式，引导学生提出问题并从多个角度进行探究。
教师应提供适当的指导和引导，帮助学生理解并解决问题。
三、游戏学习模式：游戏学习模式是小学数学综合实践课中培养学生兴趣和激发学习动力的重要教学模式。
在教学中，教师可以设计一些趣味性强、寓教于乐的数学游戏，让学生在游戏中学习，通过游戏达到学习目的。
在游戏学习模式中，教师应注重游戏的设计和组织，使游戏能够与数学知识和技能相结合，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的数学素养。
教师应在游戏中设定适当的难度和挑战，引导学生主动参与，培养他们的观察力、耐心和思考能力。
在实践活动学习模式中，教师应注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
数学综合实践课教学模式(3篇)
第1篇一、引言数学综合实践课是数学课程的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、创新精神和实践能力。
传统的数学教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。
为了改变这一现状，本文提出了一种基于学生主体地位的数学综合实践课教学模式，旨在提高学生的数学素养和实践能力。
二、教学目标1. 培养学生的数学思维：通过数学综合实践课，使学生掌握数学知识，提高逻辑思维、空间想象、抽象概括等数学思维能力。
2. 培养学生的创新精神：引导学生积极参与数学实践活动，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
3. 培养学生的实践能力：通过数学综合实践课，使学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
4. 培养学生的团队协作能力：在数学综合实践课中，鼓励学生相互合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
三、教学模式1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应创设与学生生活密切相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过实际问题引入新知识，让学生感受到数学与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。
2. 基于学生主体地位，引导学生自主学习教师应转变角色，成为学生学习的引导者和合作者。
在教学中，教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
具体做法如下：（1）提供自主学习资源：教师应根据教学内容，为学生提供丰富的自主学习资源，如教材、网络资源、实践活动等。
（2）引导学生制定学习计划：教师应指导学生根据自己的学习需求，制定合理的学习计划，培养学生的计划性。
（3）鼓励学生提问和质疑：教师应鼓励学生在学习过程中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 合作探究，培养团队协作能力在数学综合实践课中，教师应引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作能力。
具体做法如下：（1）分组讨论：将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论，共同解决问题。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，如研究者、记录员、汇报员等，培养学生的沟通能力和协作能力。
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2020年小学综合实践活动：综合实践活动课程“互动教学模
式”初探精编版
综合实践活动课程“互动教学模式”初探
综合实践活动是国家新一轮基础教育课程改革开设的一门新型课程，它是以有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目标的综合性课程。
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
”联系我们学校正在开展的以“竹文化”为载体创建特色学校的校本课程，结合综合实践活动课程的特点，我从“内容、形式、评价”三方面进行了互动教学的初步探索。
一、内容选择上的互动。
传统教学一般都是老师确定学习内容，学生围绕这个内容来展开学习。
但是这种教学方法明显不适合用在开放性、自主性很强的综合实践活动课上，应该让学生这股鲜活的力量参与到活动内容的选择中，把课程内容的选择权交给学生，这使得课程的开发和使用有了更宽阔的空间。
在教师的引导下，学生自主进行综合性学习活动，形成一种师生共同选择课程内容的局面，这不仅使课程丰富多彩，为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展，力求突出综合实践活动课的特色：“人性化”、“生活化”、“乐趣化”、“个性化”。
资源分析：我校是一所农村小学，学生熟悉农村，了解农村，热爱农村，如何既发展、创新农村，又治理、预防环境污染（可持续性发展）不仅是政府、社会、大人的事，更是未来农村主人的
事，对学生进行的调查分析中可看出学生对农村科技发展和环境治理等有浓厚的兴趣，我校部分教师也有这方面的专长；农村有较为丰富的综合活动教育资源，我们可以借助现实的社会资源和师资资源进行合理的开发和利用，根据学生的需要展开内容上的具体选择。
例如：本学期我们学校开展了以“竹文化”为载体创建特色学校的校本课程，学校内栽种了许多品种的竹子，也围绕竹子开展了许多活动。
前段时间，我班几个学生发现栽种在花坛里相近的几株竹子的竹叶变黄了，竹子也像生病似的没有了一点生气，而附近其余的竹子却长得郁郁葱葱，生机盎然。
于是他们就跑来问我，我看时机成熟就讨论以《病竹成因》为主题，动员其他同学一起去调查了解，尽早帮助病竹恢复健康。
首先，我们调查了这几棵竹子在移植时根系是否遭到严重破坏，栽种方法是否得当；接着，我们对土壤进行取样调查，请科学老师对土壤进行酸碱度测试对比；还有的同学上图书馆查找有关资料，上网查找病因，向农林专家请教……
“兴趣是最好的老师”！通过内容选择上的互动让学生选择自己熟悉的事；关心的事；感兴趣的事，构成综合实践活动课基本框架，这就极大地调动了学生调查研究事物的主动性和积极性，起到了事半功倍的效果。
二、活动形式的互动。
为了确保活动的连续性、完整性和形式的多样性，可以将班队活动、课内外活动、学校传统活动、校本课程与综合实践活动课有机结合起来。
让学生参与到活动形式的选择上来，然后，各小组制定活动计划，在辅导老师或家长的带领下，可以集中组织参观，可以以小组为单位开展调查活动。
每次活动前学校组织召开专门会议，安排活动有序进行，如需上网查询资料的有多少，走访调查的有多少，校内活动的有多少，校外活动的有多
少，每项活动都有专人负责。
这样在活动中采取互动形式使组员既有分散活动又有相对集中，充分发挥了个人潜能，又培养了学生团结协作的团队精神，互学共进。
1、互动环境的创设：这个环境主要包括物质环境、心理环境、人际环境。
从物质环境来说，要为学生创设一个良好的环境，需提供一个适宜的空间，课桌椅的排列是非常讲究的。
如综合类技能操作课程《竹刻》课的椅子的排列方式很有特色，充分体现了师生互动、生生互动。
教师位于教室的中心位置，使全体学生都能看清教师的示范动作，同时便于教师深入到每组、每一个学生中进行教学指导。
2、互动行为的组织：互动式行为模式的组织方法多种多样，主要有伙伴式、对手式、小组式和群体式。
在课堂可上根据不同教学目标的要求不同，采用灵活多样的组织模式，例如，为了培养小组之间的竞争精神，可采用小组式，对手式，如看哪组哪个同学“竹编”既快又好；为了发挥小组的凝聚力，小组成员之间又是亲密的伙伴关系；为了共同完成所有作品，须强调组间的合作，能力较强的组长常常会走到其他小组，指导能力较差的同学，因此这种组合又变成了群体式。
例如：在调查环境污染对竹子的影响时，多媒体出示环境污染对竹子造成的影响然后问：“你准备做些什么？”顿时，全班的同学活跃起来了，纷纷举起小手、争着发表自己的见解。
“老师，我想立块牌子，写上‘您好，请别倒垃圾’。
”还可以写“保护家乡的竹子”，还可以写“保护环境，人人有责”，编一首“保护竹子的儿歌”。
“写封信给县长，请求政府出钱，净化环境。
”“写封信给居住在竹林边的居民，希望他们不要再往竹林里倒垃圾、排污水”。
学生们你一言，我一语，说了很多，我把这些问题板书在黑板上，然后要求学生根据自己的兴趣选择活动形式，并自主的组成研究小组，各小组进一步讨论如何开展活动，形成初步的活动方案。
让学生围绕调查内容各显神通，有的将环境污染情况进行了拍摄，有的取回污染物，查出污染源，还有的对居住在竹林附近的人们和附近工厂里的工人、厂长进行专访最后按小组写出调查报告、建议书等。
让他们通过调查，访问、查阅资料，得出环境污染对竹子的危害性。
在综合实践活动教学过程中，通过让学生自主选择活动形式，充分发挥学生的积极性和能动性，使更多的学生变成了“小问号”、“小发现”、“小能手”。
同时也培养了教师的课程整合能力，设计与开发的能力。
三、评价方式的互动。
综合实践活动的评价方式应该多元化，我在对综合实践活动课程的评价时强调了“三个为主”：（1）以学生自评为主；（2）以注重过程评价为主；（3）以发展性评价为主。
以学生参与的态度和实践能力的发展情况作为我们评价的内容，评价方式主要采取汇报、作品（成果）展示、演示、表演、调查报告，活动竞赛等形式，既可以用书面汇报，也可以用小论文的形式交流，也可以用图片、表格、照片来展示。
在评价过程中我们要充分体现正面鼓励、重过程、重应用、重体验的原则，捕捉学生的闪光点，激励学生在探究过程中的积极性、主动性、创造性和连续性。
活动中，我还提倡用评价“成长记录”的形式贯穿整个活动之中，“记录”中可以包括自评、互评、师评和家长评，教师评价以鼓
励、肯定为主，同时指出需要改进的地方，“成长记录”评价体现了评价主体的多元化，评价内容的过程性，评价功能的激励性。
如对学生某些方面的进步或变化，可以通过以下量表进行评价，借助学生、小组、家长和教师等多元角度的参与，使评价活动
在评价的实施过程中，应注意以下几方面：
评价标准多元化：我们所研究的是综合实践活动，那么就应该以活动的发展情况来作评价，通过以往表现、常态表现以及目标理想表现，纵向评价学生的真实发展状况。
评价内容个体化：对于学生来说，我们不能以偏概全，因此，我们从每个学生的个体出发，应以发展为基点，从学生的活动参与、合作交往和活动成效等方面多角度地评价学生，使每位学生在个体发展的基础上有所提升。
评价方式多样化：以往，我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣等方面就不容易量化。
再有个体的发展是有差异的，我们强调评价方式的多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。
评价主体互动化：评价的目的是促进学生更快、更健康地发展，因此，我们以发展为归宿，从学生、家长、教师的不同层面来开展正确合理的评价。
评价过程动态化：对学生的评价，应以发展为主导，通过共商制定发展目标、选择设计评价工具、收集分析资料数据、定位评价促进改进等过程的循环实践，促进学生在综合实践活动中健康发展。
值得注意的是互动教学模式在具体教学中由于受到学生人际交往能力、合作精神高低的制约，因此教师必须充分考虑班级和学生的具体情况，须对互动的程度、互动的组织做恰当的要求。
另外，教师也应了解互动教学模式侧重于学生社会性行为的培养，表现在
对学生交往能力的形成、合作意识的发展、互助精神的养成、有效知识的学习、思维的发展等多个方面。
通过互动式综合实践活动课教学，学生的主体地位得到了最充分的体现，学生在活动中体验，在活动中升华，综合实践活动课为联系学生与生活，学生与自然，学生与社会架起了一座希望的桥梁。