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小学英语阅读教学策略探讨
摘要：“学习语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读，英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有书读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。

英语阅读能力的培养与提高,则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。

关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。

下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。

不仅是英语教学的目之一，也是一种重要的英语学习手段。

无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。

小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习
惯。

对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。

《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。

因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。

二、阅读教学的教学模式
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。

即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。

但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

好的开始是成功的一半。

因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming
up)。

比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

在阅读教学中，我注重趣味性注重学生学习热情的保护，一般来说，充分而大量的复习为学生从事阅读做了充足的准备。

当学生能从阅读材料中找到认识的单词句型时，我就说：Great,Try again让学生在课堂上真正的动起来。

就这样，学生们渐渐相信自己能进行阅读活动了，你可以发现孩子们获得成功的喜悦。

设计灵活较大的思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极性，又训练了学生的思维能力，营造了学生积极思考的课堂教学氛围。

三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：
（1）针对三、四年级学生采取师生互动型策略。

这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。

教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

同样可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。

还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

（2）针对五、六年级学生采取主动参与型策略。

这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。

教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。

学生阅读之前，教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。

再出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文信息。

再让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。

为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

例如运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话练习，或结合短文话题及提供的图片开展说写等，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

四、阅读教学的教学渠道
在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。

所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。

非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。

在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。

如在六年级下册Recycle1中有关于乘飞机的内容。

如果学生脑中对于机场非常陌生，那对于其中有关词汇的理解能力就要打折。

我们在学校读的英语课本
实质上仅仅是精读，因此我们要补充的应是泛渎，读什么呢？我建议读下列四方面的内容：一、选一本你感兴趣，且翻最初几页你不查词典也能看懂的英语读物，开始可选一些简易或缩写的读物，如英语儿童读物。

然后逐渐向难一点的读物进发。

二、订一份英语报纸或杂志。

现在因为英语的迅速普及，一些优异的英语读物随之出现。

这对我们的学生积累非视觉信息是非常有利的。

三、选一本与你教科书程度相近的带有英语练习的英语书。

这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理解性的练习，学生可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少。

四、读所有是英语的东西。

如：我们在吃东西时包装上的英语说明、逛街时所见到的英语广告、电视上歌曲中的英语词组……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，要是你有心的话，你可随时学习，增加你的非视觉信息量。

英语专家建议：阅读理解包括“快速略读”和“更加仔细地阅读”两个步骤。

这指出了泛读和精读需要相结合。

泛读训练能改变学生见到生词就查词典的习惯，最终使学生在阅读实践中学会阅读。

在小学的英语阅读课上，教师应适量增加泛读训练量。

引导学生广泛地阅读难度适中的英语阅读材料，不但能拓宽知识面，而且能提高阅读速度、掌握阅读技巧，从而促进对材料的理解。

成功阅读是一个日积月累的过程，要养成良好的阅读习惯．培养语感，提高阅读能力，从而全面提高学生的英语素质。

学无止境，阅读理解也无止境，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。

很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。

所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

总之，阅读一般不会是一次就能顺利完成的。

通常情况下，师生在共同寻找问题答案的过程中，需要不断地回到阅读材料中去，这个过程就是学生的学习发生不断变化的过程，也是师生真正交流的过程，在这个过程中教师应该敏感地捕捉到学生阅读中存在的困难，并及时提供应对措施。

在教学实践中，我们将不断反思总结和创新，让阅读教学真正发挥提高小学生阅读能力的作用。

参考文献：
[1]英语课程标准
[2]人教版新目标小学英语教程
[3] 李英，黄艳明. 英语新课程教学设计[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2002.
[4]施燕. 小学英语阅读教学中学习策略的研究[J]. 小学教学参考, 2006,(36).。