第五节 学前儿童性格的形成
学前儿童个性的初步形成
学前儿童个性的初步形成——学前儿童自我意识的发展自我意识是组成个性的一个部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
使个性各个部分整合、统一起来的核心力量正是自我意识。
在教育影响下，学前儿童的自我意识有了进一步的发展。
这表现在如下的一些方面。
(一)从轻信成人的评价到自己独立的评价学前初期儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。
例如，他们评价自己是(我不是)好孩子，因为“老师说我是(或不是)好孩子”。
到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。
如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感。
(二)从对外部行为的评价到对内心品质的评价学前初期儿童一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。
如，问幼儿“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”。
而6岁儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”。
(三)从比较笼统的评价到比较细致的评价学前初期儿童对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一两个方面或局部进行自我评价，例如，“我会唱歌”“我会画画”。
学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。
如，大班儿童会指出“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画得不好”。
必须提出的是，在整个学前期，甚至学前晚期，儿童对自己评价的能力还是较差的，成人对儿童的评价在儿童个性发展上有着重大的影响。
因此，成人对儿童的评价必须适当、客观、公正，对儿童任何过高、过低或其他不恰当的评价都是有害的。
例如，如果成人对儿童说“你永远也学不会”“你总是不会安静”“你老是爱打人”等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，以致失去力求前进的信心与动力。
我国心理学工作者在对学前儿童不同年龄阶段自我意识发展的进一步研究中发现：(1)学前儿童的自我意识水平随年龄增长而提高，各年龄间存在明显差异，而5岁是自我意识明显提高的转折点；(2)自我意识各因素的发展速度与程度不同，自我评价能力(SA)略高于自我情绪体验(SE)和自我控制能力(SC)，自我评价能力和自我情绪体验的发展速度比较平稳，而自我控制能力的发展则呈明显的转折点，在5岁左右变化较大。
学前心理学学前儿童个性的发展概述
学前心理学学前儿童个性的发展概述学前儿童个性的发展是指在学前阶段，儿童的气质、性格和能力的逐步形成和发展过程。
个性是一个人在与周围环境相互作用中所表现出来的一种稳定的行为特征和心理特点，包括儿童的情绪、态度、动机、兴趣、智力等多个方面。
这些个性特点的形成与儿童家庭、社会、学校等环境的互动密切相关，通过这些互动，儿童逐渐形成了独特的个性。
首先，气质是个性的基本要素之一，是人们从出生时就具备的个体差异。
气质包括情绪稳定性、活动性、注意力和自我调节等方面。
在学前儿童中，气质的发展与遗传因素密切相关，不同的儿童具有不同的气质特点。
例如，有些儿童情绪稳定，容易安静和独立，而另一些儿童情绪不稳定，活动性较高。
这种气质特点在儿童的行为和情绪反应中起着重要作用，影响着他们的学习和交往能力。
其次，性格是个性的另一个重要要素，是人们在不同环境中表现出的稳定的行为模式。
学前儿童的性格特点主要包括外向性、内向性、衡量性和判断性等方面。
外向性儿童活泼开朗，善于交往；内向性儿童内向腼腆，不善于主动交往；衡量性儿童善于权衡利弊，做出明智的决策；判断性儿童善于判断事物的真伪和优劣。
性格的发展与儿童的社会环境密不可分，儿童在接触家庭、学校和社会时，逐渐形成了自己的性格特点。
最后，能力是学前儿童个性发展的重要方面。
儿童的能力包括认知能力、语言能力、情感能力和社交能力等方面。
在学前阶段，儿童经历了认知能力、语言能力的关键发展阶段。
他们逐渐学会了观察、记忆、注意和解决问题等认知技能，同时也能够进行简单的言语表达和交流。
情感能力和社交能力的发展则与儿童的情感经历和社会互动密切相关。
通过与家庭成员、同伴和教师的互动，儿童逐渐学会了表达情感、理解他人感受以及与他人合作和交往。
总之，学前儿童个性的发展是一个复杂而多维的过程，涉及到儿童的气质、性格和能力等方面。
这些个性特点的形成与儿童的遗传基因、家庭环境、社交经历等多个因素密切相关。
教育者和家长应关注学前儿童的个性发展，为其提供有利于个性发展的环境和教育资源，帮助他们成为独立、积极、自信和适应社会的个体。
学前儿童的个性发展
学前儿童的个性发展一、个性形成的开始(一)个性的概念所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。
要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。
(二)个性的基本特征1．个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。
每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。
一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普遍的特点。
因此，个性是独特性和共同性的统一。
4．个性的社会性在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。
因此，个性是社会性和生物性的统一。
(三)个性的结构1．个性倾向性系统个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。
它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。
个性倾向性系统是构成个性的核心。
2、自我意识系统包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
3个性心理特征系统个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。
性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。
二、自我意识的发展(一)自我意识的概念所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。
在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。
自我意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。
自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。
幼儿心理学：学前儿童的性格ppt课件
认知方面包括好奇心、注意力、记忆力和思维能力等。
情绪方面包括情绪的稳定性、表达方式和调节能力等。
03
CHAPTER
学前儿童性格的发展
0-1岁，以自我为中心，通过感觉和动作来探索世界。
婴儿期
幼儿期
学前期
1-3岁，开始有自我意识，表现出独立性和好奇心。
创新研究方法Biblioteka 采用新的研究方法和技术，如大数据分析和生态化研究，可以更全面、准确地了解学前儿童的性格特点。
深入研究性格形成机制
未来研究需要进一步探讨学前儿童性格的形成机制，包括遗传和环境因素的影响。
未来研究的方向和挑战
03
促进家庭与学校的合作
了解学前儿童的性格特点，有助于家长和教师更好地沟通和合作，共同促进孩子的成长和发展。
家庭氛围
家庭氛围对学前儿童的性格发展具有重要影响。一个温馨、和谐、支持的家庭氛围能够促进孩子积极、自信、乐观的性格特征的形成。相反，紧张、冷漠或暴力的家庭氛围可能导致孩子出现焦虑、自卑或攻击性性格。
父母教养方式
父母的教养方式对学前儿童的性格发展起着关键作用。权威和民主的教养方式通常能培养孩子独立、自信、合作和适应性强等积极性格特征。而过度溺爱或忽视的教养方式可能导致孩子形成依赖、任性或消极的性格。
01
制定个性化教育计划
根据学前儿童的性格特点，制定个性化的教育计划，以满足孩子的不同需求。
02
培养积极性格品质
教育实践中应注重培养学前儿童的积极性格品质，如勇敢、诚实、自律等。
教育实践中的应用和启示
THANKS
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促进儿童健康成长
通过研究学前儿童的性格，可以及时发现和预防一些心理问题的发生，如焦虑、抑郁等。
第11章学前儿童个性的发展
二、学前儿童的气质类型
换、注意易转移、情感产生较快但不持久、举止敏捷、表情 生动、喜欢交往、注重效率，一般具有外倾性。 (二)胆汁质：直率热情、行为果断、精力旺盛、情绪易冲 动、心理变化激烈、行动迅速有力、语言爽快明确、富于表 情，一般具有外倾性。
(一)多血质：活泼好动、反应迅速、精力充沛、兴趣易变
四、学前期是儿童性格的初步形成期 表现：P348 三阶段：学前期 学龄初期和中期 学龄晚期开始
第七节 学前儿童能力的发展
一、能力及其结构 能力：人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力都是 通过人的活动体现出来的。反过来，这些能力又是人成功地完成某种 活动的必备条件。 （一）、能力的特征 1、能力和活动密切联系 2、能力直接影响活动效率 3、完成一种活动需要多种能力的结合
学前儿童兴趣发展的阶段和特点 1、兴趣发展的初级阶段（0-1岁） 2、多种兴趣开始发展阶段（1-3岁） 3、兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（36岁）
第五节 学前儿童气质的发展
一、气质 一个人所特有的、主要是生物决定的、 相对稳定的心理活动的动力特征，主 要表现在行李活动的强度、平衡性和 灵活性、指向性方面。 特点： 天赋性 遗传性 稳定性
二、自我评价的发展
（一）主要依赖成人的评价 （二）常常带有主观情绪性 （三）受认识水平影响很大
三、自我调节的发展
儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。 表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理 和行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与 情景特点的直接制约。
第三节 学前儿童自我意识的发展
一、什么是自我意识？ 个体对自己所作所为的看法和态度，在 自我意识的过程中，个体是把认识的 目光对着自己，这时的个体既是认识 者，又是被认识者。
学前儿童的性格形成
三、幼儿性格的年龄特点
一、3~4岁幼儿心理发展的年龄特征 二、4~5岁幼儿发展的特点 三、 5~6岁幼儿心理发展的特点
幼儿3岁以后，在生活和活动上发生 了很大的变化，他进入了幼儿园这个新 的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大 的变化，3岁是他们生活上的一个转折年 龄。
1、 好学、好问、好探究
2、 抽象概括能力开始发展 （5、6岁幼儿
的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌 芽。 ）
3、 个性初步开始形成（5、6岁儿童初步形成了比
较稳定的心理特征。）
二、婴儿性格的萌芽
儿童性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相 互作用中逐渐形成的。儿童性格的最初表现是婴儿期。 三岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表 现在以下几个方面：
(一)合群性 (二）独立性
（三）自制力 (四）活动性
(一)合群性
在儿童与伙伴的关系方面，可以看出明 显的区别，如有的孩子比较随和，富于 同情心，看到小伙伴哭了会主动上前安 慰，发生争执时，较易容易让步；而另 一些孩子存在明显的攻击性行为，如在 托儿所，一般每个班里都有几个爱咬人、 打架、掐人的孩子。
正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园， 过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。 如何使幼儿更快地适应集体生活?其中最关键因素是 师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是 情绪性强。
4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心 各方面的发展，显得非常活跃好动。
1、 爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩 却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日 益浓厚，游戏的时间相对少了一些。
学前儿童的性格
学前儿童的性格
学前儿童的性格性格是一个人在行为、情感和认知方面的个性特征和心理倾向。
对于学前儿童来说，他们的性格特点正在逐渐塑造中，家庭环境、学校教育和社交经验等因素都会对其性格发展产生影响。
了解和关注学前儿童的性格特点，对于他们健康成长具有重要意义。
首先，学前儿童的性格较为单纯，他们天真无邪，对世界充满好奇和探索的欲望。
他们乐于尝试新事物，对于周围的环境保持着高度关注，通过亲身经历去感受和理解世界。
这种积极向上的心态有助于他们积累知识和培养创造力，也为之后的学习奠定了良好的基础。
其次，学前儿童的性格还表现出一定的自我主张和表达欲。
他们逐渐形成自我意识，开始学会主动表达自己的需求和情感。
这一过程既是一种发展，也是他们认识自我的关键时期。
为了帮助学前儿童更好地表达自己，家长和教师应该给予他们充分的尊重和支持，鼓励他们用语言和艺术等方式来表达内心的想法和感受。
另外，学前儿童的性格还表现出一定的社交倾向。
他们开始注意和他人的互动，表现出合作、分享和建立友谊的需求。
在同伴间的相处中，学前儿童可以培养自己的沟通能力、合作意识和群体意识。
同时，家庭和学校也要为他们提供良好的社交环境和机会，帮助他们建立积极的人际关系和友善的社交技巧。
此外，学前儿童的性格也受到个体差异的影响。
每个孩子都有自己独特的个性和发展轨迹，有的孩子可能更内向、谨慎，有的孩子则更外向、自信。
理解和接纳这些差异，可以更好地满足每个孩子的需求和帮助他们全面发展。
最后，学前儿童的性格发展是一个长期的过程，不仅仅受到个体因素的影响，也受到家庭和社会环境的影响。
因此，除了关注个体发展，还需要关注家长教育和学校教育的质量。
家长和教师应该给予学前儿童充分的关注和爱护，指导他们养成积极向上的性格特点，培养他们良好的行为习惯和价值观念。
总而言之，学前儿童的性格特点具有单纯、自我主张、社交倾向等特点，这些特点决定了他们在成长过程中的表现和需求。
了解和关注学前儿童的性格特点，有助于制定科学合理的教育方案，培养他们良好的心理素质和行为习惯，为他们未来的人生奠定坚实的基础。
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三、幼儿性格发展的特征
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特
点，突出表现为： • 1.活泼好动 • 2.喜欢交往 • 3.好奇、好问 • 4.好模仿 • 5.好冲动
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• （二）幼儿性格的年龄特征 • 1.活泼好动 • 孩子永远坐不住，因此，我们必须要以
指人现实稳定的态度以及与之相适应的
习惯化了的行为方式。
•
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一、性格概述
现实稳定 • 社会现实
态度
• 对自己、对他 人、对集体、 对国家、对工 作、对生活的 态度。
行为
• 与态度相匹配 的行为方式。
不同于气质，性格的非自然和纯粹社会性的个性特点。
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一、性格概述
亮亮的行为体现了哪些性格特点呢？
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谢谢欣赏！
可塑性大
无善恶好坏之分
涉及行为内容，有好坏
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二、婴儿性格的萌芽
• 合群性 • 独立性 • 自制力 • 活动性
• 合群性：
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• 独立性：
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• 自制力：
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• 活动性：
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道德品质：礼义廉耻、孝悌忠信 当代美国哲学家弗兰克纳把德性加以分类。他说： “叔本华也和我一样，把仁慈和公正看作是基本德 性，以及爱、勇敢、节制、诚实、感恩和体谅。”
性格品质：坚韧、勤奋、自信、热情、真诚 •
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一、性格概述
气质
性格
主要决定于与生俱来
后天社会化活动的产物
可塑性小
总结
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• 一、性格概述 • 二、婴儿性格的萌芽 • 三、幼儿性格发展的特征
案例
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亮亮是一个活泼的孩子，平时一刻也不能停下。 一天，看见班上有一架遥控飞机，就问：“老师，这 是什么？”“这是遥控飞机。”亮亮又问：“它为什 么会飞啊？”“为什么有遥控器就会飞啊？”“因为 遥控器里面有电池。”趁老师不注意，亮亮偷偷用剪 刀撬开了遥控飞机。老师看见了，很生气地批评了他， 亮亮大哭着说：“我想看看里面有什么秘密。”
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第九章 学前儿童个性的发展
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第九章 学前儿童个性的发展
第四节 学前儿童性格的发展
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• 著名精神分析理论家弗洛伊德 • 名言：“性格决定命运”
一、性格概述
• （一）什么是性格
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•
性格：个性中最重要的心理特征，
游戏为基本活动，在一些教学活动中也要结
合多种活动来吸引幼儿的注意力
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• （二）幼儿性格的年龄特征 • 2.喜欢交往
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• （二）幼儿性格的年龄特征 • 4.好模仿 • “奶奶带出的娃” •
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• （二）幼儿性格的年龄特征 • 5.好冲动 • 看见小朋友哭，就自己哭了 •