探究式教学在高中生物教学中的应用实践
用探究性教学可 以大大提高高中生物教学的质量 和效果 。
教师在生物教学过程 中，必须要让学生明 白实践探究 的重要
一 、 探究式教学基本理念和意义
性 ，转变学生死记硬背的学习思路。针对教学课题引导学生进行
探究式教学是指在教学过程中 ，教师 以教学 内容作 为依 据向 自主探究 ，要把学生放在 教学实践 的主体地位 ，掌握好 引导的分 学 生 提 供 相 应 的典 型事 例 ，并 且 点 明研 究 思 路 和 方 法 ，由学 生 自 寸 。放 任 不 管 会 造 成 时 间 精 力 的 浪 费 ，引 导 内 容 过 于 深 入 又 失 去 主地进行观察实践和思考总结 ，并在实践过程 中进一步 发现和掌 了探究 的价值 。教师应 当向学生点明探究 的思路 ，为其提供正确
关键 词 ：探 究式教 学；高 中生物；教学实践
高中生物作为高 中教育 中重要的一 门学科 ，具有 自身显著 的 种现象 ，二者之间有无关系？若存在关系 ，是 什么关 系？学生根 据
特点 ，它 是 以实验为 主的一 门学科 ，学科 内容 具有理论性 和实践 教 师 的引 导 会 进 行 思 考 和判 断 ，并 且 以 自己 的 判 断结 果 作 为 依
解决问题时 ，小组 间也 可以进行讨论交流 。这 样小 组内部和小组
１．创 设 课 题 情 景
间都会形成一个互帮互助而又存 在竞 争压 力的 良性环境 。
生物学科 自身的特点决定 了传统知识灌输 的教学模 式很难
５．课 堂延 伸 ，自主 拓 展
取 得 理 想 的 教学 效果 。 由 生物 学 发 展 历 史 可 以发 现 ，这 门学 科 的
中既不能激发学 生的学 习兴趣 ，也不利于学生创新 能力的培养 。 伸 ，更是 知识 面的延伸 。例如学生在学习了人的染色体组成后 ，有
通过探 究式 教学 ，教师根据课题知识 ，创设相应 的实验 情景 ，引导 了 自主研 究的学 习习惯 ，会 自觉去查找 资料 ，掌握 他感兴趣 的其
学生利用已经掌握 的知识进行实践探究 ，在实践的过程 中 自主地 他生物 的染色体组成 ，并进行 对 比分析 ，又会发现 除了数量 组成
探究式教学方法使 学生真正成 为学习的主体 ，自主探究的学
发展与实验有 着密切 的关 系 ，既具有 一定的理论性 ，又 体现 出了 习习惯得 以养成。在课 堂上教师进行 有效的教学引导 ，学生会 自
显著的实践性 。生物学科的双重特征决定了理 论灌输在 教学 实践 主地将课 堂延伸到课外 。这其 中包含 的不只是空 间和时 间的延
手实践的过程中掌握 知识 脉络 ，总结遗传 规律 。
性双重特征 。探究式教学引导学生进行学科课题 自主探究 ，结合 据 ，进行查证性探究 。这 样一来巩 固了学生 的知识储备 ，也 帮助学
理论知识与实验结果总结思考进而掌握知识 ，充分 调动 了学生学 生梳理 了知识脉络 。
习的能动性 ，将学生角色从 知识 的接受者转变 为探 索者 。有效利 ３．点 明思路 ，自主探究
识 ，同时锻炼 了学 生的思考 能力 、实践能力和创 新能力。
探究式教学模式 中 ，教师从传统的理论知识传授者转变 为学
４．／Ｊ、组 合 作 探 究
生 自主学习活动的引导者 ，建立 了一种新型的师生关系 。这 种 自
考虑到学探究的学习方式符合 国家培养创新型人才 的要求 ，帮助学 生掌 时可 以借助小组互助的方式 ，实现学生 的共 同进步。教师根据学
握了从 简单到复杂 、从感性到理性 、从具体 到抽象 的思 维方法 ，这 生的学习情况和学习特点将学生分成 几个 小组 。小组之间在课题
对学生进一步的深造和发展具有重要 的意义 。
探究过程 中信息共享 ，共 同发现 和解决 问题 。小组 内部无法统一
二 、探 究 式 教 学 应 用 实 践
握概念 、原理 的教学方式 。这种教 学模式 当中 ，学生作为主体的能 的方法 ，主要 工作 由学 生 自己动手 、动脑完成。这样知识和实践相
动性得到最大限度的发挥 ，通 过教学学 生掌握的不仅是知识 ，更 结合 ，才可 以取得事半功倍 的效果 ，使学生真 正地掌握 和理 解知
是发现问题和解决问题的方法 和能力 。
教 学 篇 ·教学创新
探 究式教 学在 高 中生物教 学 中的应 用实践
杜 畸 （甘 肃省礼县 第二 中学，甘肃 陇南 ）
摘 要 ：随着教 育改革 的推进 ，探 究式教 学理念在高 中教育 中的应用越来越 普遍 ，其在 高 中生物教学实践 中取得 了较为理想 的效 果。探 究式教学将学生作为主体 ，提倡转变学生传统的学 习方法 ，引导和激发 学生 自主探 究、合作探 究，并在探究过程 中掌握 知识 和技 能。结合教学实践 ，简要分析 了探究式教 学在 高 中生物教 学 中的应用 ，希望能够为探 究式教学在其他学科领域的教学实践提供参考 。
的实验情景。例 如染 色体遗传部分知识抽象性较 高 ，学生理解起 习习惯 ，提高 了教学效率 。这种教学模 式对于锻 炼学 生思维深度 、
来 具有一定的难 度 ，教师可 以根据知识点设置相应 的探究课题 ， 实践能力 以及创新 意识有重要的作用 ，随着教育改革 的推进 ，它
由学生利用 自己掌握 的知识进行逻辑分析 和推演 ，帮助学生在 动 也在不断完善 ，未来会在更广泛 的教学领域发挥作用。
发现和解决问题 ，并通过思考和总结 掌握学科知识 。
不同外更深入的问题 ，继续进行探究 。这样掌握 的生物知识会更
在这种教学模式下 ，教师的主要 任务是全面地 了解学生知识 加系统和全面 ，知识面也得 以拓展 。
综上所述 ，探究式教学在高 中生物教学 中的应 用具 有重要的
的掌握 情况 ，以此为依据为学生设置具有课题引导性和探究价值 现 实 意 义 ，它 激 发 了 学 生 的学 习 热 情 ，培 养 了学 生 自主 探 究 的 学
CAI在高中生物探究式教学模式中的应用
CAI 在高中生物研究式教课模式中的应用东乡一中李瑞坚纲要研究式教课模式是一种能充分表现学生在教课过程中的主体地位和教师主导地位的教课模式。
在这类教课模式中，学生不单为追求发现而学习，并且为追求自己的发展而学习，教师在整个教课过程中只起到一种催化剂的作用。
多媒体计算机协助教课是最近几年来盛行的一种现代教课手段，其图文声像并茂的动向流传，能最大限度地调换学生的主动性和踊跃性，为高中生物学科教课实行研究式教课模式供给了契机。
要点词多媒体计算机协助教课、高中生物、研究式教课模式、应用跟着现代科技的不停进步，最近几年来，多媒体计算机协助教课简称走进了中学讲堂，宽泛地为各教师所应用，对传统的教课模式带来了巨大的冲击，也为中学生物讲堂教课注入了新的活力和活力。
如何打破传统的教课观点，将现代教课技术与传统的教课模式进行有机联合，使之更好地为教课服务，有效提升教课质量和效率，成为摆在各教师前方的一大课题。
本文就应用于高中生物科研究式教课模式说说笔者的一些领会。
一、应用于生物科研究式教课模式的可行性开辟了讲堂教课感觉与教课方式多样化的广阔空间，供给了教课创新与发展的物质基础，因为集文字、图片、声效、动画于一体，使传统的粉笔加黑板，教师一言堂的静态灌入式讲堂教课变成图文声像并茂的动向流传，使高深、抽象的理论详细化、形象化，使复杂困难的认知活动变得简单而轻松，增强了感染力，拓展了学生的知识面，从而最大限度地调换了学生学习的踊跃性和主动性，也为高中生物学科实行研究式教课供给了契机。
生物科研究式教课模式是成立在布鲁纳的发现式学习理论基础和生物实践性、实验性、直观性、综合性的特点与教课实践基础上的。
这是一种以问题解决为中心，着重学生独立研究，着眼于思想能力和创建能力培育的教课模式。
其教课过程构造为课题——背景——研究——评论，它往常是在问题中心，自主研究，重在发现中睁开的。
较之其余教课模式，研究式教课模式的学生拥有最大的自主性和独立性，他们不单为追求发现而学，并且为追求自己发展而学，教师在整个教课过程中只起到一种催化剂的作用。
探究式教学法在高中生物教学中的应用
浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。
探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。
结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。
关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。
本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。
一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。
在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。
二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。
2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。
探究式教学在高中生物教学中的应用
探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。
根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。
本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。
关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。
然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。
1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。
因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。
他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。
1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。
目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。
具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。
在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。
1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。
单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
关键词：生物教学；探究思路；实验方法中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/ml呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。
为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml、0.7g/ml，通过实验对比得出结论。
三、研究过程及其实验方法在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。
最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。
同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。
研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。
研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。
未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。
【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。
1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。
研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。
通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。
研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。
1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。
这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。
“科学探究”与高中生物教学的融合及实践
效果评估方法与应用
考试成绩分析
通过分析学生在科学探究活动 前后的考试成绩变化，评估学 生对相关知识点的掌握情况。
课堂表现观察
观察学生在科学探究活动中的 参与度、兴趣、团队合作等方 面的表现，以评估活动的实施 效果。
学生自评与互评
引导学生对自身及同伴在科学 探究活动中的表现进行评价， 从多个角度获得教学效果的反 馈。
实施步骤
探究式教学法通常包括问题提出、假设设定、实验设计、数据收集与分析、结论总结等步 骤。在高中生物教学中，可以根据具体教学内容和目标，灵活运用探究式教学法，引导学 生主动探究科学知识，提升其科学素养和综合能力。
02
“科学探究”与高中生 物教学的融合方法
通过实验进行科学探究
实验操作培养科学素养
信息搜集
学生需要搜集相关的遗传学理论、实验数据、案例等资料，并对这些资 料进行整理、归纳和分析。
03
归纳总结
通过问题式学习探究，学生能够更加深入地了解基因遗传规律，理解基
因与性状之间的关系，以及遗传学的应用和意义。同时，这种学习方式
也有助于培养学生的科学探究精神和创新能力。
04
“科学探究”在高中生 物教学中的效果评估及 反思
数据分析
学生需要运用科学的方法对实验数 据进行处理和分析，从而得出有关 光合作用的结论。
结论总结
通过实验探究，学生能够深入理解 和掌握光合作用的原理，以及环境 因素如何影响光合作用的过程。
案例二：基因遗传规律的问题式学习探究
01 02
问题提出
引导学生提出关于基因遗传规律的问题，例如：“为什么有些人会遗传 父母的某些特征？”或者“基因是如何决定生物体的性状的？”等问题 。
个性化学习，满足不同学生需求
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。
本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。
研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。
因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。
关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。
传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。
而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。
本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。
2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。
其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。
探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。
其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。
3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。
通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。
3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。
学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。
3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。
高中生物教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育的不断发展，高中生物教学在高中教育中占据着越来越重要的地位。
为了提高高中生物教学的质量，促进学生的全面发展，本人在教学实践中进行了一系列的探索和尝试。
现将教学实践报告如下：二、教学实践内容1. 教学理念在教学过程中，我始终坚持“以学生为本，全面发展”的教学理念。
注重培养学生的生物科学素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）问题引导法：在教学中，注重引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。
（3）合作学习法：鼓励学生之间相互合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）探究式学习法：引导学生自主探究，培养学生的实践能力和科学探究精神。
3. 教学内容（1）基础知识教学：注重基础知识的教学，使学生掌握生物学的基本概念、基本原理和基本技能。
（2）实验操作教学：加强实验教学，提高学生的实验技能和科学素养。
（3）生物技术应用教学：关注生物技术在生活中的应用，培养学生的社会责任感和创新意识。
4. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现学生的学习问题，给予针对性的指导。
（2）结果性评价：通过考试、作业、实验报告等形式，对学生的学习成果进行评价。
三、教学实践成果1. 学生学习兴趣提高通过情境教学法、问题引导法等教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
2. 学生综合素质提高通过合作学习法、探究式学习法等教学方法，培养学生的团队协作能力、思维能力和创新精神，提高学生的综合素质。
3. 学生实验技能提高通过实验操作教学，使学生在实践中掌握生物学实验技能，提高学生的实践能力。
4. 学生学习成绩提高通过多种教学方法和评价方式，使学生在生物学学科上的学习成绩得到提高。
四、教学反思1. 教学内容与实际生活相结合在今后的教学中，我将更加注重将生物学知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和实用价值。
探究式教学在高中生物教学中的应用实践
86B05/2018课程 教法／实践与训练◆江苏省江阴高级中学 黄寅华 毛菊华探究式教学在高中生物教学中的应用实践新课改倡导自主、合作、探究的教学模式。
探究式教学可以突出学生的主体地位，提高学生自主学习能力。
探究式教学是指教师创设教学情境，提出关键性主题，放手让学生交流探讨，充分发挥学生创造性思维及动脑动手能力，提高教学实效性的教学模式。
在高中生物教学中运用探究式教学法，可以激发学生兴趣，促进学生生物综合素养的提高。
一、在高中生物教学中实施探究式教学模式的思考在生物教学中实施探究式教学模式的根本目的在于培养学生的创新思维能力。
高中生物知识比较抽象，学生难以理解，因此高中生物课堂必须具有趣味性，能够诱发学生对学科的探究动力。
这样才能以探究为手段提高学生的综合素养。
要确保探究式课堂的实效，一是教师在问题的设置上，可以选择一些学生通过合作才能够完成的主题，还要结合高中学生的心理特点、内心需求，有效激发学生的探究欲望，问题要具有趣味性与科学性。
二是教师要多设计一些开放性题目，因为开放性的题目答案不是唯一的，可以激发学生从多个角度去思考与解决问题。
如，在学习《遗传变异》这一内容时，教师让学生进行课堂调查，让学生统计班内会卷舌和不会卷舌的学生，或者有耳垂与没有耳垂的学生人数，可以分小组进行调查。
每个小组成员彼此合作，有的负责记录，有的负责计算，组内同学密切配合才能更好地完成调查任务，得出正确的调查结果。
高中生物教学实施探究式教学方式要遵照如下原则：一是在布置探究任务与进行实验时，目的要明确，要通过探究让学生掌握科学的探究方法、策略。
二是要注意学生兴趣的激发，突出学生的主体地位，不断改进探究式教学模式。
三是要突出教学重点与难点，围绕重点与难点展开探究活动，提高学生的探究思维能力。
二、高中生物教学实施探究式教学模式的路径（一）教师进行角色转换，突出学生主体地位在探究式教学导向下的高中生物教学，关键要树立生本理念，让学生充分参与到课堂活动中，而教师应该从传统教学中的讲解灌输者转变为学生学习活动中的组织者、引导者，为学生提供充分的探究时间与空间。
探究式教学在高中生物新课程教学中的应用
的基础 ， 不同的语言可以反映世界上相同或相似的现实， 译 者在尊重不同语言特征时 ，应当理解不同的语言具有同等 的表 达力 这样 一个 事实 。虽 然世 界上 有着 不 同的语 言 和文 化， 意 图性 （ 话 语使 用 的 目的 ） 是 一种 普遍 的 现象 ， 唯 一 的 区 别在于人们表达意图的不同方式 。 此外 ， 一种文化中成员的 行为可以被另一种文化 中的成员所想象 ，即使他们的行为 方式有所不同。正是在这种 意义上 ， 人类的交际是“ 普遍 ” 的。 由于涉及了语境和意图， 关联翻译理论能跨越语言和文 化之间的鸿沟 ， 使译文和原文“ 做同样 的事” 。 译者应当从原 文作者明示的信息中寻找最佳关联 ，再在译语作品中将其 再现 ，以实现原作者一译者一读者的双重跨文化的交际活 动。 直译与意译、 形合与意合是实现翻译交际中最佳关联的 不 同手 段 ，异化 与归 化是 关联 翻译 理论 构架 下 的矛盾 统 一
和相 似性 。 四、 结论 ．
语 言 是交 际和交 流思 想 的有效 工具 ，翻译是 把一 种语 言文字的意义用另一种语言表达出来的活动。现实是思维
信息中所暗含的交际意图，往往因读者的认知差异而难以 被译文读者所识别。关联翻译理论的实质是要求译者应当 尽量使原文作者的意 图和译文读者的期待相吻合 。 首先 ， 译 者必须体会出原文作者的意图和语境假设 ，同时译者还必 须 了解译文读者的认知语境 ，并判断推理努力和语境效果 是否相称。这一传达原文的过程 ， 是在原文的明示刺激 、 原 文的认知语境 、 译者的百科知识 、 对原文作者意图的阐释及 对译文读者认知语境评估的互动过程 中完成的。