教师发展自我评价

教师发展自我评价

【篇一：教师发展自我评价表】

教师关注自我发展评价表

学校：_________________姓名：_____________时间：

_____________

【篇二：教师专业化发展与教师自我评价】

教师专业化发展与教师自我评价

教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。通过对促

进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教

师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来

推动教师的专业化发展。

一、促进教师专业化发展的机制

从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力

和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分

教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的实习，

并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名

合格教师的。在这个过程中，进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加

上教师本人的主观努力，才可能从一名师范生或大学生成为具有一

定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制

定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要

有三种，一是对现任教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价

机制。

1、培养机制

目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、

以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生

的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到

师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养

不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。

2、培训机制

现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面

的再教育，不断“充电”，以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训

机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。长期以来，我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。

3、教师评价机制

从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与教

师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的

教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作，伴随始

终的。从这点来说，教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义

重大。

二、教师评价的核心——自我评价

教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重

要性使得“没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点”。

就其复杂性而言，在很大程度是田教师评价的特殊性所决定的。

1、教师评价的特殊性

（l）教师角色的多样性

教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同

的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。也有人认为

教师的角色主要有“权威者角色”：包括知识的传授者、团体的领导者、模范教师等；由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍

认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们

在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某

种角色时，常常遇到不少困难。

（2）教师劳动的复杂性

教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是

一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有

关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的

积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就

具有个性完美、德才兼备的学生；第二，教师劳动的对象是具有个

性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。培养学生的创新精神，需

要有创新精神的教师；第三，教师培养的学生是否满足了社会的需

要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结

论；另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等

特点。

（3）教师管理的特殊性

一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教

师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到教师在学校

教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学

生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面发展”，也就是

说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师

则是根本不可能的。

教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决

定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出

全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是

由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业，

应该是一个专业。

2、教师评价的主体

在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体

形式有：（l）领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导（校长、教导主任、政教主任等）对教师的评价。它是教师评价中对教师促

进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，

通常在很大程度上，是和教师的职务晋升、绩效的分配等激励性手

段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同

领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。（2）

同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性

非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具

有一定的效度。

（3）学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的

工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。

（4）社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的

看法。（5）教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能