小学语文质疑答疑的训练
小学语文教学质疑答疑的训练
从 以上《 可爱 的草塘》 和《 丰碑》 两篇课文 案例来看 ， 对 课题 质疑引领教学进行了分析与探究 。充分认 识到在小学教学课堂 他们的好奇心 ， 培 养他 们的创新思维能力 ， 并且为小学教师提供 了全新的教学方法 ， 让小学语文教学更具实效性 和创新性 。
三、 找准矛盾 。 质疑 释难
学有 目的 ， 学有成效。 真正培养学生能力 ， 激发学 习兴趣 ， 最终获 当 中运用课题质疑 引领教学能够提高 小学 生的学习兴趣 ，激发 下面就我在教学 中的实践谈谈 自己的一些做法 ：
一
、
预 习质 疑 。 主动求解
“ 提 出一 个 问题 往往 比解答 一个 问题 更重要 ” 。这 是 因为
桑娜不免紧张 、 担忧 。她 不 学思路作 了修改 ，以学生提 出的问题 为主线 ，引导学生找出与 在又要一下子增加 两个 幼小的孩子 ，
觉得 自己这样做给 丈夫增加了负担 ， 很 对不 “ 瑞雪 ” 意思相近 的词（ 好雪 ） ； 又找 出称 这场雪是 “ 好雪 ” 的人物 知道 丈夫会说 什么 ，
去认 识文章 为什 么会呼 吁“ 如果胜 利 不属 于这样 的 中不断提高学生 的各种能力 。整个学 习过程 ， 善于发现 问题 ， 提 莹的 丰碑 ，
出问题 ， 显得尤为重要。俗 语云 ： “ 学贵有疑 ” “ 小疑 则小进 ， 大疑 队伍 ， 还会 属于谁呢 ？” 的激昂心声 。 则大进 ” 所以教学 中我特 别注重鼓励 学生大胆质 疑 ， 在预 习 ， 讲 解， 突 出重点 ， 突破难点时都要巧妙设疑 ， 从而使学生学 有兴趣 ，
在 各个学科 ， 都有 其用 武之地 。小学 语 再如： 在人教 版小 学语文 五年级 下册 《 丰碑 》 一课 中， 教 师 学 习生涯 的各个 阶段 ，
语文教学中如何引导学生质疑
语文教学中如何引导学生质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此在小学语文教学中应该重视引导学生质疑，以疑导学。
教师引导学生质疑，首先是鼓励生疑，唤起学生的质疑意识；其次是启发质疑，让学生学会质疑的方法，并能够运用方法在读书中发现问题，善问、拓问，从而在读书解疑中掌握阅读的本领。
一、鼓励生疑鼓励生疑即教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，消除胆怯或自卑心理，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来。
1、提高学生的思想认识。
教师可常给学生讲名人名言、名人名家的故事，比如爱迪生、牛顿、孙中山，小时遇事总爱问个为什么，有善于探索、追根究底的精神；大科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”……使学生认识到质疑是人类进步的阶梯，是提高创新能力的阶梯。
以此激发学生主动思考、敢于质疑的积极性。
2、创设和谐的质疑氛围。
在课堂教学中，教师要努力营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛，这是学生敢于提出问题的关键。
教师在教学中要以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的每一点差错，以兴奋的情绪鼓励学生的每一点创新。
从而唤起学生的主体意识，消除胆怯或自卑心理，有话就敢说，有疑就敢问。
3、保护学生质疑的积极性。
俗话说：“万事开头难”。
在鼓励学生质疑的初期，学生自然是不会提问的，提出的问题有些是不假思索便能回答，有些是“乱提”、“不着边际”的，教师决不能生厌，也不能泼冷水，而要积极诱导，以循循善诱的态度，引导学生由“敢问”到“乐问”。
如王明老师在执教《鸟的天堂》一课时，一个学生提出了这样一个问题：“鸟的天堂指什么？”这个问题书中有答案，他之所以提出这样的问题，或是因为没有认真读书，或是不懂怎样提问题。
对于学生，只要敢提问题，就应该加以鼓励、表扬。
至于提不到点子上，正是需要教师正确引导的。
李教师说：“这个同学能提出问题，应该表扬。
你提出的问题书中有答案，再仔细看看书，就会弄明白的。
如何有效培养小学语文的质疑问难能力
如何有效培养小学语文的质疑问难能力“学起于思，而思源于疑。
”“大疑则大进，小疑则小进。
”此类哲理深刻地揭示了“疑能生思、思可促学”的辩证关系。
在学校教育中，认真实施以“疑”为线索、以“思”为核心的教学策略，既可有效地激发课程情趣，活跃学习思维，又能切实加强对学生自主学习能力和良好习惯的培养，这是一项教学相长的艺术实践课题。
然而在传统教学和应试活动模式中，教师牢牢地把握了“问”的主动权，把被动“答”则作为一种规范性义务交给了学生。
长期以往，既有效遏制了学生的个性化发展，又变相地培养他们的学习惰性和心理依赖性。
本文结合小学语文教学的实践与思考，试简要阐述之。
标签：小学语文；教学机智探究；质疑问难；实践与思考理论和实践充分表明：无论人类思维的产生、发展还是科学发明等，无一不是来源于各种各样的问题意识现象。
只要有了疑问，就会产生接连不断的深入思考和程度不同的探究行为。
大科学家爱因斯坦的“问题意识论”——“提出一个问题往往解答一个问题更重要”表明的就是这一现象。
小学教育是人生之旅的奠基工程。
在小学语文教学过程中，循序渐进地培养学生从“不敢问”“不会问”到“能问”“会问”“善问”能力，就是保护、激发和支持学生的好奇心与求知欲，培养他们的质疑问难能力和自主学习能力，从而为促进他们的全面发展和终身发展打下坚实基础。
本文试对此作一些抛砖引玉之论。
一、培养小学生质疑问难能力的重要意义首先，有利于凸顯学生的主体地位，正确处理好教与学之间的关系。
质疑问难主要包括两个方面：一是教师用引发式提问来启发学生回答；二是学生在自学基础上提出问题并开展以自主式为主的探讨活动。
无论前者还是后者，都不同程度地体现了“以学促教”的新型秩序关系，能有效减少教学过程中的主观性和盲目性，增强主动性、针对性和实效性。
其次，有利于激发课程学趣，深入引发学习动机，训练和发展学生的思维能力。
由于心智发育的规律性，小学生缺乏责任意识和自控能力，暂时属于“唯情趣一族”。
浅析小学语文教学中如何应对质疑与答疑
浅析小学语文教学中如何应对质疑与答疑在素质教育的今天，小学语文课堂也发生了翻天覆地的变化，《新课程标准》提出培养学生的质疑、答疑能力作为语文教学的重要内容。
在这样的形势下，我认识到了小学语文教学的新任务。
把质疑的权力交给学生，学生通过质疑，就会主动探究认真思考，积极学习，开发学生思维能力。
标签：小学语文教學;质疑答疑;思维能力引言古人云：“为学贵无疑，疑则进也”作为小学生来说，一开始就让他们质疑，这是很难做到的。
因为他们不知道如何进行发问，或是有的进行发问只是问些宇、词。
质疑与答疑是来自两方面的一方面来自老师的质疑与答疑，另一方面是来自学生的质疑与答疑。
只有做好二者的相互接，オ能让质疑与答疑起到最大作用。
一、质疑与答疑可以激发学生学习兴趣俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学生对于自己感兴趣的事情，会全力以赴地解决。
这就要求教师在质疑时，要考虑到这一点。
避免一节课泛泛地提问，学生茫茫地答，这样的质疑与答疑，学生根本没有经过严谨的思考，只是表现的作答。
问题就像“耳旁风”一样飘过，不会留下很深的印象。
我们在质疑时要抓住文章的重点，并且选择学生感兴趣的点，这样学生就会带着教师的问题去阅读，进而运用思维工具进行答疑。
例如，我在教《景阳冈》一课时，我通过质疑答疑为学生创造轻松愉悦的学习环境，学生学习语文的兴趣大增。
1、文章的写作思路是什么？（喝酒-上网--打虎--下冈）2、通过阅读课文，你感觉武松是个什么样的人？（豪爽、佃强、勇猛、机智）找出文中的语言描写，动作描写。
……互动到这，学生就会产生质疑，《景阳冈》主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈？我赶紧说：“这个问题提的好，这样写是故事情节的需要，同时还写出武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。
为下文打虎做了铺垫。
二、质疑与答疑可以培养学生表达能力语文学科是一门复杂的学科，它包括听、说、读、写这几个基本的部分，作为“说”的训练更为重要，因为在当今信息高速发展的社会，人与人的交流更为频繁，而进行交流的主要工具一语言，这就要求学生在学习过程中进行练习。
小学语文质疑答疑的训练之我见
小学语文质疑答疑的训练之我见古语云：“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑的过程”。
语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。
这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。
如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。
所谓“质疑问难”，就是通过鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，帮助学生自主去探索解决的角度和方法，笔者认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。
下面介绍几种“质疑解难”的做法。
一、抓住时机，激发学生想质疑教师要善于引导和启发学生。
小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生陷入思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。
如在学习《将相和》这篇课文，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。
有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。
教师要善于鼓励和表扬学生。
在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。
另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。
在课堂上，有些学生不回答问题，也不提出问题，主要是因为他们怕回答不好，遭到同学们的讥笑，老师的指责。
因此，我给予他们更多的关心，给他们创造机会，肯定他们的优点。
让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。
二、创设氛围，影响学生敢质疑“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老师质疑。
小学语文教学如何培养学生的质疑能力
小学语文教学如何培养学生的质疑能力【摘要】传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。
这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。
因此我们必须突破“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？本文试做探讨。
【关键词】小学语文质疑能力1．课前预习，布置提问。
以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解词意，读几遍课文。
而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。
有的学生惰性作怪，马马虎虎提一个问题应付一下。
因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。
提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材。
长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。
2．注重讲评，提高质量。
学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。
我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间、花精力。
通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。
因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。
小学语文教学中质疑答疑的训练
重要。” 《 语文课程标准》 要求学生“ 对课文的内 容和表达有 自己
小学生好奇心强 ， 求知 欲旺 ， 要 想让学生质疑 ， 必须 是学生 的心得 ， 能提 出 自己的看法和疑 问 ， 并能运 用合作的方式 ， 共 同 ” 在语文教学 中， 我经常鼓励学生独立思考 ， 质疑 的思维跟着 问题 的情境发展 ， 让学生现在思维的困境中 ， 迫切地 探 讨疑难 问题 。 想去寻求问题的答案 。在教学 《 半截蜡烛》 时， 我 由题入手 ， 设计 问难 ， 并且为学生的质 疑创造机会 ， 每节课都留一定时间让学生
小学语文教学 中质疑答疑 的训练
河 北省 衡 水市 安 平县 青 少 年活 动 中 心（ ０ ５ ３ ０ ０ ０ ）王 颖
［ 摘 要］ “ 学源 于思。 思源 于疑 ” 。教 师通过让 学生质疑可 以激发 学 生主 动探究 的意识 ， 提 高学 习的兴趣和 效率。 培养大胆 探 索， 勇于批 判 的
平 时课堂上发言很少的学生也用起了 电子邮件这一工具 ， 向 “ 负荆请罪” 是什么意思？还有的学生问 ： 作为一名 战无不胜 、 攻 师 。 老师提问题 。同时 ， 老师经常评点学生通过 电子Ｉ ｔ ｇ ． Ｄ． ￣的问题 ， 无不克的大将军为什么亲 自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这
质量 ， 鼓励学生敢想 、 敢疑 、 敢发 （ 发 邮件 ） ， 学生质疑 样学生带着问题再去读书， 事情的前因后果就一 目了然了， 课文 包括数量 、 的重点也就此突破了。 每学一篇课文 ， 教师要善于 引导学生在预 的质量越来越高。 发展学生创新能力 习时 ， 对不懂的地 方提 问 ， 有疑 问的或有不 同看法的也可 以提 出 ５ 鼓励学生质疑解难， “ 学 源于思， 思源于疑” 。教师通过让学生质疑可 以激发学生 来， 在讲解过程中教师也应不断启发他们 主动地提 出问题 。
浅谈语文教学中学生质疑问难能力的培养
浅谈语文教学中学生质疑问难能力的培养摘要：“无疑者须教之有疑”，质疑问难能力需要培养和训练。
本文就这个问题作了初步探讨，也提出了解决问题的有效方法：一、培养学生自信心，引导学生生疑。
二、教方法、搭梯子，指导学生质疑。
三、采用“疏、引、拨”，引导学生释疑。
关键词：语文教学培养质疑问难著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而若干年以后，科研成果却比人家的少得多。
何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”《新课标》提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
学问千千万万，起点在一问。
有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。
善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。
现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。
同时学生质疑又是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、培养学生的自信心，引导学生生疑。
课堂教学中，我们要为学生搭建自信的平台；营造宽松、民主、自主的质疑问难环境。
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。
要善于激发学生质疑问难的兴趣，培养学生敢思、敢想、敢问的习惯。
生疑对学生来说，即是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了疑，学生就会产生求知欲，才有进一步深入学习的需要，也才有可能获得新知。
教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑。
小学语文质疑方法有哪些
小学语文质疑方法有哪些质疑是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙，小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对培养学生敢于质疑无疑有着积极的影响。
下面是小编为大家整理的关于小学语文质疑的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文质疑的方法一、利用名人善疑之例，引导学生乐疑小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对培养学生敢于质疑无疑有着积极的影响。
如《奇怪的大石头》一文中，少年时的李四光就对草地上一块大石头的由来产生了疑问，最终通过知识的不断积累明白了大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。
他的这一研究成果，震惊了全世界。
抓住文本中鲜活的实例向学生进一步阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生以名人善疑为榜样，以疑为乐，以疑为本。
二、构建预习节奏，养成乐疑习惯认真听讲的学生偶尔成绩好，认真自学的学生永远成绩好。
告诉学生：要是你能一直走在老师前面，会自主学习，会提出有疑惑的地方，那么，你一定是个善于学习的学生。
所以，我要求学生预习时，在读通课文、能准确认读字音字形的基础上，把心中的疑问圈写下来，或者以问题的形式把它记录在预习本上，或者在书上进行标注问号，以便于听课时有的放矢。
三、利用课堂教学平台，诱导学生质疑低段语文课是一个叽叽喳喳的课堂，也是一个比较浅显的应答式课堂，多数教师在教学时习惯于让学生跟着老师的思路和预设。
我觉得在课堂中巧置障碍，可以激活学生思维，提供培养学生质疑意识的时间，激发学生质疑的能力。
1.从词语切换开始词语是构建句子、文章的最小单位，也是课堂中学生最会说、最喜欢说的。
低年级学生很喜欢组词、扩词，喜欢说短语。
那么，从词语入手，换个词语说句子，意思不变。
这种推敲的过程实际上就是一个质疑的过程。
推敲斟酌，逐词逐句让学生在读书时咬文嚼字，对一字、一词、一句都应思考。
这样，学生的自我反思能力就会增强，理解能力就相应地增强，在推敲切换中学到精美的语言。
小学语文教学中学生质疑问难能力培养[论文]
小学语文教学中学生质疑问难能力的培养摘要：学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启发学生创新思维的一个途径，质疑问难是激活学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。
在小学语文教学中努力培养学生质疑问难的能力，能收到事半功倍的教学效果。
关键词：小学语文教学质疑问难能力培养语文能力是一个综合概念，它包括众多因素，在语文课堂教学中，教师不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，培养学生听、说、读、写的能力，就是培养学生的语文能力；教师既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想、认识水平，也是在发展学生的语文能力。
改革小学语文教学就要以学生的发展为本，必须注重对学生质疑能力的培养。
怎样才能调动学生质疑的积极性和提高学生的质疑水平？我在教学中采取了以下措施。
一、激发学生质疑问难的兴趣学生要对所学内容感兴趣，才能调动积极性，激活思维，积极进行探究，不断提出疑难。
因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
大致可以从两个方面着手：1.创设情境，唤起质疑欲望。
在语文教学中，教师根据教材的特点和学生的个性，创设特定的情境，激发学生的质疑热情。
如，我在教学《鞋匠的儿子》时，让学生找出文中参议员态度的变化的词语，让学生说，参议员的态度为什么会产生如此大的变化。
然后，让学生模仿林肯的语气到台前表演。
表演结束后，让学生对同学的表演作出比较恰当的评价，并现场召开“新闻发布会”让学生对林肯现场采访，提出自己感兴趣的话题。
学生情绪高昂，纷纷质疑，在实际的情境中，激发了学生质疑的热情，从而把学习的主动权还给学生，让学生主动参与，乐于探究，真正成为学习的主人。
2.巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。
如教学十二册《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌的句子：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。
”有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
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小学语文质疑答疑的训练
摘要：在教学过程中，教师将知识传授给学生是十分重要的，但更重要的是教师要让学生学会自主地探究和学习，使学生发现问题、提出问题及解决问题，在这个过程中锻炼学生的各种能力，促进学生全面发展。
本文就对小学语文质疑答疑的训练进行较详细的探究和总结。
关键词：小学语文质疑答疑训练方式
一、引言
在学习任何学科的过程中，为了更好更快地进步与发展，就一定要具有善于发现和提出所学内容中问题的精神。
在这种精神的激励之下，学生会对所学的内容有新的发现、认识和感悟，这样才能更熟练扎实地掌握所学知识，在不断进步与发展中，使自身的各项能力得到进一步的提高。
在小学语文教学中，教师应该采取适当的教学方式和方法，让学生敢于在课堂上质疑，从而使学生养成质疑的习惯，这样有助于提高小学语文教学水平和教学质量。
比如在教学新的知识时，教师应该给予学生时间和空间，让学生提出在学习新知识的过程中遇到的问题或存在的疑问，然后对学生加以引导和讲解，解决学生提出的疑问。
在这样的一个过程中，学生可以将新学的知识进行进一步的整理和学习，
对学过的知识是一个复习回忆的过程，对新学习的知识是一个强化巩固的过程。
在提出质疑、解决疑问的过程中，锻炼学生分析解决问题能力的同时让学生对学习语文产生兴趣。
小学生的思维比较活跃，提出的问题可能有一些会比较难，这就需要教师的引导，在教师的引导下，让学生找到解决问题的突破口，然后对问题进行深入的分析，最终分析问题的实质。
但在引导学生的过程中，教师一定要注重启发学生的思维，充分调动学生的主观能动性，使学生积极地思考问题，最好可以让学生独立地解决问题。
在解决一个一个问题的过程中，学生逐渐地养成思考的好习惯，为今后更好地学习奠定基础。
二、训练学生质疑思维的方法
在对学生进行质疑训练的过程中，让学生逐渐掌握解决语文问题的思路。
为了在教学中让学生养成良好的学习习惯，提高学生独立思考及解决问题的能力，教师可以在以下方面对学生的质疑思维进行训练。
（一）营造良好的教学氛围是基础。
从某种程度上说，质疑答疑训练就是在教师的引导下，使学生对学习的知识产生疑问，然后提出问题，再经过教师的引导与启发，使问题得到合理的解决，从而实现教学目标的一个过程。
学生质疑的过程可以说是摆脱传统思想束缚的过程，这其中有一定的开放性。
使质疑答疑训练取得理想的训练效果的前提是营造轻松愉快的教学氛围。
因为课堂氛围很紧张或很压抑的话，小学生难免会紧张或害怕，就不敢提出质疑，怕教师批评自己，怕同学嘲笑自己，这就需要教师采取一定的方式和方法改变课堂教学氛围。
通常情况下，教师可以在教学过程中加强与学生之间的互动，使课堂活跃起来，让学生不感到紧张和压抑。
比如在教学《捞月亮》这一新课时，一改以往的教学模式及方法，采取向学生讲故事的方式代替学生阅读课文。
在向学生讲故事的过程中，教师可以转变身份，通过生动的语言或形象的动作走近学生，让学生感觉好像是自己的朋友或家人在给他们讲故事，让学生感觉到亲切自然。
正是通过这种方法，拉近了师生之间的距离，让学生不再对教师有一种恐惧的心理，而是和教师像朋友或家人一样。
与此同时，教师在讲完故事之后可以对学生进行适当的引导，将学生分成几个小组，让学生进行自由的讨论，然后让学生自由地发问，提出质疑，可以在轻松愉快的课堂氛围中学习、进步与成长。
（二）教师正确的引导是关键。
在教师营造良好的课堂氛围的基础上，教师可以引导学生对新知识进行学习，从而实现质疑答疑训练的目标。
比如当学生以小组的形式讨论完之后，教师可以向学生提出问题：“通过我讲故事，以及你们自己的讨论，你们都发现了一些什么问题呢？”这时，
教师以疑问的方式向学生发问，可以一定程度地减轻学生的心理负担，学生也可以比较轻松地将自己内心的想法表达出来。
由此，学生在思考过后或许会提出这样的问题：“月亮为什么会在水中出现？”“为什么水中的月亮猴子没有办法捞起来呢？”
学生在教师的引导下打破传统的思维方式，教师也可以在以后的教学中采取类似的提问方式发问，培养学生的意识，逐渐让学生养成质疑的习惯，让学生更乐于探索，更喜欢学习语文。
（三）教学评价是重点。
有良好的教与学的课堂氛围，经过教师的引导完成质疑答疑训练后，需要对教学进行评价，也就是对教学的整个过程进行回顾与总结。
在教学评价过程中，教师可以对学生在课堂中的表现逐一进行评价，指出学生的优点与不足，对学生的优点加以鼓励，对学生的不足加以指正，从而使学生质疑答疑的能力得到进一步的提高。
除此之外，通过教学评价可以梳理和总结学习的知识，为学生构建完整的知识体系，从而更好地实现教学目标。
三、结语
为了提高学生质疑答疑的能力，一定要调动学生的学习积极性，让学生经过分析思考之后大胆地对知识提出质疑。
学生通过质疑，然后积极地寻找答案，这样的过程不仅是一个再次学习的过程，而且是提高自身能力的过程。
学生
在不断质疑答疑的学习过程中，不仅树立自信心，而且语文成绩得到提高。
参考文献：
[1]陈洁.浅谈新课标下小学语文教学[J].中国校外教育，2010（09）.
[2]张秀敏.例说培养学生质疑答疑的习惯[J].新课程导学，2011（21）.。