七年级下册部编版19.2《未选择的路》优秀教学教案教学设计
《未选择的路》的教案设计
《未选择的路》的教案设计第一章：课程引入1.1 教学目标让学生了解并关注人生选择的重要性引导学生思考自己在人生道路上的决策1.2 教学内容通过讨论和分享，让学生认识到人生中有许多重要的选择分析《未选择的路》这首诗的主题和背景1.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享自己面临的重要选择让学生阅读并理解《未选择的路》这首诗1.4 教学评估通过小组讨论和诗歌理解测试，评估学生对课程的掌握程度第二章：分析诗歌内容2.1 教学目标帮助学生深入理解《未选择的路》这首诗的内容和意义培养学生对文学作品的鉴赏能力2.2 教学内容分析《未选择的路》中的意象、象征和修辞手法解读诗歌中的主题和情感2.3 教学活动引导学生对诗歌进行深入阅读和分析2.4 教学评估通过小组讨论和诗歌分析测试，评估学生对诗歌内容的理解程度第三章：探索人生选择3.1 教学目标引导学生思考并探索自己在人生道路上的选择培养学生对自己的责任和决策能力的认识3.2 教学内容引导学生从诗歌中汲取灵感，思考自己在人生中的选择探讨如何权衡利弊、做出明智决策3.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享自己在人生道路上的选择和决策3.4 教学评估第四章：案例分析4.1 教学目标让学生通过具体的案例，深入理解和思考人生选择的重要性培养学生的分析和思考能力4.2 教学内容提供一些有关人生选择的案例，让学生进行分析和解说引导学生思考如何做出明智的选择，避免后悔和遗憾4.3 教学活动让学生阅读并分析案例，提出自己的观点和看法4.4 教学评估通过小组讨论和案例分析测试，评估学生对案例分析的掌握程度5.1 教学目标培养学生对人生选择的深入思考和决策能力5.2 教学内容引导学生回顾课程中的重要内容和知识点鼓励学生分享自己在课程中的感悟和成长5.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享对课程的理解和感悟5.4 教学评估第六章：小组讨论与分享6.1 教学目标培养学生团队合作和沟通能力引导学生通过小组讨论，分享对人生选择的理解和经验6.2 教学内容设计小组讨论题目，引导学生深入探讨人生选择的各个方面鼓励学生分享自己的故事和经验，增进彼此的了解和交流6.3 教学活动将学生分成小组，每组选择一个讨论题目进行深入讨论各小组汇报讨论结果，分享小组成员的观点和经验6.4 教学评估通过小组讨论汇报和分享，评估学生团队合作和沟通能力的提升情况第七章：角色扮演与表演7.1 教学目标提高学生表达能力和创造力帮助学生从不同角度理解和思考人生选择7.2 教学内容设计角色扮演和表演活动，让学生模拟不同的人生选择场景引导学生通过表演，深入探讨人生选择的含义和影响7.3 教学活动将学生分成小组，每组设计一个人生选择场景进行角色扮演和表演各小组汇报表演结果，分享角色扮演的体验和感悟7.4 教学评估通过小组表演汇报和分享，评估学生在表达能力和创造力方面的提升情况第八章：写作训练8.1 教学目标提高学生写作能力引导学生通过写作，深入思考和表达自己对人生选择的理解8.2 教学内容设计写作题目，引导学生从不同角度思考人生选择鼓励学生通过写作，表达自己对人生选择的看法和感悟8.3 教学活动组织学生进行写作交流和分享，互相提供反馈和建议通过写作作品和交流分享，评估学生在写作能力方面的提升情况第九章：课程延伸活动9.1 教学目标培养学生独立思考和自主学习能力引导学生将课程内容应用到实际生活中9.2 教学内容设计课程延伸活动，引导学生独立完成人生选择的相关任务鼓励学生在生活中，积极面对和处理人生选择问题9.3 教学活动布置延伸任务，要求学生在生活中面临人生选择时，记录自己的决策过程和感受组织学生进行分享和讨论，互相交流人生选择的经验和教训9.4 教学评估通过延伸任务的完成情况和分享讨论，评估学生独立思考和自主学习能力的提升情况10.1 教学目标培养学生对人生选择的深入思考和决策能力10.2 教学内容引导学生回顾整个课程的重要内容和知识点鼓励学生分享自己在课程中的收获和成长10.3 教学活动开展小组讨论，让学生分享对课程的理解和感悟重点和难点解析一、课程引入：小组讨论和分享在这个环节中，学生需要通过小组讨论，分享自己面临的重要选择。
《未选择的路》教案设计
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
通过提问和讨论，了解学生对诗 歌的已有认知和经验，以便更好
地引导他们进入主题。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论和案 例分析等多种策略，帮助学生深 入理解诗歌的内涵和艺术特点。
指导学生实践
布置诗歌创作或改写的作业，让 学生在实际操作中加深对诗歌的
理解和应用。
教学效果反思
1 2
3
课堂氛围
反思课堂氛围是否积极，学生是否积极参与讨论，是否能够 及时回答问题。
学生反馈
收集学生的反馈意见，了解他们对课程内容的掌握程度以及 是否对课程感兴趣。
教学目标达成
评估教学目标是否达成，是否有效传递了知识、技能和情感 态度价值观。
教学能力提升
教学方法改进
根据教学效果反思，尝试改进教学方法，如采用更加生动有趣的教学手段。
提供反馈
对学生的作业进行详细点评，指 出优点和不足，并给出改进建议
。
教学手段
多媒体教学
利用PPT展示诗歌的背景、作者介绍、作品赏 析等内容，提高教学效果。
网络资源
引导学生利用网络查找相关资料，培养自主学 习和信息检索能力。
实物展示
展示与诗歌主题相关的实物或模型，增强学生 的直观感受和体验。
04
教学评价与反馈
知识更新
持续关注学科发展动ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，更新自己的专业知识，以保持教学内容的时效性和准确性。
技能提升
参加教育培训、研讨会等活动，提升教学技能和学科素养。
THANKS
期末总结报告
对需要特别关注的学生进行个别辅导 ，定期跟进他们的进步情况，提供针 对性的指导和支持。
作业批改与点评
未选择的路课文教案
《未选择的路》课文教案一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《未选择的路》的诗句。
学生能够分析诗歌中的象征意义和深层含义。
学生能够解读诗歌中的隐喻和拟人手法。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的结构和韵律。
学生通过对比分析，理解诗人对于人生选择的独特见解。
3. 情感态度与价值观：学生能够领悟到人生选择的多样性和不确定性，培养独立思考和勇于担当的精神。
学生能够学会珍惜每一次选择，勇敢面对未来的挑战。
二、教学重点：1. 诗歌《未选择的路》的象征意义和深层含义。
2. 诗歌中的隐喻和拟人手法。
三、教学难点：1. 诗歌中多义性的词语和句子。
2. 诗人的人生观和价值观。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌《未选择的路》的原文和相关背景资料。
2. 教师准备多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课教师通过展示罗伯特·弗罗斯特的诗歌《未选择的路》的插图，引导学生关注诗歌的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读诗歌，理解诗歌的大意，体会诗歌的韵律和节奏。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析诗歌中的象征意义和深层含义，解读诗歌中的隐喻和拟人手法。
4. 成果展示各小组派代表分享讨论成果，其他学生和教师进行点评和补充。
5. 深入剖析教师针对诗歌中的重点词语和句子进行讲解，帮助学生更好地理解诗歌的意境和主题。
6. 情感体验教师引导学生联系自身经历，谈谈对诗歌中“未选择的路”的理解和感悟，培养学生的情感素养。
7. 课堂小结8. 课后作业9. 课后拓展学生课外阅读罗伯特·弗罗斯特的其他诗歌，了解其创作风格和主题，下节课分享阅读心得。
10. 教学反思六、教学评价1. 学生能够熟练背诵《未选择的路》并理解其深层含义。
2. 学生能够运用诗歌中的象征、隐喻和拟人手法创作自己的作品。
3. 学生通过课后作业和课堂表现，展现出对人生选择的独立思考和勇于担当的精神。
七、教学策略1. 情境教学：通过展示插图和播放音乐，为学生创造一个有利于诗歌感悟的情境。
七年级语文下册《未选择的路》教案、教学设计
3.诗歌朗诵：选取一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵练习。注意把握诗歌的韵律、节奏，表达出诗人的情感。下节课分享给全班同学，共同欣赏。
4.课堂小结整理：请同学们梳理本节课的学习内容，包括诗歌的基本知识、修辞手法、诗人的情感变化等，以思维导图或列表的形式进行整理。要求条理清晰，便于复习和回顾。
（四）课堂练习，500字
1.教师设计课堂练习题，如填空、选择、简答等，检查学生对诗歌内容的理解和掌握程度。同时，布置写作任务，让学生运用比喻、拟人等修辞手法，创作一篇关于“人生选择”的短文。
2.学生在规定时间内完成练习题和写作任务，教师进行现场批改，给予及时反馈。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生总结本节课的学习内容，梳理诗歌的基本知识和鉴赏方法。强调人生选择的重要性，鼓励学生在面临抉择时，要勇敢、坚定地追求自己的梦想。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：使学生深入理解《未选择的路》的诗意内涵，掌握诗歌的韵律、节奏、意象等基本知识，提高学生的诗歌鉴赏能力。
难点：引导学生体会诗人的情感变化，理解并运用比喻、拟人等修辞手法，培养学生的文学素养。
2.重点：通过课文学习，培养学生独立思考、合作探究的能力，提高学生的口语表达和书面表达能力。
3.分析诗人的情感变化，引导学生体会诗人面临选择时的困惑、犹豫、坚定等情感。
（三）学生小组讨论，500字
1.教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受。鼓励他们提出问题，发表观点，互相交流，共同探讨诗歌的深层内涵。
2.各小组挑选一名代表进行汇报，展示本组的学习成果。其他小组成员可对其进行评价、补充，形成互动式的课堂氛围。
第20课《未选择的路》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册
未选择的路-教学设计教学目标1.整合内容，比读补白，理解路的含义。
2.概括词语，还原心路，体会选择的态度。
3.创设情境，假设想象，体悟选择的意义。
教学内容教学重点：1.整合内容，比读补白，理解路的含义。
2.概括词语，还原心路，体会选择的态度。
教学难点：1.体悟选择的意义，并将感悟运用到生活中去。
教学过程一、A还是B?——师生互动，激趣引入，整体感知课文1. (PPT上展示了A图片和B图片)同学们，老师准备了两份不同礼物给大家，就隐藏在AB两张美图中，需要大家选择得到其中的一份，现在请同学们在心里做下决定，你会选择A还是B呢?(揭晓)选择A的同学将获得老师手书的毛笔字“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”,愿这励志的诗语激励你不断前行；选择B的同学将获得一只钢笔，愿它能助你完成人生最圆满的答卷。
人生处处皆选择，小到吃喝用度，大到人生何去何从。
今天我们一起学习美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》,看看作者面对两条不同的路又是如何选择的!2.朗读老师示范朗读：请学生带着任务听，将描写两条路的句子用不同符号圈画下来。
(设计意图：《未选择的路》是一首外国诗，哲理意味很浓，通过游戏互动的方式，激发学生学习的热情，让此首诗歌不再那么严肃，拉进学生与文本的距离；通过朗诵初步感知诗歌况味，拉近了学生与诗人之间的距离。
)二、此路还是彼路?——整合内容，比读补白，理解路的含义过渡语：请同学们齐读课文的第一句“黄色的树林里分出两条路”,老师称它们为“选择的路/未选择的路”。
(出示)活动一：通过比读和补白，感受两条路的不同。
请同学们分别找出描写两条路的诗句，将它们各自整合，比较两条路的不同，想象路的景色，理解路的人生内含。
1.重新整合诗歌选择的路黄色的树林里有另一条路它延绵无尽头未经脚印污染很少留下旅人的足迹人迹更少它荒草萋萋，十分幽寂看起来更诱人，更美丽未选择的路黄色的树林里有一条路它延绵无尽头未经脚印污染人迹很少2.初次比读和补白，描写路之景色过渡语：在重新整合诗歌中，我们看到诗人更详尽的描写了“选择的路”,它“荒草萋萋且十分幽寂，看起来更诱人和美丽”,但是对于“未选择的路”,作者留给大家想象的空间，请同学们通过比较两条路的描写，发挥想象，补充描写“未选择的路”。
人教部编版七下语文19外国诗两首《未选择的路》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念和象征意义。《未选择的路》是罗伯特·弗罗斯特的一首著名诗歌，它通过描绘两条道路的选择，反映了人生道路决策的复杂性。这首诗对于我们理解选择的意义和后果具有重要启示。
2.案例分析：接下来，我们来看这首诗的具体内容。通过分析诗中的象征元素和哲理，理解诗人在面临选择时的心理活动和决策过程。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《未选择的路》的基本意思、象征意义和哲理内涵。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对选择重要性的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中更加明智地做出选择。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
举例：探讨“而我选择了那条走得少的路，结果带来了很大的不同”这一句，引导学生理解人生选择对人生道路的影响。
（3）批判性思维的培养：在讨论人生道路选择的问题时，学生可能难以提出自己的观点。教师需引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
举例：提出问题：“如果你面临这样的选择，你会如何决策？”鼓励学生发表自己的看法，学会独立思考。
（4）自主学习能力的培养：引导学生主动探索诗歌内涵，学会独立学习。教师需关注学生的学习过程，适时给予指导和鼓励。
举例：布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的理解和感悟。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要做出重要选择的情况？”（如：选择参加哪个兴趣班、在朋友冲突中如何站位等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择的重要性和影响。
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】
七年级语文《未选择的路》的教案设计【优秀3篇】教学重点篇一有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
未选择的路教案篇二《诗两首》――《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。
虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。
在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。
[教学建议]学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。
初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。
背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。
在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。
尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。
[教学设计]一、导入在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何？今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。
二、教学过程假如生活欺骗了你1.整体感知教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。
人教版部编初中语文七下第五单元第19课外国诗两首--《未选择的路》优秀教案
《未选择的路》教学设计教学目标1、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、通过反复诵读，交流合作，理解诗的内容。
感受诗人积极乐观的人生态度，培养正确的人生观。
教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点1．《未选择的路》中诗人重点写那条未选择的路的原因。
2．诗歌的象征手法。
教学方法朗读法、比较阅读法。
教学准备配乐朗读音频、多媒体课件。
教学时间一课时教学过程一读作者：弗罗斯特(1874～1963)，美国诗人。
他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
作品有《白桦树》《修墙》，诗集《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
1912年弗罗斯特38岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。
他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。
”这首诗写的就是这一重要的人生选择。
二读节奏：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立,我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽;虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。
三读内容：1．四节诗各表达了什么意思？第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
第三节：写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节：写诗人对未来的遥想。
《未选择的路》教学设计优秀10篇
《未选择的路》教学设计优秀10篇未选择的路教案篇一教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。
(如果没有教具也可以板书到黑板上)教学方法：师生共同探讨，师点播小结。
教学时间：一课时教学内容和步骤：一。
导入新课：上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。
那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路，大家都不陌生。
我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。
然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢？二。
作者和有关背景简介“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？师作小结即可。
三。
诗文理解：1.生朗读诗文，查找生字词。
注意字形(学生演板)弗涉足伫立萋萋幽寂延绵2. 理解诗意首先整体把握(1). 这首诗共四节第一节是说。
?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。
这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。
回答完整的，可不必小结) 选择前的慎重(久久伫立), 深思(板书)(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解？诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
初一语文《未选择的路》教案范文
初一语文《未选择的路》教案范文一、教学目标1.理解诗歌的主题思想，感悟诗人在人生路口的抉择与思考。
2.分析诗歌的意象、修辞手法，体会诗歌的意境美。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高审美情趣。
二、教学重难点1.教学重点：诗歌的主题思想、意象、修辞手法的分析。
2.教学难点：诗歌的意境美、人生哲理的感悟。
三、教学过程第一课时一、导入1.谈论话题：同学们，你们在生活中遇到过需要做出选择的时候吗？你们是如何做出决定的？二、诗歌朗读1.学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏与韵律。
2.教师指导学生朗读，注意语气、节奏、重音等。
三、诗歌内容分析1.学生自读诗歌，理解诗歌的大意。
2.教师引导学生分析诗歌的意象、修辞手法，如对比、象征等。
3.学生分组讨论，分享自己的理解与感悟。
四、诗歌主题探讨1.教师提问：这首诗歌的主题是什么？诗人想表达什么人生哲理？2.学生分组讨论，分享自己的观点。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾诗歌的主题、意象、修辞手法。
2.学生分享自己的感悟。
二、诗歌意境分析1.教师引导学生分析诗歌的意境美，如画面感、情感表达等。
2.学生分组讨论，分享自己的理解与感悟。
三、诗歌写作特色分析1.教师引导学生分析诗歌的写作特色，如简洁明了、寓意深刻等。
2.学生分组讨论，分享自己的观点。
四、诗歌欣赏与创作1.教师引导学生欣赏诗歌的美，感受诗人的情感。
2.学生尝试创作一首关于选择的诗歌，分享自己的作品。
五、课堂小结2.学生分享自己的收获与感悟。
六、作业布置1.背诵并默写诗歌《未选择的路》。
2.写一篇关于选择的作文，题目自拟。
七、教学反思2.学生反馈本节课的学习体验，提出建议与意见。
通过本节课的学习，学生能够理解诗歌的主题思想，感悟诗人在人生路口的抉择与思考。
同时，学生也能分析诗歌的意象、修辞手法，体会诗歌的意境美。
在课堂实践中，教师注重培养学生的独立思考、合作探究的能力，提高审美情趣。
重难点补充：一、教学重点补充1.在分析诗歌意象时，可以引导学生关注诗中的具体描述，如“两条路”、“黄色的树林”、“清晨的足迹”等，通过对话引导学生深入探讨这些意象在诗中的象征意义。
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未选择的路
教学要点：作者介绍诗歌理解象征手法的运用
一，导入新课
1,、导入语
同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的句子呢？你们所知道的有哪些呢？（学生自由发言），很多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
留马行处”，李白《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”.,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”人们常常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、作者介绍
现在我给大家简单的介绍一下这位作者，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。
二、朗读诗歌，整体感知
1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要注意节奏，字音等等。
2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。
3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。
4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路”有什么含义？（抽同学回答归纳总结：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。
）
三、具体分析
1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？（让同学们思考，诗歌一开始就告诉了我们有几条路？对，两条。
那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“可惜”一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾，她长时间的站在路口，你们觉得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底该走哪一条呢，很犹豫，他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。
这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路，所以很犹豫。
）
2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。
（诗人选择的路是怎样的？抽同学回答总结：杂乱的荒草长得很茂盛，十分的清幽寂静，人迹罕至，但是也显得很诱人很美丽。
这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。
3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？（请同学们讨论，在归纳总。