【中学物理探究性实验初探】 物理研究方法
初中物理教学中的实践探究方法
初中物理教学中的实践探究方法在初中物理教学中，实践探究方法被视为一种重要的教学手段，可以帮助学生更好地理解物理概念和原理，提高学习兴趣，并培养学生的实践操作能力。
本文将探讨几种常见的初中物理实践探究方法，并分析它们的优势和应用场景。
一、实验探究法实验是物理学习中重要的一环，通过进行实验可以让学生亲身参与、观察和感受物理现象，从而深入理解物理规律。
在初中物理教学中，老师可以设计简单的实验，让学生亲自操作仪器，进行数据采集和分析，并通过实验结果和现象来推导物理规律。
例如，在学习光线传播的过程中，可以设计实验让学生观察光线的反射和折射现象，进而推测光的传播规律。
实验探究法可以激发学生的学习兴趣，提高他们对物理现象的观察和思考能力。
二、模型探究法模型是一种抽象的物理概念的可视化表达方式，通过构建模型可以帮助学生更好地理解物理原理。
在初中物理教学中，老师可以使用模型来解释一些抽象的概念，让学生通过观察模型的运动或变化来理解物理规律。
例如，在学习力的平衡和合成的过程中，可以使用弹簧模型来演示力的平衡和合成，让学生更直观地理解力的合成原理。
模型探究法可以帮助学生形成清晰的概念框架，改善他们对物理规律的理解。
三、探究性讨论法探究性讨论是一种通过学生间的交流和合作来推动学习的方法。
在初中物理教学中，老师可以通过组织小组活动、讨论和展示来引导学生思考和探究。
例如，在学习机械运动的过程中，可以组织学生进行小组讨论，让他们分析和解决一些机械运动中的问题，通过互相讨论和交流提高问题解决能力。
探究性讨论法可以培养学生的团队合作能力和批判性思维，激发他们主动探究和学习的积极性。
四、数学模拟法数学模拟是一种将物理现象通过数学模型来模拟和计算的方法。
在初中物理教学中，老师可以通过数学模拟来演示和解释一些难以观察和实验的物理现象。
例如，在学习抛物线的轨迹时，可以通过数学公式和计算机模拟来演示抛物线的形状和变化。
数学模拟法可以帮助学生理解和应用物理规律，培养他们的数学思维和计算能力。
初中物理探究性学习指导初探
、
创 设 问题情 景 。 是大 问题 ， 都放手 让学生去 探 生 的能力水平 、 瞥识结构相 适？ 。 不能超越 出结论 的应 鼓励 学生课余进行 探究 ． 教 师
教 师在教学 中， 应根据教材 内容 的特 究 、 并加 以适 当 引导 。课 堂上 一时无 法得 学生 的现 有知识和 Ｉ 力。 教 师在指导学生 点。 指 导学 生从物 理现 象、 物理实验 、 对事 物 的观察 和 比较 中发现疑 问，提 出问题 。 行猜想 。学 生的好奇 心一旦被激发 出来 。
观察、 模拟、 实验、 调查、 文献研究来完成 ，
教 师应 为 学生 的探 究活 动提供足 够 的物
交流与合 作？ 一个相 对完整的滑动 变阻器 质 条件 。如 研究照相机原 理时 ， 教师可提 得 以“ 制作” 成 功。 在“ 制作 过程 中学生不 供 照相机 等实物 ， 也可提供相应 的凸透镜
一
学 生在 合 作探 究 中轻松 的学会 了杠 杆 的
应 用原理。
学 中创 设一种 科 学研究 的情境 ， 通过教 师 的引 导 ， 学生 自主 、 独立地 发现问题 。 通过
段电阻 丝及一些 必要的材料 ， 你如何 制 作一个简单 实用的变阻器？ 学生对 这一 问
３ 、 提供 一定 的物质条件 初 中物理课 的探究性 学习 ， 主 要通过
丧失信心 ， 失去探究 的热情 。 教 师应对 学 生 的探 究 方法 、实验 方 法、 信息 的获取 ， 事 实 的 收集 、 数 据 的测 量， 数据 的分 析等探？ 环节精心指 导 ． 但又 不 能限制学生的灵活与 自由喧思想 。 当学
设疑 ： “ 如何减 小有害摩擦？ ” 。 引导学 生从 析 ， 创设 一定 的情境 ， 教师提出 问题 。 并 提 生活 中 的摩 擦现 象 出发 ， 探究 出许 多切 实 供 一定的材 料 ， 引导学生去分析 、 去探 究 ．
农村中学物理探究性实验教学初探
气中学物理探究性实验教绷。
罗平县板桥镇第一中学张林华物理是一门以实验为基础的科学，如何突出实验特点，开展探究性实验教学，培养创新能力，正成为众多物理教师们关注的话题。
一、探究性实验的特点1．主动性它是探究性实验的首要特征，它完全区别于传统的验证性实验的被动性。
学生实验的需要一方面表现为实验的兴趣，另一方面则表现为实验的责任。
在实验教学中，若能培养出学生的实验兴趣(尤其是间接兴趣)，改变以往“按部就班测数据，照搬照抄得结论”的实验教学模式，使学生逐步打破以往的被动接受，形成主动要求，就一定能培养出实验的责任，使学生认为学习是关乎自己成长的一件有意义的事。
2．独立性它是探究性实验的核心特征，它完全区别于验证性实验的依赖性。
验证性实验往往是实验方案依赖老师给，实验过程依赖老师教，实验结论依赖课本出。
而探究性实验则不同，研究课题须由学生独立提出；假设和猜想由学生独立做出；实验方案由学生独立设计；实验结果由学生独立分析；实验结论由学生独立得出；评估和交流是在学生间独立开展；应用结论解决问题由学生独立进行；检验和修正结论由学生独立完成。
整个探究过程教师只起引导的作用。
3．独特性这是探究性实验的重要特征，它完全区别于验证性实验的等同性。
验证性实验，老师忽视的是学生的个体差异，采用的是“齐步走”和“一锅煮”。
不同层次学生研究的是同样一个课题，采用的是同一套实验方案，使用的是同一套实验器材，测试的是同样的几个数据，得出的是同样的实验结论。
而探究性实验，它尊重的是学生的个体差异，尊重的是每个人的人格，不同基础和不同兴趣，不同角度思考问题的人可确定不同的研究课题，提出不同的猜想与假设，设计不同的验证性实验，得出不同的实验结论。
学生是独立的研究者和探索者。
4．体验性它是探究性实验的突出特征。
通过探究实验，它可以使学生亲历科学研究的过程，体验失败的沮丧和成功的喜悦，使实验由认知的理性范畴扩展到情感、态度，价值观。
而传统的验证性实验，学生获取的是间接经验，研究出的是别人的成果，无亲身体验和人生感悟。
新课标下初中物理探究性实验教学初探
关键词
探 究性 实验
教 与学
尝试
探 究性 实验 是 以学 生为 中心 ，鼓 励学 生 主 动探 究 、 体 验 学 习 的 过 程 。探 究 性 实 验 在 培
养 学 生 研 究 能 力 、 运 用 所 学 的 知 识 解 决 实 际 问 题 方 面 ，具 有 十 分 重 要 的 意 义 旆 ；ｌ 刀】 ； 刀
焦 作 市博 爱 县 柏 山 中学 冯 育 红
摘 要 新课标下的初 中物理实验教学 中学生 探究能 力培养主要在于将科学研究领域的探究 方法 引入课 堂，在近 几年的教学 中我在提 出问 题 、作 出猜 想 、设 计 实验 、进 行 实验 、 归 纳 总 结 、评 估 交流 六 环 节 对 探 究 性 实验 课 堂 进 行 了 尝试 ，收到 了比较好的教学效果。让学生通过 科 学探 究活动体验到 学习科 学的乐趣 ，了解 了 科 学研 究的方 法，培养 了他们的科 学探究能 力、实事求是 的科 学态度和敢于创新的探索精 神 ，促使他们 更好地掌握物理基础知识和基本
技 能。
着 又 有 的 同 学 顺 势 提 出 了 ： “ 力 的 作 用 效 果 压 跟什 么 因 素 有 关 ？ ” 的 问 题 。经 过 同 学 们 自己 比 较 筛 选 ，决 定 探 究 最 后 一 个 问 题 ， 同时 也 让 同 学 们 总 结 了 提 问 的 技 巧 。 所 以 在 教 学 中 ，教 师 应 当 激 励 学 生 提 出 问 题 ，让 质 疑 成 为 学 生 的 习惯 。 同 时 注 意 创 设 问 题 情 景 ，让 学 生 愿 问。
中物理 实验教学中学生探究能力培养主要在于 将科 学研究领域的探究方法引入课堂 ，可以使 学 生 通 过 类 似 科 学 家 的 探 究 过 程 ，学 习 物 理 知 识 与 技 能 ，体 验 科 学 探 究 乐 趣 ，理 解 科 学 思 想 观 念 ，在 物 理 科 学 的 世 界 中 充 分 发 挥 自己 的 想 象 力 。 与 传 统 的 物 理 实 验 相 比较 ，探 究 性 实 验
初中物理实验探究方法与技巧
初中物理实验探究方法与技巧在初中物理的学习中，实验探究是非常重要的环节。
通过实验，我们不仅能够更直观地理解物理概念和规律，还能培养观察能力、动手能力和科学思维。
下面，让我们一起来探讨初中物理实验探究的一些方法与技巧。
一、明确实验目的在进行任何实验之前，首先要明确实验的目的是什么。
这就像是在旅行前知道自己的目的地一样重要。
例如，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，目的就是找出滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。
只有清楚了目的，我们才能有针对性地设计实验方案，选择合适的实验器材，以及确定需要测量和观察的物理量。
二、提出合理的猜想与假设基于已有的知识和生活经验，对实验结果进行大胆的猜想和假设。
比如，在探究“电阻大小与哪些因素有关”时，我们可以猜想电阻可能与导体的材料、长度、横截面积以及温度有关。
但要注意，猜想和假设要有一定的依据，不能凭空想象。
三、设计实验方案这是实验探究的关键步骤。
一个好的实验方案应该具备以下几个特点：1、科学性：实验原理要正确，实验步骤要符合物理规律。
2、可行性：所选用的实验器材要能够获取，实验操作要简便易行，并且在学校实验室的条件下能够完成。
3、准确性：要尽量减少实验误差，提高测量的精度。
4、对比性：在探究多个因素对某个物理量的影响时，要采用控制变量法，只改变其中一个因素，而保持其他因素不变，以便清晰地观察到该因素对物理量的影响。
以“探究凸透镜成像规律”实验为例，我们要选择合适的凸透镜、蜡烛、光屏等器材，调整它们的位置，通过改变物距来观察像的性质和大小的变化。
在这个过程中，要保持凸透镜的焦距不变，只改变物距这一个变量。
四、选择合适的实验器材实验器材的选择要根据实验目的和实验方案来确定。
要确保器材的精度和性能能够满足实验的要求。
同时，还要检查器材是否完好无损，是否能够正常工作。
比如，在测量物体的质量时，要根据测量的精度要求选择托盘天平或电子天平；在测量电流和电压时，要选择量程合适的电流表和电压表。
初中物理实验探究方法
初中物理实验探究方法一、引言物理实验是学习物理知识和探究物理规律的重要途径之一。
通过实验，我们可以观察现象、测量数据，从而得出结论。
在初中物理学习中，实验探究方法不仅可以帮助我们理解知识，还能培养我们的观察力、实验操作能力和科学思维。
本文将介绍几种常见的初中物理实验探究方法。
二、演示法演示法是一种通过观察教师或专门设备进行实验的方法。
教师可以通过实验仪器、模型等手段，向学生展示物理现象和实验过程。
这种方法能够直观地让学生观察到实验现象，帮助他们理解相关物理原理。
例如，在探究光的传播方向时，教师可以通过使用光线箱和光束转向器等设备，演示光束的传播路径，让学生观察并总结光的传播规律。
三、对比法对比法是一种通过对比不同条件下的实验结果，推测物理规律的方法。
在实验过程中，我们可以保持某些条件不变，改变其他条件，观察实验结果的变化。
通过对比不同条件下的实验结果，我们可以推测出物理规律。
例如，在探究电流与电阻关系时，我们可以保持电压不变，改变电阻的大小，观察电流的变化，从而推测出电流与电阻呈反比关系。
四、调查法调查法是一种通过实地观察和调查，收集数据并分析结果的方法。
在实验探究中，我们可以到实际的物理场景中进行观察和调查，收集相关数据，并进行分析。
通过这种方法，我们能够更真实地了解物理现象和规律。
例如，在探究水的沸点与海拔高度的关系时，我们可以到不同海拔高度的地方进行实地观察和调查，收集不同高度下水的沸点数据，并分析数据的变化趋势。
五、探究法探究法是一种通过自主设计实验，观察现象并推理出规律的方法。
在实验探究中，我们可以根据已有的知识和问题，自主设计实验方案，并进行实验操作。
通过观察实验现象和分析实验数据，我们可以推理出物理规律。
例如，在探究物体的密度与浮力的关系时，我们可以自主设计实验方案，测量不同物体的质量和体积，并观察物体在液体中的浮沉情况，从而推理出密度与浮力的关系。
六、总结初中物理实验探究方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
初中物理实验探究方法总结
初中物理实验探究方法总结物理实验是初中物理学习的重要组成部分，通过实验可以帮助学生巩固理论知识、培养实验操作能力和科学思维方法。
在初中物理实验中，学生需要掌握一些基本的探究方法，以便能够有效地进行实验探究。
本文将总结几种常用的初中物理实验探究方法。
第一种探究方法是观察实验。
观察实验是最基本的实验方法之一，通过观察实验现象，学生可以发现规律、分析问题。
在观察实验中，学生要注意观察现象的特点、规律和变化趋势，要观察多次以增加观察的准确性，并记录下观察结果。
例如，观察浸入水中的物体的浮力现象，可以发现物体的浮力与所浸入水的体积有关。
第二种探究方法是测量实验。
测量实验是用仪器测量或称量物理量的实验方法。
在测量实验中，学生需要选择合适的仪器和单位，进行准确的测量。
在进行测量实验时，学生要注意仪器的使用方法和读数技巧，以获得准确且可靠的测量结果。
例如，测量物体的质量时，可以使用天平，并注意读数的精确度和标准。
第三种探究方法是比较实验。
比较实验是通过对两个或多个物体、现象或实验条件进行比较，来研究它们之间的差异和关系。
在比较实验中，学生需要选择合适的比较对象，并观察它们的共同点与不同点。
通过比较实验，可以帮助学生发现问题，了解事物之间的联系。
例如，比较不同材料的导热性能时，可以将相同温度的热水分别倒入不同材料制成的容器中，观察冷却速度的区别。
第四种探究方法是变量实验。
变量实验是通过改变某个实验因素，观察其他因素随之变化的实验方法。
在变量实验中，学生需要选择一个变量作为研究对象，并通过改变该变量的取值，来研究其对其他变量的影响。
变量实验可以帮助学生分析问题的原因和机理，培养探究和解决问题的能力。
例如，研究物体质量对摩擦力的影响时，可以改变物体的质量，观察摩擦力的变化。
第五种探究方法是推理实验。
推理实验是通过推理和演绎的方法，从已知条件出发，推断未知结果的实验方法。
在推理实验中，学生需要根据已有的知识和推理方法，进行合理的推断，并进行实验验证。
初中物理探究性实验的过程和方法
初中物理探究性实验的过程和方法初中物理探究性实验的过程和方法摘要：初中物理的许多概念和规律都是在探究实验的根底上总结概括出来的。
因此初中物理是一门围绕实验探究和观察实验现象为主的学科。
实验可以培养学生学习物理的兴趣和激发学习物理的求知欲，同时还能培养学生的创造力和良好的科学素养。
这个特点决定了初中物理课必须要认真设计实验，通过实验培养学生思维能力、动手能力和观察能力及创新意识。
探究性实验设计要遵循以下过程和方法。
关键词：实验的原那么；课题选择；方案；实施一、充分的前期准备首先教师要对实验有深入的研究，且具备根本的实验能力，包括实验原理、实验器材的选择等。
而且在实验中我们会发现教材中的实验有些设计并不十分合理，或现象不明显，方法不太简捷。
我们可以通过细致深入的研究，拓展教材中的实验，使之更全面，可操作性更强。
这就需要教师对实验过程有充分的了解，不断更新改良，做好前期准备，从而使学生通过实验探究获得相关的知识。
二、探究性实验课题的选择1.选择的课题不能超出学生的根本操作能力和知识能力水平。
2.课题的选择必须有利于发挥学生主观能动性和学习兴趣。
通过查阅资料和自己动手、动脑而有所创新，从而获得物理规律。
例如，探究“真空不能传声〞实验。
教材中是用真空罩来实验的，但对实验设备的要求很高。
在实践中已有很多方法可以实现实验现象，可以让实验改良。
让学生利用这个课题，查阅资料，重新选择适合自己能力的、更便捷简单的实验方法来探究。
三、猜测与假设在实验前要让学生根据已有的物理知识和实验经验，对要解决的问题的答案提出猜测和假设，对探究实验的结果进行有理由的预测。
四、实验方案确实定确定实验方案首先要根据实验目的和具体要求的不同，寻求科学的、可靠的、有说服力的实验原理。
再依据实验原理拟定可行的实验方案，到达人为地控制研究对象，排除干扰，到达突出主要研究对象，突出实验现象、过程及其特征。
然后再根据实验方法选择适宜的仪器，准备好实验器材，完成实验方案，从而培养学生灵活解决实际问题的能力。
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【中学物理探究性实验初探】物理研究方法
[摘要]：物理探究性实验教学的开设，激励了学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变了过去由教师包揽教学的局面，给了学生更多的思考、探索、实践的时间和空间。
训练学生学会合作探究的能力，体现和提高学生的情感、态度、价值观，培养了学生严谨的科学思想和研究方法，提高了学生的建模能力，展示了学生的研究思路和才能，延伸了学生的学力。
使学生的实践能力、创新精神和可持续发展的综合素质都有较大的提高。
[关键词]：质疑探究能力、合作交流、学会研究、可操作性
课题背景
物理学是一门以实验为基础的学科，对物理教学来说其重要方面之一是实验教学与理论教学相结合，因为通过实验可以更有效地让学生体验科学发展和知识形成的思想和方法。
通过联系实际问题，培养学生的实践能力、创新精神、可持续发展和适应将来社会的生存能力。
“二期课改”总体要求，就是要确立在学习中以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和个性特长。
实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。
著名物理学家杨振宁说：“我在中国学的方法是演绎法，我发现这完全不是费米、泰勒等人的研究方法，他们是从实际实验的结果中归纳出原理，是归纳法。
我很幸运这两种研究方法的好处都吸收了，这对我的研究工作有很大的影响。
”这段话表明实验作为一种研究科学方法，对人的培养有着一种特别的作用。
探究性实验是努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。
配合“二期课改”中的拓展性课程和研究性课程，使之相辅相成。
通过探究实验，有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论。
使学生的意志、毅力、情感、价值观以及与他人的
合作交流精神有所提高。
也促进了学生在理论学习方面的学习效果，提高了学生的总体学习能力和学习水平。
一、探究性实验在教学中的作用
普通实验是在已有的规范程式下由教师指导、帮助完成的，主要为解决学生的基本知识、基本方法、基本技巧，要求学生达到会做规定实验的基本目标，但缺少培养学生创新精神的功能。
为促使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢地质疑，提出问题。
改变学生传统的“接受学习”方式，建立一种让学生“主动参与、乐于研究、交流合作”的学习方式。
探究性实验教学的开展，能在已有的基础上有效地激励学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的能力。
不但要能做引入性实验、验证性实验，还要能做探索性实验，不但要能做实验、巧做实验，还要能根据学习和社会生活中的碰到的事例提出问题、选择课题、设计实验，探究事物的运动规律。
通过探究性实验的学习和研究，可帮助学生摆脱传统教学思想的束缚，鼓励学生的独立意识和创新精神，培养学生严格的科学思想和研究方法，提高建模能力，提高学生的情感、态度和价值观，延伸学力，展示学生的研究思路和才能。
使学生的动手实践能力、学习理论的内部需要、学习水平等综合素质有较大提高。
二、探究性实验应注意的原则
1、探究性实验课题的选择，有较强的开放性、实践性、探究性，所以要注意不同学生的学习群体的认知结构的差异、学生的基础水平，做到有所区别、有所侧重、有的放矢。
既要体现学生的自主性，也要结合教师的指导、参谋服务作用，创设师生平等、互相尊重、合作交流的教学氛围。
从学习、社会生活生产中选择具有实际意义的事例作为课题，但并不是每一项知识都适合学生用探究方法来实验的，应根据具体情况，作合理的选择，使课题有较强的科学性和可行性，突出知识本身的特点，安排探究方向和重点，由易到难，逐步提高。
使学
生从中既能学到探究的思想方法，实践操作的本领，又能通过质疑、反思、实践操作，交流、讨论、归纳、修正数据获得成果，得到成功的愉悦。
2、任何实验必须根据确切的物理原理，如天平就是根据力矩平衡的原理设计制作的，这些实验原理可以是物理定理、定律或规律。
探究实验是在学生学习了一定的基本概念、定理、规律，掌握了一定的仪器使用方法，控制变量的实验方法等基础上进行的，所以，设计和进行一个实验，必须有清晰的物理原理。
这也是一个对学生所学知识的梳理、选择、整合的过程。
3、由于探究性实验中涉及较多的仪器器材的应用，有些还需学生自己动手制作相应的实验构件，所以要注意几个设计原则。
(１)科学性，科学的方案必须有科学的理论依据和正确的表达方式。
(２)安全性，方案设计时必须考虑安全、可靠，不会对人和仪器、器材造成伤害或损害。
学生由于生活实践经验不足，有时考虑会欠妥，所以，教师在安全方面必须予以指导、提醒和把关。
(３)可操作性，方案的设计应便于操作、观察、数据测定、数据处理，以便得出正确的科学的结果。
(４)精确性，所使用的仪器应选择相应的精密度，操作人员应把握正确的观察测量方法，如在测时、测距要能读取正确的数据。
尽可能选择误差小的方案，并在实验具体实施前应对方案进行评估，使实验误差控制在允许的范围内。
三、探究性实验的教学过程
1、问题的提出
物理研究始于问题，问题的提出对物理研究意义重大。
物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半”。
从这个意义上讲，应培养学生的“问题意识”，鼓励学生提
出问题，使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢质疑，这样学生就不再是消极的接受者，而是积极的探索者。
在学生提出的问题中，可以选择探究性学习的课题，同时，作为指导性学习，教师可提出问题让学生讨论，从中选择课题方向或内容。
实践中，学生提出的问题和方案很多，如：测弹簧玩具手枪子弹出口速度；测弹簧玩具手枪枪机弹簧的劲度系数；自行车行驶中所受阻力和风阻对自行车的影响；家用电器实际功率的测定；不用卷尺测楼房高度；太阳辐射功率等等。
2、方案的确定
问题提出后，要进行选择评估，由于各人思路不同，同一问题会提出多个方案，有的方案在科学性方面，即理论上是成立的，但在探究性实验中，实际操作上不可行的，有的方案在科学性方面存在明显的缺陷，是不可行的，对于这类问题，我们不能简单地否定，而要给予适当的解释、引导，否则会影响学生的积极性。
经过大家的合作交流探讨，确定方案后，就要制定计划，安排各人分工负职，准备测量器具，制作相关实验构件，记录实验数据，撰写探究实验报告等工作。
3、方案的实施
如：测弹簧玩具手枪子弹出口速度实验。
Ａ根据竖直上抛运动规律，只要测出弹丸上升到最高点所用时间ｔ，据ｖ=ｇｔ，就可测出弹丸的出口速度。
该方案理论上成立，但在实验中发现弹丸处于动态中，从出口到最高点的时间ｔ测不准。
于是改为测弹丸经最高点返回原出发点的时间，然后忽略空气阻力，据运动的对称性，得运动时间ｔ，计算出速度。
实际上这是同一类问题，都是测运动时间ｔ时不能正确测定，不能得到正确结果。
于是有学生提出，在枪口同一水平面上置一纸板，中间开一小孔，让弹丸从小孔射出，弹丸返回时击中纸板，听到响声立刻停表，这方法很好，解决了返回时刻不可测难题。
但马上又发现新问题，听到响声立刻停表，这里还存在一个人的反应
时间，即使用千分之一秒表替换百分之一秒表，也不能解决这难点。
显然实测时间大于实际运动时间，实验误差太大，结果不理想。
感谢您的阅读！。