对外汉语教案(-双宾语句)
以“对外汉语教案”为主题的句子结构：宾语+动词
以“对外汉语教案”为主题的句子结构：宾语+动词。
在制定对外汉语教案时，教师需要根据学生的需求和特点制定相应的教学目标。
通常教学目标包括词汇、语法、听力、口语和阅读等方面的内容。
例如，如果学生需要参加汉语考试，教师可以制定相应的教学目标，将教学重点放在考试常用词汇和语法上，同时注重提高学生的听力和口语能力。
在教学重点方面，教师需要确定哪些是学生必须掌握的内容，哪些是可以忽略的。
例如，在教授汉语语法时，教师需要重点讲解动词时态和语气、冠词用法等难点，以帮助学生更好地理解和运用汉语语言。
在教学难点方面，教师需要根据学生的不同，制定相应的教学方法。
例如，对于初学者而言，教师需要使用简单易懂的语言和图片等辅助工具，帮助学生更好地理解和掌握汉语词汇和语法。
在教学方法方面，教师需要根据学生的学习风格和能力，对教学进行针对性的设计。
例如，对于视觉型学生，可以通过图片和视频等多媒体教学方式来讲解词汇和语法；对于听觉型学生则可以采用对话练习、听力材料等方式来提高听力和口语能力。
教师还需要对学生的学习效果进行评估，以便根据学生的表现调整教学内容和教学方法。
例如，可以通过测试、作业、小组讨论等方式来评估学生的学习效果。
制定对外汉语教案需要根据学生的需求和特点进行针对性的制定，注重教学目标、教学重点、教学难点、教学方法和教学评估等方面的内容，以帮助学生更好地学习汉语，提高他们的汉语水平。
对外汉语语法课教案之汉语句子结构精编版
对外汉语语法课教案之汉语句子结构一、单句1、句子是由词或短语构成的语言使用单位。
句子能够表达一个完整的意思，在口头表达上有一个较长的停顿，在书面上用句号、问号或感叹号来表示。
句子分为单句和复句。
2、从结构上分，单句有主谓句和非主谓句之分。
由主谓短语构成的单句称为主谓句。
从表达的角度看，主谓句中谓语的表达作用更重要。
由其他短语或单个词构成的单句称为非主谓句。
如（1）禁止吸烟！（由动宾短语构成的非主谓句）（2）多可爱的小生灵啊！（由偏正短语构成的非主谓句）（3）进来！（由动词构成的非主谓句）（4）飞机！（由名词构成的非主谓句）3、从用途上分，单句分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句。
例如：（1）陈述句：叙述一件事情，或作出一个判断，表示陈述语气的句子，句末用句号。
如：改革开入二十年来，老百姓生活越来越好。
今天是国庆节。
他是一个勤奋好学的人。
（2）疑问句：提出疑问的句子，句末用问号。
如：谁是最可爱的人呢？我们的部队，我们的战士，难道不是最可受的人吗？（3）祈使句：表示禁止、命令、请求语气的句子。
句末用句号，语气强烈时，也可用感叹号。
如：你要注意身体。
你要勤奋刻苦。
出发！禁止吸烟。
不准讲话！（4）感叹句：表示强烈感情的句子，句末用感叹号。
如：多么平静的原野！二、句子成分：1、短语的成分主要有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，短语带上语气语调就构成句子，构成句子的短语的成分也就是句子的成分。
在一个比较完整的主谓句中，句子中各种成分之间的关系一般是：[状语]，+（定语）+主语‖+[状语]+谓语〈补语〉+（定语）+宾语（一）主语1、主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。
例如：⑴中国人民志气高。
⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、有时主语由名词性词语充当，包括名词、数词、名词性的代词和名词性短语，多表示人或事物。
作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。
对外汉语教学中的双宾语构式的教学策略
对外汉语教学中的双宾语构式的教学策略摘要随着“汉语热”成为全球语言交际系统的一种普遍现象，越来越多的外国友人愿意学习汉语。
但是，不同的国家具有不同的民族认知心理、不同的民族文化传统，外国友人在学习汉语句式过程中经常会出现偏误。
双宾语句是现代汉语中的重要句式，也是英汉语言中普遍存在的一种语法现象。
本课题以外国留学生在学习汉语双宾语句时产生的偏误为研究对象，从构式语法的角度对双宾语构式的句法、语义、语用特征进行分析和研究，并对现代汉语双宾语句的对外教学提出建议和设想，对现代汉语双宾语构式的教学策略进行探究和讨论。
关键词：双宾语构式；偏误；教学策略引言引言现今，经济全球化的迅猛发展，中国综合国力的不断增强，中国国际地位的不断上升，全球范围内的“汉语热”正持续升温。
因此，今天的汉语教学不仅仅是我们国家和民族的事业，也是世界性的事业。
随着愈来愈多的外国人学习汉语，对外汉语教学也越来越受重视。
对外汉语教学一般从语音、词汇、语法、汉字等语言要素进行教学。
语法教学在初级阶段的对外汉语教学中占据着非常重要的地位，不同的理论流派根据不同的语法理论对汉语语法教学则具有不同的看法。
构式语法（Construction Grammar）是其中一大流派，它兴起于上世纪80年代末，90年代中期得到迅速发展，也是目前影响较大的一种语法理论流派。
该理论脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆。
“构式”一词，简而言之就是指形式和意义的配对，并且从构成成分不能预测整个构式的意义。
Goldberg也在此基础上对其进行了重新定义：任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通过其构成成分或其他已确认存在的构式预知，就被确认为一个构式。
双宾语构式一直都是语言学家研究的重点之一。
传统语言学以动词语义分析为起始，按语义特征将双宾动词进行分类，但是语义特征具有复杂性，难以准确分类。
生成语言学则讨论了双宾语句的题元角色，这虽然解释了英语双宾语结构的成因，但用来分析重语义的汉语则较为不妥，尤其是在进行英汉对比时更为不妥。
对外汉语教学双宾语句课件
1）教师确定实践主题和目标语国家；2）学生分 组，进行跨文化交流准备；3）学生进行跨文化 交流实践；4）教师点评和总结。
注意事项
确保实践活动安全可行，引导学生关注文化差异 ，促进相互理解与尊重。
06
CATALOGUE
测试评估与反馈机制建立
测试题目类型及难度设置
选择题
包括语法选择、图片选择等， 用于检测学生对双宾语句型的
03
CATALOGUE
教学策略与方法探讨
针对母语干扰因素教学策略
对比分析
通过对比分析学生的母语 和汉语，找出差异，帮助 学生克服母语干扰。
错误预测
预测学生可能出现的错误 ，有针对性地进行教学， 防止母语干扰。
沉浸式语境
创造沉浸式语境，使学生 在实际交流中逐渐适应汉 语表达习惯，减少母语干 扰。
简化目的语规则教学方法
要求学生自我评估对双宾语句的语法规则的掌握情况，包括定义 、结构、用法等。
实际应用能力
要求学生自我评估在实际交流中运用双宾语句的能力，包括口语和 书面表达。
学习困难与问题
要求学生自我反思在学习过程中遇到的困难和问题，以便教师针对 性地提供帮助和反馈。
教师评价反馈及改进建议
语法知识掌握情况反馈
教师根据学生的测试成绩和自我评估报告，评价学生对双宾语句语法知识的掌握情况，给 出具体的反馈和建议。
常见类型及示例
01
02
03
给予类双宾语句
如“我给他一本书。”其 中，“他”是间接宾语， “一本书”是直接宾语。
告知类双宾语句
如“老师告诉学生一个好 消息。”其中，“学生” 是间接宾语，“一个好消 息”是直接宾语。
称呼类双宾语句
如“大家称他为英雄。” 其中，“他”是间接宾语 ，“英雄”是直接宾语。
对外汉语语法教案（五篇材料）
对外汉语语法教案（五篇材料）第一篇：对外汉语语法教案语法微格教学教案课程名称：中级汉语语法课使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》教学对象：成人中级班授课学时：15分钟一、教学目的1、通过对比分析，让学生认识“只有……才”与“只要……就”之间的差异；2、通过例句分析与练习，使学生学会运用这两组关联词二、教学要求1、要求能区分“只有……才”、“只要……就”两组关联词；2、要求能运用这两组关联词造句；三、教学重点和难点（一）“只有……才”中的“只有”后接的条件与“只要……就”中的“只要”后接的条件不同；（二）不同语境下，二者表达的意思不同。
五、教学过程1、“只有……才”的讲解（1）解释“只有……才”的含义。
“只有……才”表示条件唯一。
如：只有A才B，A是B的充分必要条件。
即“才”后面的内容要实现就必须做到“只有”的条件，且条件往往是唯一的。
也就是说“只有(干什么)才(有可能怎么样)”。
（2）举出例句“小明只有刻苦学习，才能取得好成绩”。
分析例句“强调‘刻苦学习’是唯一的条件，除此之外，别的条件都不能使小明‘取得好成绩’”。
（3）列出更多例句并齐读句子。
（4）做“补充句子”的练习。
每做完一题，齐读句子。
2、“只要……就”的讲解（1）解释“只要……就”的含义。
表示条件非唯一。
如：只要A就B，A是B的充分非必要条件。
“只要”则强调的是必要条件，即“就”后面的内容要实现，“只要”的条件是必备之一，但不是唯一。
也就是“只要(干什么)就(一定能怎么样)”。
（2）举出例句“小明（只要）刻苦学习，（就）会取得好成绩”。
分析例句“强调的是做到了‘刻苦学习’就满足了‘取得好成绩’的条件。
也就是说，当小明做到了‘刻苦学习’，‘取得好成绩’就是必然的。
”（3）列出更多例句并齐读句子。
（4）做练习选择“只要……就”或“只有……才”填空。
每完成一个句子，朗读句子一遍。
3、语境讲解（老师问学生“从数学应用题中学习语文知识，有没有信心”，学生回答）（1）出题目：小明从家到学校步行约需15分钟，骑自行车约需8分钟，爸爸开车送约需4分钟，离上课还有10分钟，小明该怎么办（2）给1分钟时间让学生讨论用“只要……就……”“只有……才……”以及题目中提到的交通工具造一个句子来帮助小明（3）让学生七嘴八舌地说答案（4）请学生选择“只要……就……”或“只有……才……”填空完成句子（5）老师对题目作出修改：把“离上课还有10分钟”改为“离上课还有5分钟”，请学生选择“只要……就……”或“只有……才……”填空完成句子（6）总结选择这两组关联词填空不能离开语境（7）学生朗读一遍句子六、布置作业。
对外汉语教案 句型之双宾句
[对外汉语教案句型之双宾句]1、什么是双宾句双宾句指谓语动词后有两个宾语的句子，对外汉语教案句型之双宾句。
ipa 国际对外汉语教师培训 38现代汉语概论􀂃 双宾句的两个宾语之间没有结构关系，而分别与谓语动词形成述宾关系。
例如：爸爸送给我一本英汉辞典。
2、双宾句的特点①两个宾语的地位和作用不同离动词近的宾语并不直接受动词的支配，叫间接宾语，又称近宾语。
近宾语主要由代词或名词充当。
例如：我还给图书馆两本书。
离动词远的宾语直接受动词的支配，叫直接宾语，又称远宾语。
市里准备奖给你两万元奖金。
直接宾语不限于名词或名词性短语，有时谓词性短语、复句形式也可以充当直接宾语，教案《对外汉语教案句型之双宾句》。
你不需要告诉他应该怎样处理类似的问题。
􀂃 ②能带双宾语的动词a、给予类动词：给送赠奖教派卖还付赔输分配b、取得类动词：买拿罚收骗偷抢赢托c、叙说类动词问教告诉嘱咐回答报告打听请教通知d、称呼类动词叫称称呼喊􀂃 注意：称呼类动词所带的两个宾语含有判断意思，但是中间不能使用判断动词。
􀂃 例如，“大家称他老师傅”是“双宾句”，如果使用判断动词说成“大家称他是老师傅”、或“大家称他作老师傅”，则成了“兼语句”。
双宾句与非双宾句的转换􀂃 有些双宾句可以用介词将近宾语或远宾语提前，变换为同义的非双宾句。
例如：公司捐给福利院一辆汽车。
→公司把一辆汽车捐给福利院。
对外汉语教学 双宾语句
注意
玛丽给了安妮一件礼物。 玛丽给了安妮一件礼物。 一件礼物
注意
量词
宾语（ 宾语（ 主语 +谓语 +宾语（人）+宾语（物）
玛丽 爸爸 大卫 小偷 他 给了 给了 借了 偷了 告诉 安妮 儿子 他 女孩 我 一件礼物。 一件礼物。 礼物 一个惊喜。 一个惊喜。 惊喜 一些钱 一些钱。 一个钱包。 一个钱包。 钱包 一件事 一件事。
练习1 练习1
一支花
女孩
给 男孩
主语
+谓语
+宾语（人） 宾语（
+宾语（物） 宾语（
练习1 练习1
给
一本
我爸爸
我
词典
主语
+谓语
+宾语（人） 宾语（
+宾语（物） 宾语（
练习1 练习1
教
阅读
李老师
和
听力
我们
主语
+谓语 +宾语（人） +宾语（物） 宾语（ 宾语（
宾语（ 宾语（ 主语 +谓语 +宾语（人）+宾语（物）
练习2 练习2
明天是玛丽的生日，你们打算送她什么礼物？ 明天是玛丽的生日，你们打算送她什么礼物？
老师：我要送她一本书，因为她爱学习。 老师：我要送她一本书，因为她爱学习。
我要送她________,因为她 因为她_______. 我：我要送她 因为她
主语+ 主语+ 谓语 +宾语（人）+宾语（物）
我给 我送 我还 我卖 她 她 她 她 一本书。 一本书。 一本书。 一本书。 一本书。 一本书。 一本书。 一本书。
对外汉语教学案例：双宾句与翻译实战教学
双宾句与翻译实战教学随着全球化的推进，越来越多的人开始学习汉语，如何提高对外汉语教学水平，让学生更好地掌握和运用汉语，成为当前对外汉语教学研究的热点问题。
本文以双宾句与翻译实战教学为例，探讨对外汉语教学的新方法和新途径。
一、双宾句的基本概念双宾句是一种中文句型，它的主要特点是一个动词有两个宾语，其中一个是间接宾语，另一个是直接宾语。
比如：我给妈妈买了一件衣服。
其中，动词是买，妈妈是间接宾语，一件衣服是直接宾语。
这种句型在汉语中非常常见，也是对外汉语教学中不可或缺的一部分。
二、双宾句的教学方法对于学生来说，学习双宾句的最好方法就是通过实际运用来掌握。
可以让学生阅读双宾句的例句，并解释每个句子中的宾语和动词。
在学生熟悉了句型和例句后，可以让他们自己构造双宾句，并试着将其翻译成自己的母语。
三、翻译实战教学的意义翻译实战教学是对外汉语教学中的一种重要手段。
通过翻译实战教学，可以帮助学生更好地掌握汉语语法和词汇，并更好地理解汉语文化。
在教学实践中，可以让学生先阅读一篇中文文章，然后让他们用自己的母语进行翻译。
在翻译过程中，可以让学生注意句子的结构和相关的语法知识。
在翻译实战教学中，学生可以学习如何选择合适的翻译词汇，并掌握正确的翻译方法和技巧。
四、双宾句与翻译实战教学的结合将双宾句和翻译实战教学相结合，可以更好地提高学生对汉语的掌握和理解。
在教学实践中，可以让学生先学习双宾句的相关知识，然后让他们通过翻译实战的方式来运用所学知识。
比如，可以让学生阅读一篇中文文章，并提取出其中的双宾句。
让学生自己尝试翻译这些句子，并比较不同学生之间的翻译结果。
在比较中，可以让学生发现自己的翻译中存在的错误，并通过互相交流来学习和掌握正确的翻译方法。
结语双宾句与翻译实战教学是对外汉语教学中的重要内容，通过这种教学方法，可以更好地帮助学生掌握汉语语法和词汇，并提高对汉语文化的理解。
在教学实践中，教师应该注重启发学生的思维，让学生自主学习，并通过互动和交流来夯实所学知识。
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教学设计与管理语法点：双宾语句
第十七课:他在做什么呢？
一、课型
初级汉语综合课
二、使用教材
《汉语教程第一册下》对外汉语本科系类教材、北京语言大学出版社、1999年8月
三、教学对象
掌握了300词汇左右的汉语初学者
四、教学内容
语法点：双宾语句
五、教学目标
（1）掌握双宾语句的正确用法
（2）理解并且正确运用双宾语句表达
六、教学重难点：
掌握哪些词可以带双宾语哪些不可以，双宾语句的结构特点以及使用
七、教学方法
情景导入归纳法精讲多练
八、课时安排
本课为汉语教程第一册下 17课《他在做什么呢》
共安排四个课时，每课时50min，本课为第三课时。
第一课时讲生词，本课共24个生词，按词性分类讲解。
第二课时讲语法点，1结合生词先讲练在/正/正在+动词+宾语 2. 讲练双宾语句 3.怎么+动词。
第三课时第四课时讲课文和课后练习
九、教具
ppt为主
十、教学过程：
一、组织教学（2min）
二、复习上一课时的生词（2min）
三、学习新语法点（40分钟）：
1、导入语法结构
主语+动词+宾语1+宾语2
（展示一张老师教汉语的图片）
问1：老师教你们什么？----答：老师教我们汉语
给出例句：王老师教我们课文和语法
想一想：谁教？/给谁教？/教什么？
王老师课文和语法我们
（一张英文杂志的照片）
问2：玛丽给我什么？----玛丽给我一本英文杂志
（学生问老师问题的照片）
问3：他在干什么？----他在问问题
问谁？---答：他问老师一个问题
2、总结语法结构
S V O1(人) O2(事/物) 王老师教我们课文和语法
玛丽给我一本英文杂志
他问老师一个问题
3、练习语法结构
练习一、替换
S O2 O1
老师我们汉语
男孩女孩一枝花
爸爸我礼物
练习二、看图完成句子
图1 爸爸送女儿生日礼物
爸爸送女儿一件生日礼物
图2 小偷偷钱包
小偷偷了女孩一个钱包
图3 小明跟朋友借钱
小明借了朋友一些钱
4、补充可以带双宾语的其他动词
①我给他一本书
我送他一本书
我借他一本书
我卖他一本书
我还他一本书②我告诉他一件事
我通知他一件事
我答应他一件事
我问他一件事练习三：判断正误
妈妈讲我们一个故事×
李老师通知我们一件事√
妈妈刷我们一双鞋×
小明打我一个电话×
十一、布置作业（2min）
复习今天的内容，抄写生词，一个字五遍。
完成课后练习并预习课文
找找生活中的双宾语句
十二、可能遇到的问题：
1、在完成双宾语句的时候学生可能会忘了使用量词，要及时纠正他们。
2、有些动词是不能带双宾语的，学生可能会对规则进行泛化，造出：妈妈讲我们一个故事，小明打我一个电话等句子，所以要强调只有一部分动词可以带双宾语。
十三、板书设计
使用PPT 无板书
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