区角活动中幼儿行为观察与分析
【区角进阶】幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价
【区角进阶】幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价所谓的幼儿区域游戏活动，是指根据相应的教育目标以及幼儿发展水平，创设出有目的、有计划的活动情境，并加以科学适量的活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，来开展的自主学习活动。
区域活动已经成为了幼儿园活动中的重要组成部分，通过开展区域游戏活动，老师们将更好地观察幼儿群体的行为，便于深入了解幼儿的思想与意识，寻找到最有针对性的教育措施与办法。
而在观察的过程中，教师可以利用环视法、跟踪法、定点法等对幼儿进行观察与评价。
一、观察区域活动中幼儿行为的主要价值随着我国基础教育发生了改革与转变后，学前教育的改革工作也在如火如荼地进行着。
根据幼儿的身心发展特点以及天性，一直以来都提倡以游戏形式的活动为主，幼儿园不能给孩子们施加学业方面的压力，尽量让他们在游戏活动中进行学习，有一个对外界事物的初步看法。
而且对于绝大多数的幼儿来说，爱玩、好动是其天性，几乎没有一个孩子会主动拒绝游戏与玩具。
因此，作为幼儿学前教育的工作者，应当想办法让幼儿在游戏过程中学到知识与技能，帮助他们实现全面的发展。
区域活动，顾名思义就是在幼儿园内为幼儿群体专门划分出一个活动区域来，并将一些低结构的活动材料投放进去，让孩子们释放出自己的天性，充分发散自己的思维，自主选择、操作材料来进行游戏。
在游戏的过程中，可以自由让幼儿发挥，但是老师要注意培养幼儿的合作能力、沟通协调能力，并多多鼓励幼儿对外界事物进行探索，刺激幼儿的思想。
在幼儿开始进行活动时，老师一定要多多观察，通过幼儿们的行为判断他们的心理活动，并及时对他们进行指导与教育。
例如：区域活动现场在开展区域活动时，幼儿之间难免出现摩擦，笔者曾了解过这样一个案例，在一次以《购物》为主题的区域活动中，有三个幼儿都扮演了饼干屋工作人员的角色，一开始都玩的很好，幼儿们也觉得很有趣，都表现出了极大的热情，但是等活动进行到了一半的时候，突然有幼儿将桌子上的东西都甩到了地上，小朋友之间也发生了争吵，此时老师及时过来了解情况，并告诉他乱丢东西是一种十分不礼貌的行为，而且很容易伤害到其他小朋友，也让他明白了如果心里不舒服、不开心了应当以正确、温和的方式表达出来，不能用暴力来宣泄自己的不满。
托班区域活动观察记录与分析【精选5篇】
托班区域活动观察记录与分析【精选5篇】（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园区域活动中师幼互动行为的观察与分析
幼儿园区域活动中师幼互动行为的观察与分析1. 引言幼儿园是儿童成长和发展的重要阶段，区域活动是幼儿园中重要的教学方式之一。
在区域活动中，师幼互动行为对幼儿的学习和发展起着重要的影响。
本文将对幼儿园区域活动中师幼互动行为进行观察与分析，探讨其对幼儿的影响和提出改进措施。
2. 师幼互动行为的观察分析2.1 观察目的观察师幼互动行为的目的是了解教师在区域活动中的角色定位、学生的参与程度以及互动形式等方面的情况。
2.2 观察方法通过实地观察和录像观察的方法，对幼儿园区域活动中的师幼互动行为进行观察与记录。
2.3 观察结果与分析根据观察结果，对师幼互动行为进行分析，从以下几个方面进行讨论：2.3.1 教师角色定位观察结果显示，教师在区域活动中起到了很重要的引领和指导作用，通过设置活动规则与目标，教导幼儿正确使用区域资源，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教师的角色定位对于幼儿的学习和发展起到了积极的促进作用。
2.3.2 幼儿参与程度观察结果显示，幼儿的参与程度较高。
教师在活动过程中充分尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿的主动参与和发挥，为幼儿提供了一个轻松、温馨、富有挑战和互动性的学习环境。
2.3.3 互动形式观察结果显示，师幼互动主要通过口头表达和身体语言进行。
教师与幼儿之间的对话和问答环节，可以激发幼儿的思维和表达能力，增强师幼之间的沟通交流，加强师幼的情感互动。
2.4 观察结论在幼儿园区域活动中，教师的引导、幼儿的积极参与以及师幼之间的互动，无疑对幼儿的学习和发展起到了积极的促进作用。
然而，也存在一些问题，如师幼互动不够密切，教师的引导和鼓励还可以更加充分等。
3. 改进措施为了提高幼儿园区域活动中的师幼互动质量，可以采取以下改进措施：3.1 加强师幼之间的情感互动教师可以尝试与幼儿进行更多的情感互动，如亲切地称呼幼儿的名字，关注他们的情感需求，表达对幼儿的赞扬和鼓励等。
通过建立亲密而稳固的师幼关系，加强师幼之间的互信和情感联系。
大班区角观察记录与分析措施及效果六篇
大班区角观察记录与分析措施及效果六篇第一篇:大班区角观察记录与分析措施及效果幼儿园大班区域观察：玩拼图的幼儿观察对象：玩拼图的幼儿观察时间：2013.12.24观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。
这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：”这块应当放在这，你看这不是吗!”边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。
小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。
措施：1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。
2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。
幼儿园小班观察记录与分析措施共三篇
幼儿园小班观察记录与分析措施【篇一】观察目标：区域活动中幼儿的规则意识观察对象：王XX年龄段/班：小班观察时间：20xx年10月观察分析：区域活动开始了，XX选择的是娃娃家，她蹲下来和其他小朋友一样脱鞋子进区，她的鞋子是一双带小拉链的布鞋，其他的幼儿都脱掉鞋子进去活动了，可XX还在那里脱鞋子，足足三分钟的时间，她才把鞋子脱掉，可是限制区域人数的小脚丫图片已经被其他幼儿的鞋子放满了，XX左右看了看，就把另外一名幼儿的鞋子拿起来放到了一边，把自己的鞋子放在了小脚丫上，就高兴的跑去活动了。
娃娃家里的其他幼儿没有注意到XX的所作所为，由于没影响到其他幼儿的活动，我就没有把XX从娃娃家中叫出来。
从XX要把自己的鞋子放到小脚丫上，我感觉到孩子还是有规则意识的。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域就明确指出：要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。
通过一个多月的学习，幼儿的规则意识已经存在，但由于幼儿的年龄小，对人员数量把握不准，才使得幼儿没有关注到区域里的人数，而XX自己虽然知道鞋子要放到小脚丫上这一规则，但她没意识到如果人满了就不能再进去了，而应该去选择其他的区域，对规则认识不到位。
采取措施：幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。
幼儿要在反复的游戏中了解游戏的规则，并逐渐把规则要求变成自己的主动行为。
活动规则可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，限度地保证幼儿的活动权利，抓好区域活动规则，是保证区域活动有效地开展的重要前提。
幼儿的活动是在动态是进行的，在活动中还常会有不同的情况出现，而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。
所以，区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
区域活动中，可以利用环境暗示法，让环境的设置告诉幼儿参与这个游戏应遵守的规则，用小脚丫标志，限定游戏人数；用安静图标，告诉大家要安静，知道不争抢、安静操作、自己取放玩具、轻拿轻放，这种环境暗示没有任何的强制、命令和压抑，可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中接受教育。
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价
幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察与评价区域游戏是幼儿早期教育中的一个重要环节，通过游戏，幼儿可以在自由、愉悦的氛围中，潜移默化地接受教育，提高社交能力和认知能力，发展身心健康。
然而，由于幼儿发展水平的不同，不同的游戏区域需要不同的监管和引导，监管和引导者需要对幼儿的行为进行观察和评价，从而为幼儿提供最优质的教育服务。
本文旨在探讨幼儿园区域游戏中幼儿行为的观察和评价，并通过实例进行分析和说明。
一、背景分析1.1 区域游戏对幼儿发展的重要性区域游戏是幼儿在幼儿园中主要的学习活动之一，也是幼儿在园中最多参与的活动。
通过区域游戏，幼儿可以大量积累生活经验，丰富想象力，增强感受力和表现力，并且可以在游戏中展现自己的能力和特点，提高自我认识和自尊心。
同时，区域游戏还可以培养幼儿的社交能力，使他们逐渐适应社会生活，了解合作、竞争和相互协调的基本规律。
1.2 区域游戏中的监管和引导幼儿园中各种各样的区域游戏，需要幼儿园老师在其中扮演一个重要的角色，即监管和引导者。
监管和引导者在游戏中需要时刻感知幼儿的行为，在幼儿行为有“偏差”时及时出现并矫正，及时赞誉幼儿的优秀行为，引导幼儿形成良好的行为习惯和行为素养。
二、行为观察与评价2.1 行为观察行为观察是对幼儿行为特征、行为与环境之间相互作用及其因果关系等进行观测、记录、分析和解释的过程。
行为观察的目标是了解幼儿的行为表现，掌握幼儿的个体发展特点，发现幼儿的优劣表现和行为问题，有规律地分析分析幼儿的行为表现，及时进行纠正和引导。
2.2 行为评价行为评价是基于观察所得的行为数据，对幼儿进行评价或对幼儿行为的优缺点进行分析的过程。
行为评价的目标是帮助幼儿发现自己不足，发扬所长，激发幼儿学习的兴趣，激发幼儿成功的信心，形成自我认知和自我评价的能力。
三、实例分析为了更好地说明幼儿区域游戏行为的观察和评价，本文以幼儿园中常见的三个游戏区域为例，分别进行观察和评价。
具体过程如下：3.1 剪纸区域剪纸区域是提醒幼儿进行手指协调，发挥手部灵活性的游戏区域。
小班区角观察记录20篇
小班区角观察记录20篇_________________________________________ 班级观察教师幼儿园区域活动观察记录班级观察教师李彬彬幼儿园区域活动观察记录班级大二观察教师郑美秋公园路幼儿园教研室幼儿园区域活动观察记录班级观察教师李敏幼儿园区域活动观察记录班级观察教师李敏公园路幼儿园教研室幼儿园小班《区角活动观察记录表》2019-03-23区角活动观察记录表蓓苗幼儿园区角活动观察记录表观察情况今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。
接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。
过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。
他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……观察分析我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。
如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。
之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可伤心类！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看类！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
小班区角观察记录分析与措施【三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天⽆忧考为您推荐了⼩班区⾓观察记录分析与措施【三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
⼩班区⾓观察记录分析与措施【篇⼀】 【观察实录】 快乐的区⾓时间⼜到了，爱玩的⼦楚⼩朋友有选择了⾃⼰最爱玩的创意吧。
她进去之后，先是看了看⾥⾯的玩具，随之开始有序的玩起来。
她先玩起了情景拼图。
情境中先拼出了⼏位⼩主⼈公，并给这些⼈穿上漂亮的⾐服，拼出绿油油的草地，⼏个⼩主⼈似乎在做什么事情。
有的⼩朋友在玩好玩的沙漏，玩着玩着看了看旁边的钟表，看来到吃饭的时间了，这是沙漏好像⼜变成了好吃的零⾷吃着，之后⼦楚认真的把那些⼩块的玩具当成不同的零⾷：⾯包、⽕腿肠、⽜奶、饼⼲和⽔果等等，⼩公主拿好吃的零⾷给爸爸妈妈吃，还在⼀起快乐的玩玩具。
此情景像是孩⼦们的⽣活，孩⼦们把⾃⼰的⽣活转移到了区⾓中活动，并体验主⼈公的快乐。
【评价分析】 ⼩朋友们现在不仅能够有序的进⼊区⾓，并有条理的玩区⾓中的各种玩具。
⼩朋友们现在不在是单单的玩⼀个玩具了，他们能够根据玩具材料进⾏情景画了，并创造情景中的⼈物，并体验情境中的快乐。
即使是玩⼀个玩具，孩⼦们也可以⼀种玩具多种玩法，并主动与其它事物相联系，创造她们⼼中的美好童年⽣活。
听到收区的⾳乐她们可以有序的整理好玩具并离开。
由于⽼师能够根据⼩朋友们的兴趣添加并添加⾜够的材料，使⼩朋友们的情景创设或是表演能⼒得到充分的发展。
【教育措施】 1、根据幼⼉的年龄特点以及兴趣等实际情况，适时的给幼⼉添加⾜够的合理玩具。
2、让幼⼉学会根据玩具材料⼤胆的创设情景，并体验情境中快乐。
3、教师要及时发现幼⼉的成果并给予合理的肯定。
⼩班区⾓观察记录分析与措施【篇⼆】 观察情景： 下午，孩⼦们进⼊活动区开始做游戏，龙浦进⼊娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。
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* 孩子们在操作观察中发现：“餐巾纸的船第一个沉下去了。
区角活动中幼儿行为观察与分析区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿爱玩什么怎么玩遇到了什么困难等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。
案例：玩纸船（中班） 背景： 在‘交通工具’主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动……第一次投放的主要材料：各种质地的纸 操作示意图 记录表观察实录一：天予将把折好的船一一放到水里，他看到有几只船很快就沉掉了，觉得很有趣，时不时地对一起玩的小朋友说：“这艘船沉掉了，这艘船也快要沉掉了。
”然后从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：“餐巾纸的船第一个沉下去。
”说完走到记录表前写下了数字1，又开始观察，按船沉掉的顺序一一记录。
就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去，就开始议论，王伊：“这几只船怎么不沉下去的”天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。
”王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。
”天予：“硬的纸折的船沉得慢。
”又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的，看上去有点亮。
”王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光的。
”夏天予：“没有亮光的船沉得快。
”}分析解读：孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因，这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体形象，对事物的表面属性往往会关注到。
思考：从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。
材料作出调整：将原有的材料稍做改变。
（有不明显的裂痕）观察实录二：天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上我猜这个船先沉下去。
（孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。
）沉了下去，接着，皱纸折的船也沉了……他已经玩过这个材料了，所以，他非常熟练地在记录表上按船沉的顺序用数字记录下来，然后继续观察其他的船，并对一起玩的王伊说：“你猜哪个船先沉下去”王伊指指报纸做的船：“这个。
”天予也说：“我也猜是这个，上次，我玩过的。
”然而当他们继续观察后发现，并不是报纸船先沉，而是比较厚的挂历纸的船先沉了下去，天予说：“怎么这个船先沉下去的，上次这个船沉得很慢的”他将挂历纸的船拿出来，仔细看看，对王伊说：“你看，这里有个洞，这船漏了，船里有水才会沉下去的。
”王伊说：“那把它修一修。
”夏天予：“好，问老师拿个透明胶把它贴牢。
”他们问我要了透明胶，修补小船，但由于小船已湿了，透明胶没贴牢，第一次修补失败了，“不行的。
”他们有点懊恼，一时想不出什么办法来，就继续观察水里的其他船，观察时王伊无意地将挂历纸折的船放在浮着的船上，天予一看，高兴地说：“哈哈,这条船装在这条船上就不沉掉了。
”王伊一听也笑了，她对自己无意中想出来的办法似乎感到很开心：“这是我想出来的。
”天予说：“我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放在这几个船上。
”于是，他们开始边折边将船放到几只不容易沉掉的船上，玩得非常开心。
分析解读：一开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉，而且对不同纸做的船只的沉浮也积累了一些经验，所以，他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序，是一种已有经验的重复，但当他们发现自己猜测的结果并不正确，经验与实际产生冲突时，就产生了疑惑，也激发了想了解真相的好奇心，喜欢寻根刨底是中班孩子的年龄特点，他们会积极地运用感官去探索、了解事物，在这次活动中，他们采用的方法就是观察，因为观察是当时最直接、最可行的方法，他们也用观察的方法揭开了谜底，并得出了漏水会使船沉掉的经验，他们修补小船的行为是一种尝试解决问题的表现。
/ 怎么这个船先先沉掉了（孩子的经验与实际操作观察产生思考：在材料作出细微的调整后，孩子们发现了新问题，而新问题的出现激发了孩子的好奇心，在孩子尝试解决问题时，虽然是一个很无意的发现，但对孩子来说，这就是他们找到的解决问题的方法，在运用这个方法时，其实孩子已初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，而现有的材料对于孩子这方面的探索活动显然缺乏空间，是否能通过增加一些辅助材料来拓展孩子探索的空间，支持孩子的探索行为，怎样的材料更有利于孩子探索用不同的方式来改变物体沉浮现象是老师必须作出思考与调整的问题。
再次调整后的材料：:在交流后，按孩子的 辅助材料照片。
记录表的调整。
想法共同收集的材料。
（供记录用）观察实录三：星紫阳发现有一次性的筷子，就将一根筷子放到水里，看见筷子浮在水面上，他想把纸船放在筷子上，还没接触到筷子，他就显然觉得不可行，就将水里的筷子拿出来说：“我先做个竹筏。
”于是就用一根线将几只筷子捆绑在一起，放到水中，高兴地说：“快看我的竹筏。
”然后将纸船用筷子扎成竹筏，想办法使纸船不沉掉。
水的波动使原先浮在木片上的小船湿掉变形了。
放在竹筏上，可是，由于竹筏不密封，船很快湿掉变形了。
接着，他将竹筏取出，又开始寻找其他的材料，最后找出一块木片，紫阳将木片放到水里，看见木片浮在水面上，于是就将小船放在木片上，得意地说：“这样小船就不会沉下去了。
”他很有成就感地继续观察木片上的小船，但由于一起玩的燕妮往水里放了东西，水波动后木片湿了，木片上的小船也湿了，马上变形了，他对燕妮说：“你轻一点，我的小船被你弄坏了，你看。
”随后，他又找出一个塑料袋，将塑料袋放到水里试了试，发现塑料袋浮在水上，但袋口有点水，于是，他马上将塑料袋拿出来，擦干袋口的水，小心地将小船放到塑料袋的里面，并将塑料袋的口封好，将塑料袋和小船一起放到水里，塑料袋浮在水上，他非常开心，对燕妮说：“现在，我的船在不会湿掉了，我把它放在里面了。
”"（试试塑料袋的沉浮。
）（将小船装进塑料袋。
）（小船不会湿掉就不沉下去了。
）分析解读：小船放到竹筏上虽然没有沉下去，但由于外部的影响，使船变形接近沉掉的样子，在这次操作中孩子积累了船碰到水会坏掉的经验，后来的探索就是建立在这个经验上的，他寻找木片的原因可能他看到木片并不象木筏一样中间有缝隙，会渗水，一开始他的这种想法在实践中也得到了成功的验证，但还是出现了他没有想到的问题，于是，他又再次寻找解决的办法，找塑料袋来帮忙，一开始只是把塑料袋放到水里，而没有直接将船和塑料袋一起放，可能他对塑料袋在水里的状况并不清楚，当发现塑料袋浮在水上时，他萌发了将船放到袋子里的想法，这种想法也可能是源于他生活中建构的一些相关经验，而他将袋口封住的行为，是建立在他先前的探索发现的基础上的。
思考：孩子们尝试着用辅助材料来改变船的沉浮现象，由于辅助材料是由孩子讨论后共同收集的，孩子们能够按自己的想法和需要自主的取用并摸索尝试其用途，而由于每个孩子的个体经验的差异，在同一材料的操作中就会呈现不同的操作方式，因此，辅助材料为孩子个体经验的建构提供了帮助，在活动中孩子的个体经验也能得到分享，而从另一个角度看，也使孩子在操作中，建构了除纸以外的其他一些不同物质在水里沉浮的一些经验，为后续的探索提供了可能。
环境中隐含了对孩子具有适度挑战的的问题情景，既满足了孩子探索的兴趣，又使孩子在自己兴趣支使下自主地活动，在很大程度上激活了幼儿的创造性思维，幼儿能在问题情景的作用下和环境材料的暗示下，用各种不同的材料、方式去解决问题，培养了幼儿思维的灵活性与创造性。
在探索过程中，孩子们的原有经验和实际操作中发现的现象起了冲突，从而产生了新的问题，激发了孩子的好奇心，引发了孩子观察、尝试解决问题的行为。
而一个很无意的发现，使孩子初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，在多次的尝试过程中，孩子们选择了不同的材料，使用了不同的方法，自始至终自主地探索、积极而主动地寻求解决问题的方法。
体会：●教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观察。
在有目的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细心与耐心。
静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。
●观察的内容主要有两个方面：一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重点观察幼儿的学习、探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操作和使用这些材料的，幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做法。
从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
|●观察记录的方法主要采佚事描述式。
在自然状态中，教师翔实、客观地记录幼儿的活动表现：幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么做的等。
其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的表现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。
●观察的视角可归纳为：A、整体观察——幼儿活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等。
B、局部观察——“同一区域内多名幼儿的观察记录”，从各区域不同功能价值出发，进行重点区域的观察，比如说探索发现区域：幼儿在实验或操作时的专注程度；遇到困难时的态度表现以及处理问题时的方法；是否喜欢表述或尝试记录感知到的现象，敢于接受或挑战别人的想法，并乐于探索等。
C、个别观察————“幼儿个体在某一区域的观察记录”，通过对某一幼儿的重点观察，发现幼儿个性特点。
具体的观察指标可以有：是什么吸引了幼儿的注意幼儿对这个行为已有哪些经验又扩展了哪些经验幼儿的这个行为的目的性如何幼儿的情绪体验怎样等。