第二节学前儿童性格的发展
第二章 学前儿童心理发展的理论
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 1.婴儿期（出生～3岁）
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识 别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、 亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 2.幼儿期（3～6、7岁）
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、 入学准备的关键阶段。 3.童年期（6、7～11、12岁）
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事，它不理会社会道德，它唯一的要求是获得快 乐，避免痛苦，-想要干什么，就要干什么。它是无意识的，不被个体所 觉察。
“自我”是理智的，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的 部分，它遵循的是“现实原则”，为“本我”服务。
三
行为主义理论
（三）社会学习理论
观察学习在社会化中的作用： 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
（四）教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业：结合书本内容和网络资源，解释并举例说明：泛灵性、 自我中心主义（三山实验）、思维的不可逆性、缺乏守恒（数 量、液体、体积、形状）。
成语故事：
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物：奥地利弗洛伊德（创始人）、美国心理学家埃里克森 （一）弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论 本我（快乐原则）——与生俱来的生物本能，内驱
力、反射 自我（现实原则）——人格中有意识的、理性的部
第二章 学前儿童心理发展的基本理论ppt课件
社会环境的作用：
（一）社会环境使遗传所提供的心理发 展的可能性变为现实。
如：被野兽哺育长大的孩子，他们不
会直立行走，不会说话，没有人类的感 情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛 拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中 国的猪孩等。
早期隔离或剥夺实验
测量
隔离1年
接触的积极性 3.1
运动的积极性 86.0
遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与 生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和 机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的 基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖 核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小ห้องสมุดไป่ตู้（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托 儿所幼儿园的环境和教育。
家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化 水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用 最大。
2
遗传与环境对心理发展作用的学说 第一时期——“是谁起决定作用”
遗传决定论和环境决定论 第二时期——“各起多少作用”
二因素论 会合论和成熟论 第三时期——“如何起作用” 相互作用论
2021/8/2
编辑版pppt
3
影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客 观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。 而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物 因素和社会因素两大类。 一、生物因素
幼儿心理学学前儿童的性格课件
家庭——亲子关系
• 研究表明，父母若对儿童采取关心、信任、合理、民主的 养育态度和方式，儿童容易表现出积极、独立性强、态度 友好、情绪稳定等性格特征；若对儿童强行干涉、溺爱或 者拒绝、专制、支配，儿童容易表现出消极、缺乏主动性、 适应性差、情绪不稳定等特征。儿童的性格受父母整个教 养行为的影响，因此父母管教子女的较为理想的方式是控 制、期望、沟通、关爱。
幼儿心理学：学前儿童的性格
家庭——亲子关系
• 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响 儿童的身心发展。
• 在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个 体性格形成和发展有着深刻影响。
• 教养方式指父母在教养子女时所表现出的育儿风 格，包括教养的行为、教养态度和流露的情感。
• 美国心理学家鲍姆雷特将父母的教养方式分为权 威型、宽容型和专制型三种。
• 所以我们应当给予幼儿适当气质教育,赏罚分明.为良好的 性格特征的形成打下基础。
幼儿心理学：学前儿童的性格
家庭——家庭结构
• 核心家庭、大家庭和破碎家庭是三种主要的家庭结构
• 核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在 这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作 忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子 的时间,可能有时娇宠,有时管教过严.
幼儿心理学：学前儿童的性格
性格的表现——
• 性格在活动中的表现: 性格在活动中形成，也是在活动中 表现的。
• 儿童的性格常常在游戏活动、学习活动以及劳动中反映出 来。
• 如在游戏中，有的愿意扮演领导别人的角色，处处以指挥 者的面貌出现；有的却愿意听从别人的指挥，扮演被领导 的角色；有的儿童则不能与其他儿童配合进行游戏；有的 儿童喜欢运动型游戏，有的儿童喜欢安静型游戏；有的儿 童能坚持把一种游戏进行到底，有的儿童总是在游戏中半 途而废。
简述学前儿童性格发展的特点
简述学前儿童性格发展的特点简述学前儿童性格发展的特点11、活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。
2、喜欢交往。
儿童进入学龄幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。
3、好奇好问。
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。
好问是幼儿好奇心的一种突出表现。
4、模仿性强。
小班幼儿的表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。
5、好冲动。
情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。
什么是性格性格是指一个人对现实的稳定态度和行为方式方面的心理特征。
人的性格表现是多种多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断等，以及对于事业的轻率态度或负责态度，在决定中匆忙或镇静，善于使自己的行为服从于社会的心理或是想成为一个利已主义者，对待人们抱着体贴的态度或漠不关心等。
所有这些特点都具有一定的固定性，这都是他的性格的特点，这些性格的特点表现出对待劳动、对待自己的基本态度。
简述学前儿童性格发展的特点2一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。
对幼儿来讲，需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。
因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、行为受情绪支配在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
对3～4岁的.幼儿作用更大。
他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
2、爱模仿3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。
看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。
家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。
学前儿童气质、性格和能力的发展
• 讨厌做那种需要耐心细致的工作。 • 工作学习时间长了常感到厌倦。 • 疲倦时只要短暂的休息就能精神焕发重新投入工作。 • 能够很快地忘记那些不愉快的事情。 • 接受一个任务后，就希望把它迅速解决。 • 能够同时注意几件事物。 • 希望做变化大、花样多的工作。 • 反应敏捷、头脑机智。 • 假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。
把儿童分为三种类型：
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，
节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
这样。 • 15、兴奋的事常使自己失眠。
10分学前左儿童右气质或、性以格和能上力的，发展偏胆汁质
测试你的气质（B组）
• 到一个新环境很快就能适应。 • 善于和人交往。 • 在多数情况下情绪是乐观的。 • 在人群中从不觉得过分拘束。 • 理解问题总比别人快。 • 符合兴趣的事情干起来劲头十足，否则
就不想干。
就很难忘记。 10分左学右前儿童或气质以、性上格和能，力的偏发展抑郁质
根据基本生活活动模式划分的 气质类型
• 活动水平 • 生理机能的规律性 • 对新刺激反应的敏捷性 • 对日常变化的适应性 • 反应的强度 • 反应阈限 • 心境的质量 • 分心情况 • 注意的坚持性学前儿童气质、性格和能力的发展
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
学前儿童气质、性格和能力的发展
第二节 学前儿童性格的形成
学前儿童个性的发展
（二）性格的类型
1. 情感抑制型和情感非抑制型
儿童性格的最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度， 根据适应新环境的难易程度，分为情感抑制型和情感非抑 制型。情感抑制型性格的儿童对周围事物的感知水平较高， 对不熟悉、不可预测的环境反应往往比较强烈，面对新环 境，容易表现出畏惧和退缩。老师和家长应该多加关注， 增强他们的安全感，以使他们更好地适应新变化。
•6.时3 域信分号析的是时指域在分时析间域内研究系统在一定输入信号
作用下，其输出信号随时间的变化情况（变化趋势 、大小、相位等）。 • 信号的时域描述:以时间为独立变量，描述信号随时 间的变化特征，反映信号幅值随时间变化的关系。
• 优点:形象、直观； • 缺点:不能明显揭示信号的内在结构。
6• .3周.1期周信期号信的号幅值幅特值征特常征以分幅析值、峰-峰值、均值、
例2．6函.2函 数创发数建生一发器个生。可器以产生正弦波、三角波、方波和锯齿波的
6.2.3 波形生成
• 在波形生成子选板中的所有函数不仅输出包含指定波形 图形的数字型数组，而且包含时间参数，这种数据类型 在LabVIEW中称为波形数据。
1• . 波波形形数生据成以函簇数的的形式特给点出，如图所示，包含起始
三、学前儿童气质发展的特点
（一）气质的稳定性
气质作为儿童与生俱来的、与神经生理密切相关的特 点，在整个儿童期内都具有相对稳定的特点。多数婴 儿出生后表现出的气质特点到其成人后还一直存在。
（二）气质的可塑性
儿童的高级神经系统还在不断发育，在与周围环境的 不断互动中，其气质特点也在一定程度上发生着变化。
（2）频域分析
• 测量时直接采集到的信号是时域波形，由于时域分析的局限 性，所以往往把问题转换到频域来处理。通过频域分析可以 得到信号在频域的各种特征量及信号的频率组成信息。最主 要的频域分析方法就是快速傅里叶变换及其反变换。
主题2 学前儿童心理发展的主要特征
二、 3～6 岁幼儿心理发展的年龄阶段特征 （一）3-4岁幼儿的心理发展特征
2、爱模仿
3-4岁儿童的模仿性强，对成人的依赖性也很大。他们主要 是模仿一些表面现象。
案例分析
儿童作画事先常常没有目 的，即先做后想，或者边 做边想，只有画出来之后 才知道画的是什么。如何 看待这一现象？
二、 3～6 岁幼儿心理发展的年龄阶段特征
二、学前儿童心理发展的特点
1. 具有连续性和阶段性 发展的连续性是指幼儿心理发展是一种连续、渐
进的过程，表现在个体的整个心理发展 是一个持续 不断的变化过程。
探寻一 学前儿童心理发展的含义及特点
二、学前儿童心理发展的特点
1. 具有连续性和阶段性 发展的阶段性是指幼儿身心发展的整个过程中会
出现若干连续的阶段，且不同阶段表现 出区别于其 他阶段的典型特征和主要矛盾。
他们不再像小班那样，出 现许多平等的角色。他们会自 己分工，安排角色。中班幼儿 游戏的情节也比较丰富，内容 多样化。
二、 3～6 岁幼儿心理发展的年龄阶段特征
（二）4-5岁幼儿的心理发展特征
2、活泼好动
活泼好动是儿童的天性，这一特点在4-5岁的儿童身上表现 尤为突出。
“宝妈”的无奈
再次奉劝各位宝妈 不要给他们看小猪佩奇! 不要给他们看小猪佩奇! 不要给他们看小猪佩奇! 一天到晚跳跳跳跳! 床上跳，地上跳! 泥巴坑里跳，水潭里跳! 天天学猪叫，叫了一年多了! 戒不掉!戒不掉!戒不掉!
可是，劳伦茨后来又发现，如果出生后20小 时内不让小鹅接触活动物体，过了一两天后，无 论是鹅妈妈还是劳伦茨如何努力与小鹅接触，小 鹅都不会追随，即小鹅的认母行为丧失了。
于是，劳伦茨将这种无需强化的，在某一时期 内容易形成的反应叫“印刻”现象。印刻现象发 生的时期也叫“发展关键期”
学前儿童个性的发展
学前儿童发展
一、个性的形成 二、自我意识的发展 三、气质的发展 四、性格的形成 五、能力的发展
一、个性概述
（一）个性的概念
• 个性指一个人具有一定倾向性的各种心理特征的 总和，反映着一个人的心理面貌和精神面貌。
（二）个性的特征
•独特性 •整体性 •稳定性 •社会性
整体性
• 个性作为一个心理特征系统，包含着人的心理的整体性， 体现着人的整体精神面貌。
请根据所学知识回答以下问题。
• 1.根据丽丽的上述行为表现，你认为丽丽偏向于什么气质 类型？为什么？
• 2.请说明儿童气质是如何影响父母的教养方式，从而影响 儿童的个性发展的。
• 3.请简要说明如何根据儿童不同的气质特点，有针对性地 进行培养教育。
• 根据案例中所描述的丽丽的行为表现，丽丽偏向于多血质。 因为她的言谈举止，基本上符合多血质的下属基本特征： 反应迅速，活泼好动，动作敏捷，兴趣广泛但易变，做事 粗枝大叶。
• 联系： •指导气质的发展，使它服从于
生活的要求。 • 例如：一个在严酷的生活环境中养成高度自制的人，会善
于控制自己暴躁而易于冲动的气质特点。 • 当然气质也可以影响性格的形成。
（二）幼儿性格的年龄特点
• 活泼好动 • 喜欢交往 • 好奇好问 • 好模仿 • 好冲动
（三）个性开始形成的主要标志
1. 心理活动整体性的形成 2. 心理活动稳定性的增长 3. 心理活动独特性的发展 4. 心理活动积极能动性的发展
（四）学前儿童个性形成和发展的阶段
1. 先天气质差异（出生-1岁前） 2. 个性特征的萌芽（1-3岁前） 3. 个性初步形成（3-6岁）
二、自我意识的发展
• 2．自我认识的发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈已经 把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的 是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。
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第二节学前儿童性格的发展
性格是人格中最重要的心理特征,它代表个体个性的本质.性格是在对客观现实的温度态度和惯常的行为方式.
1.性格表现在人对现实态度和与之相适应的行为方式. 性格是后天生活过程中形成的,是主体与客体相互作用的结果.
如有的人宽以待人,对人热情\真诚;有的人尖刻\虚伪;有的人严于律己\谦虚谨慎;有的人则自高自大,盛气凌人;有的人遇到危险和困难时,勇敢无畏,有的人则怯懦退缩.这些表现咋人对现实态度和行为方式中的心理特征就是性格.
2. 性格是个体稳定的个性心理特征.在某种情况下,那种属于一时的,情境性的,偶然的表现,不能构成人的性格特征.一个人在一次偶然的场合表现出的胆怯的行为,不能据此就认为这个人有怯懦的性格特征.一个人在某种特殊条件下,一反常态地发了脾气,也不能据此就认为这个人具有暴躁的性格特征.只有那些经常的\一贯的表现才会被认为是个体的性格特征.
3. 性格又是个性中最具有核心意义的心理特征. 性格是人与人之间个性不同的最明显的特征.
儿童的性格是儿童与周围环境的相互作用过程中形成的,在婴儿的环境中,最主要的客体是经常照顾他的人,一般来说,母子关系在婴儿性格的萌芽过程中,起着最重要的作用.母亲良好的照顾和爱抚,使婴儿从小得到安全感,形成对母亲的新人和依赖,有助于为以后良好性格的形成打下基础.
气质差异对婴儿的性格的萌芽有所影响.比如性急的儿童饿了立即大哭大闹,这使得成人不得不马上放下一切其他事情,急忙给他喂奶.而对那些饿了只是断断续续地细声哼哼的婴儿,成人可能把手头的事情做完,再去喂奶.日积月累,前一种儿童可能形成不能等待别人,自己的要求必须立即满足的态度和行为习惯,而后一种儿童可能培养出自制\忍耐的性格特征.
成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中起着决定作用.比如成人自己总是而且要求儿童把东西放的整整齐齐,衣服扣子总要扣好,手脏了要立即去洗手等等,这都会潜移默化的影响儿童,从而养成好整洁,爱劳动的态度和行为习惯.又如,儿童看见糖拿起来吃,甚至大把大把地抓到自己的身边,这时如果成人不加以教育,反而以赞赏和表情和语言,那么就会使独占\自私的种子得以孕育,泛指,如果经常注意引导儿童同众人分享,则可以为成人分享和大方的性格特征打下基础.
(一)学前儿童性格特征
学前儿童性格的组成比较复杂,主要表现在态度\情绪\理智和意志四个方面.
性格的态度特征主要体现在处理各种社会关系方面,主要包括对集体和他人的态度.
1.合群性
2. 好奇好问
3. 好模仿让学生看书
(二)学前儿童性格的意志特征
性格的意志特征是指人对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征.如有的儿童独立性很强,有的儿童就很依赖;有的儿童有自制力,有的儿童没有自制力.还比如有的儿童勇敢,有的儿童懦弱. 儿童性格的意志特征表现在以下几个方面:
1.独立性
2. 坚持性
3. 自制力
4. 果断性
(三)学前儿童性格的情绪特征
学前儿童的情绪特征主要表现在以下几个方面:
1.活泼性
2. 控制性
3. 持久性
4. 稳定性
(四学前儿童性格的理智特征
1.受暗示性
2. 创造性
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五\ 学前儿童的性格塑造看书作业不同的家长的教养方式对孩子性格塑造的影响.。