互联网背景下市场营销专业课程思政教育的探索与实践——以“消费者心理与行为”课程为例
课程思政在《市场营销学》中的实践与探索研究
课程思政在《市场营销学》中的实践与探索研究摘要：课程思政是当前各个高校各专业课程改革的新的发展方向,商科课程也应成为与思政课程协同育人的主阵地。
针对当前"市场营销学"课程思政建设的现状及存在的问题进行了分析,阐明课程思政的内容,对课程思政实施策略进行了初步探索,通过教学实践检验课程思政建设的效果,以期为今后的教学改革打下基础。
实践成果对工商管理专业的其他课程思政改革也具有较强的实践指导意义。
1.引言过往，思政一词仅出现在专业的思政课课堂之中。
如今随着教育部大力提倡思政进课堂，各个高校也在进行课程思政实践改革。
作为商科课程中具有代表性的《市场营销学》课程也面临着思政进课堂、进课程。
本文从《市场营销学》课程的教学目标、思政进课程的思路以及具体教学设计方面着手，构建思政与营销课程的融合，希望借此对工商管理专业的其它课程思政改革提出具有实践意义的借鉴作用。
2.课程教学目标复旦大学高国希教授说过，不应该将“思政教育”狭隘地理解为“思想政治教育”。
受此思路影响，《市场营销学》从思政教育的内涵和外延出发，有以下三方面教学目标：1.学生的责任与担当：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有党和国家意识，践行社会主义核心价值观，具有社会责任感。
2.个人品格：培养学生具有良好社会道德、个人道德和职业道德，较高的人文素养、正确的三观。
3.科学观：通过本课程的学习，培养同学熟练掌握市场营销基本框架；掌握市场营销基本分析工具，如市场调研法等；科学运用市场营销知识进行基本的营销目标制定、营销方案构建等。
三、课程建设思路市场营销学课程建设思路主要从以下几方面考虑。
第一，应该具备两个思政模块，包括责任与担当以及具备科学观。
第二，应该具备多个工作环节。
其中包括最基本的平台环节，最重点的参与环节，最关键的引导环节，最难的评价环节以及最核心的融合环节等。
第三，构建三位一体的教学方式：包括课堂内外、校园内外以及线上线下。
市场营销课程思政教学改革的探索与实践
市场营销课程思政教学改革的探索与实践作者：朱嘉莉肖永平来源：《现代商贸工业》2022年第04期同向同行、协同建设都发挥着课堂育人功能。
在此教育背景下，江西经济管理干部学院市场营销专业全面推进“课程思政”理念走入课堂的教学改革。
本文以江西经济管理干部学院（简称江西经管院）市场营销专业的课程思政改革建设为例，对市场营销专业的课程思政教学改革进行深入探讨。
关键词：课程思政;教学改革;市场营销;探索实践中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2022.04.063我国高等院校教育肩负着为国家培养和输送高素质人才的历史使命，也是社会人才成长的大本营。
市场营销专业的课程思政理念应该如何融入专业教学过程呢？如何提升思想政治教育亲和力和针对性，既满足学生职业能力的要求，又能使市场营销专业的课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应呢？本文以江西经济管理干部学院市场营销专业为例进行教学改革探索与实践分享。
1市场营销专业思政教学改革的必要性1.1从社会角度分析在消费升级大趋势下，卖方市场向买方市场变迁，消费需求出现结构性变化，转向品质化、个性化、服务化需求。
消费者的重要地位不言而喻，并且成为企业扩大市场占有率的有力武器。
但是，很多事件表明，消费者对与企业而言并没有口头表述的那样重要。
例如，2008年的中国奶制品污染事件，2016年三星Galaxy Note 7爆炸事件，2018年的长春长生疫苗事件等。
在如今“自由、平等、公正、法治”的社会中，营销人员如何坚守住最后的底线，如何在追求利益最大化的同时肩负社会责任，这应当成为在校教育中的重要内容。
帮助营销人员树立正确的金钱观念，正确的三观，是每位专业教师必须完成的育人环节。
1.2从人才培养角度分析在营销人才的培养过程中，人才培养方案起到了指导性作用。
市场营销专业的人才培养方案中明确指出，要培养学生适应现代经济社会发展需要，使学生具有良好的思想道德素质和职业道德、专科层次市场营销理论水平，又有较强的传统营销和现代网络营销实际操作技能，让学生能够有能力自行创业，或能够在建材、汽车、医药等各类企事业单位的市场部、销售部、策划部等部门从事产品销售、市场推广、网络营销、营销策划、营销管理等工作。
互联网背景下市场营销课程教学创新思考
市场营销课程教学的挑战
人才培养的需求
随着市场竞争的加剧，企业对市场营 销人才的需求不断提高，需要具备创 新思维和互联网思维的市场营销人才 。
面对新的市场环境，传统的市场营销 课程教学已无法满足现实需求，亟需 进行创新和改革。
研究目的与问题
研究目的
本研究旨在探讨互联网背景下市场营 销课程教学的创新思路和方法，以提 高教学质量，培养符合市场需求的高 素质市场营销人才。
互联网背景下市场营销课程 教学创新思考
汇报人： 2023-12-19
目录
• 引言 • 互联网背景下市场营销课程现
状分析 • 市场营销课程教学创新思考 • 互联网背景下市场营销课程教
学模式探讨
目录
• 市场营销课程实践教学改革策 略研究
• 结论与展望
01
引言
背景与意义
互联网技术的发展
随着互联网技术的不断进步，市场营 销环境发生了深刻变化，传统市场营 销方式逐渐向数字化、网络化方向转 变。
自主学习资源
提供丰富的学习资源，如教学课 件、案例库、在线测试等，供学 生自主学习。
自主学习指导
教师提供自主学习指导，帮助学 生制定学习计划，明确学习目标 ，掌握学习方法。
自主学习评估
通过在线测试、作业提交等方式 ，对学生的学习成果进行评估， 及时反馈学生的学习情况。
05
市场营销课程实践教学改革策 略研究
线上线下相结合的教学模式
线下课堂教学
以传统的课堂教学方式为 主，教师讲授市场营销的 基本理论和方法。
线上辅助教学
利用互联网技术，提供线 上辅助教学资源，如教学 视频、案例分析等，供学 生自主学习。
线上线下互动
通过线上线下相结合的方 式，实现教师与学生的互 动交流，及时解决学生学 习中的问题。
互联网背景下市场营销专业课程思政教育的探索与实践以“消费者心理与行为”课程为例
计ꎬ而轻微观应用ꎻ第三ꎬ涉及职业院校课程思政的
改革ꎮ ２０１６ 年 １２ 月召开的全国高校思想政治工作
研究ꎬ而较 少 实 证 研 究ꎻ 第 二ꎬ 研 究 一 般 重 宏 观 设
年ꎬ课程思政引起学术界关注ꎬ上海以外的部分高
研究ꎬ主要分析课程思政改革的必要性ꎬ而没有区
校也开始课程思政改革实践ꎮ 课程思政改革的研
分职业 院 校 与 研 究 型 高 校 在 课 程 思 政 建 设 上 的
究与实践 在 全 国 范 围 推 开ꎬ 取 得 了 一 些 成 果 和 经
差异ꎮ
验ꎮ 例如:陆道坤提出课程思政推行中课程设计与
为此ꎬ笔者以“ 消费者心理与行为” 课程为例进
评价、专业课课程思政与思政课程关系、教师政治
行市场营销专业课的课程思政建设的探索与实践ꎬ
收稿日期:２０１８－１２－１８
作者简介:邱 红(１９７４—) ꎬ女ꎬ河北保定人ꎬ北京联合大学副教授ꎬ硕士研究生ꎬ主要研究方向:消费者心理学与消费者行为学、医药营销及职
业教育ꎮ
殷智红( １９６６—) ꎬ女ꎬ北京人ꎬ北京联合大学副教授ꎬ硕士研究生ꎬ研究方向:人力资源管理及职业教育ꎮ
彭爱美( １９７５—) ꎬ女ꎬ山东聊城人ꎬ北京联合大学副教授ꎬ经管系支部书记ꎬ硕士研究生ꎬ研究方向:教育学ꎮ
基于对营销价值观 [７] 和市场营销专业人才培
养规律的分析 [８] ꎬ“ 消费者心理与行为” 课程的课程
思政育人目标设定为:培养学生正确的价值观和消
费观、良好 的 职 业 道 德、 专 业 的 职 业 素 养 ( 实 事 求
是、客观分析和服务消费者的职业素养) 和遵纪守
法的坚定信念ꎻ培养学生树立以消费者为核心的服
２０１９ 年 ４ 月
高校专业课程思政教育的探索与设计——以“网络营销”课程为例
———以“网络营销”课程为例
翁莉
（南京信息工程大学，江苏 南京 210044）
摘 要：为了提升大学生的专业学习效果和思想道德水平，高校教师必须加强专业育人的教育实践工作。 文章
以“网络营销”专业课程为例，全面梳理课程学习内容，结合课程特征和学生特点分析课程的思政教育目标，深
入探索专业教学过程中思政教育的实践方法。
比如，在学习“电子邮件营销”时，强调电子邮件营 销必须在用户事先许可的情况下才能开展， 必须向目 标用户传递有价值的信息。 在上机操作练习中，学生选 择行业和产品动手操作电子邮件营销， 教师引导学生 掌握尊重用户权利的基本原则， 通过准确的定位向潜 在的目标用户发送其感兴趣的邮件， 不发送垃圾邮件 和违法违规内容。 同时，加强学生的网络信息安全意识 教育，对用户的电子邮箱等个人隐私信息进行保密，防 止因信息泄露而导致骚扰、诈骗等恶意行为，给用户造 成精神困扰或经济损失。
[3]程虹.网络营销[M].北京:北京大学出版社,2016:18-20.
[责任编ight©博看网. All Rights Reserved.
参考文献：
[1] 胡 锦 涛 . 中 共 十 八 大 报 告 [EB/OL]. (2012-11-08) [202010-15]./18cpcnc/2012-11/17/ c_113711665. htm.
信息化背景下的“网络营销”课程思政教育教学探索
信息化背景下的“网络营销”课程思政教育教学探索摘要：随着互联网技术的快速发展，各学科教学活动逐步强化了与信息技术间的融合力度。
大思政背景下，高校逐步将思政教学活动渗透到各专业课程全过程。
本文以“网络营销”课程为例，分析了其课程思政教育意义，并结合信息化背景，提出了几点“网络营销”课程思政信息化教育教学对策。
关键词：网络营销；课程市政；信息化教学；创新信息化时代背景下，将“网络营销”与课程思政工作融合，有利于教师结合学生学习情况、合理应用多样化的信息教学手段、有序开展课程思政教学工作。
面对开放的“网络营销”环境，如何引导学生树立正确的价值体系与提高自身道德品质、法治素养等，成为“网络营销”课程思政教学重点。
教师应明确“网络营销”课程思政教育的意义，并结合教学实践，创新求变，制定出完善的信息技术与“网络营销”课程融合对策。
一、“网络营销”课程思政教育意义（一）有利于维护良好的“网络营销”环境快速发展的互联网技术使得“网络营销”成为各行业常见的营销方式。
然而，随着市场竞争压力的增加，有些个体在“网络营销”过程中存在违规行为，比如：剽窃他人劳动成果、发布虚假广告等，侵略到消费者合法权益、扰乱了正常的“网络营销”秩序。
通过开展“网络营销”课程思政教育，有利于引导学生形成正确的“网络营销”价值理念，严防学生为个人利益做出违背消费者合法权益与扰乱正常营销秩序的行为。
（二）有利于强化专业教育与课程思政教育间的融合“网络营销”是高校电子商务、移动商务或者跨境电子商务等专业开设的课程之一。
从教学实践来看，课程教学中，教师多将教学重点放在传输专业知识与传授专业技能上，而与“网络营销”岗位相关的法律知识、职业素养等方面的教育力度有限。
开展“网络营销”课程思政教育，强化了专业课程与思政教育间的融合，有利于教师在“网络营销”课程中积极渗透先进的思想政治理念，在实现专业教学目标的同时，全面提高学生的思政素养，二、信息化背景下“网络营销”课程思政教育教学对策（一）立目标，提高“网络营销”课程思政教学针对性为推动“网络营销”课程思政教育工作顺利进行，教师需在组织教学活动前明确课程教学目标，从专业脉络、课程内涵、时代需要等多元化角度出发，有效挖掘课程特色，培养出符合时代发展需要的“网络营销”人才。
“互联网金融营销”课程思政教育案例探讨
“互联网金融营销”课程思政教育案例探讨随着互联网金融的快速发展，越来越多的金融机构开始注重互联网金融营销，通过在线平台进行金融产品的推广和销售。
互联网金融营销不仅在商业领域具有重要意义，同时也在思政教育中扮演着重要角色。
本文将结合互联网金融营销课程，探讨其在思政教育中的应用，以及相关案例分析。
互联网金融营销课程是一门涵盖金融、市场营销及信息技术等多个领域知识的综合性课程。
在传统的金融课程中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了学生实际操作能力的培养以及对社会发展的关注。
互联网金融营销课程的出现填补了这一空白，让学生不仅仅能够了解金融理论知识，更能够学习如何运用这些知识进行实际的市场营销活动。
在教学过程中，教师们可以通过案例教学的方式，让学生深入了解互联网金融营销的实际运作，帮助学生提高市场分析和营销策划能力。
在互联网金融营销课程中，思政教育也是非常重要的一环。
通过案例分析，教师可以选取一些有争议性的金融营销事件，让学生就此展开讨论，不仅可以促进学生们思考与探索，更能够引导学生们对金融伦理及社会责任的认识。
教师可以选取某一金融机构在互联网上进行虚假宣传的案例，带领学生们就此进行深入的讨论，引导学生们思考金融机构的道德责任以及社会责任。
通过此种探讨，学生们不仅能够提高对互联网金融营销的认识，还能够培养他们对道德和法律的敏感性。
互联网金融营销课程也提供了一个很好的平台，让学生们参与实际的金融项目，从中感受社会的变化和挑战。
学生们可以选择一个具有互联网金融特色的项目，进行市场调研、营销策划以及宣传推广，这不仅有利于学生们将课堂所学理论知识应用到实际情境中，更能够让学生们感受到金融行业的激烈竞争和变动。
在此过程中，教师们也可以引导学生们关注社会问题，让他们充分认识到金融业对社会及个人的影响，从而培养学生的社会责任感和家国情怀。
从以上分析可见，互联网金融营销课程在思政教育中扮演着重要角色。
通过案例教学和实践操作，可以更好地激发学生的学习兴趣和创新能力，提高他们的思想道德素质和社会责任感。
网络营销消费者心理和行为的分析论文
⽹络营销消费者⼼理和⾏为的分析论⽂关于⽹络营销消费者⼼理和⾏为的分析论⽂ 在现实的学习、⼯作中，⼤家都有写论⽂的经历，对论⽂很是熟悉吧，论⽂是指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章。
那么你有了解过论⽂吗？下⾯是⼩编精⼼整理的关于⽹络营销消费者⼼理和⾏为的分析论⽂，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
摘要： 本⽂主要以⽹络营销消费者⼼理和⾏为的若⼲研究为重点进⾏阐述，结合当下⽹络消费的现状为主要依据，从消费者的收⼊、年龄、性别、职业、教育程度、所处地域等⽅⾯进⾏深⼊探索与研究，其⽬的在于加强⽹络营销⽔平，为催动⽹络营销持续发展提供有利条件，促使我国社会经济平稳发展。
关键词： ⽹络营销，消费者⼼理，⾏为 引⾔： 由于我国经济体制的变更，使得互联⽹得到了迅猛发展，为⽹络经济时代的发展奠定了坚实基础。
⽹络经济转变了企业与消费者、企业与企业间的关系，改变着社会⼤众的消费准则。
基于此，依据消费者实际需求制定营销策略⼗分重要，其是推动企业全⾯发展的关键，是提升我国整体经济效益的基础。
纵观我国⽹络经济发展，能够发现⽹络店铺数量众多，但交易量并不⼤，甚⾄有诸多⽹络公司在负债运营等。
导致上述状况出现的主要因素便是他们未对⽹络经济市场环境进⾏全⾯分析，未依据消费者⼼理与⾏为变化⽽调整策略，进⽽导致所获取的经济效益较⼩，影响公司持续发展。
本⽂就⽹络营销消费者⼼理和⾏为展开全⾯分析，具体如下。
1、⽹络消费者的类型 ⽹络消费者分为三个类型，即个⼈消费者、政府消费者以及企业消费者。
1.1个⼈消费者。
其对电⼦商务的实际需求最为现实，可以说是电⼦商务的核⼼市场。
⽹络⽤户从初期的科研机构、学术团体已经逐渐转变为了家庭、企业商务活动。
据相关调查表明，有15%的⽹民通过互联⽹购物，⽽⽹民⼤约有60%的⼈是⼤专学历或是⼤专以上的学历，有约为50%的⼈从事的是管理性⼯作或是专业性⼯作。
另据国内调查显⽰，⽹民中男性的数量明显多于⼥性，他们主要⽣活在经济相对较发达的地区。
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互联网背景下市场营销专业课程思政教育的探索与实践——以“消费者心理与行为”课程为例作者：邱红殷智红彭爱美李胜来源：《北京财贸职业学院学报》 2019年第2期[摘要]“课程思政”建设已纳入高校思想政治教育体系,借助专业课教学开展思政教育已成为高校思政教育研究热点,市场营销专业课程思政建设也在全面推进。
为探索互联网背景下市场营销专业课的课程思政建设,以“消费者心理与行为”课程为例进行教学实践,提出课程分析、课程思政融入主题的选择、教学方法设计等课程思政建设的关键问题解决方案,增强思政教育的时代感和实效性,以期为市场营销专业全面推进课程思政建设提供有价值的参考。
[关键词] 市场营销专业;专业课程;课程思政;实践中图分类号: G710文献标识码:2014年,上海各高校率先探索并实施课程思政改革。
2016 年 12 月召开的全国高校思想政治工作会议成为各高校课程思政改革的重要推力。
2017 年,课程思政引起学术界关注,上海以外的部分高校也开始课程思政改革实践。
课程思政改革的研究与实践在全国范围推开,取得了一些成果和经验。
例如:陆道坤提出课程思政推行中课程设计与评价、专业课课程思政与思政课程关系、教师政治素养与教育能力等核心问题及解决思路[1],王石等分析了高校课程思政的价值和课程思政建设规律,提出实施路径[2],焦连志等提出包含通识教育课和专业课在内的高校思想政治教育课程体系的建设路径[3],程晓雯、邵明明等分别进行高职物流管理专业的课程思政建设[4]、临床微生物学检验专业课的课程思政建设[5]。
现有的课程思政研究呈现以下特点:第一,研究主要侧重探讨课程思政改革的价值和内在逻辑研究,而较少实证研究;第二,研究一般重宏观设计,而轻微观应用;第三,涉及职业院校课程思政的研究,主要分析课程思政改革的必要性,而没有区分职业院校与研究型高校在课程思政建设上的差异。
为此,笔者以“消费者心理与行为”课程为例进行市场营销专业课的课程思政建设的探索与实践,发挥课程思政在专业课教学中立德树人的育人作用,力求为相关专业课课程思政教学改革提供可借鉴的经验。
一、专业背景分析:互联网背景下营销的变革与发展互联网不断升级发展,使人与人、人与产品、人与信息可以实现“瞬连”和“续连”。
营销不仅需要增强品牌与消费者的沟通,基于内容与消费者建立情感连接;还需要真正驾驭流量的有效分配,从“人找信息”,到“信息找人”,进行多层次、多管道、多主体的分发。
营销传播与销售服务之间的界限也需要打破,实现营销与销售的协同融合。
在消费升级大趋势下,卖方市场向买方市场变迁,消费需求出现结构性变化,转向品质化、个性化、服务化需求。
消费者成为商业市场第一核心。
深度洞察消费者的需求,是未来营销的首要功课[6]。
将互联网背景下营销领域变革与创新的内容渗透到专业课教学中,并从中选取课程思政主题,是所有营销专业教师在推进课程思政教育工作中需要思考和解决的关键问题。
二、“消费者心理与行为”课程目标及课程内容分析基于对营销价值观[7]和市场营销专业人才培养规律的分析[8],“消费者心理与行为”课程的课程思政育人目标设定为:培养学生正确的价值观和消费观、良好的职业道德、专业的职业素养(实事求是、客观分析和服务消费者的职业素养)和遵纪守法的坚定信念;培养学生树立以消费者为核心的服务理念;使学生能够运用现代信息技术分析影响消费者行为偏好以及消费者对产品选择的内部影响因素与外部影响因素,发现感觉、知觉、学习、记忆、需要、动机、个性、态度等对消费者个体的影响及作用机制;分析群体、情境变量等其他外部因素对消费者行为的影响;理解不同文化、亚文化、家庭、群体下的消费者心理与行为的差异,感受改革开放以来社会进步和祖国富强带给人民消费观念和消费方式的深刻变化;使学生基于对消费者心理与行为特征的精准把握,明确企业产品(或服务)的市场定位,制定适当的营销策略,向目标市场的客户提供产品和服务,在满足客户需求的过程中,为企业赢得更多的客户(顾客)和利润,实现企业的利益目标;发挥消费引导作用,实现社会效益。
三、“消费者心理与行为”课程思政融入主题的选择立足学科的学术内涵和传承脉络,发挥专业课程本身的特色,提炼出爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素,转化成核心价值观教育具体的有效载体。
(一)社会发展与消费变化教师引导学生关注社会发展,了解伴随我国的社会发展,消费领域发生深刻的变化,引导学生理解国家的发展和社会的进步对消费者消费行为的影响,并通过各消费阶段的消费特点分析让学生感受国家改革开放以来的巨大成就带给人民生活水平和消费观念的变化,从而增强学生的爱国情怀和自豪感,坚定爱国信念。
(二)文化和亚文化对消费行为影响消费者行为学定义的文化是指一定社会下经过学习获得的、可以指导消费者行为的信念、价值观和习惯的总和。
在明确本学科领域对文化和亚文化的定义与内涵的基础上,引导学生分析各国文化及各民族、各地区的亚文化对消费者行为的影响。
着重总结交流我国灿烂悠久的文化以及各民族丰富多彩的亚文化,深刻理解文化和亚文化对消费者行为的重要影响。
在学习过程中,有意识地培养学生的文化自信和人文精神。
(三)消费引导消费流行及消费者群体心理与行为相关内容可融入消费引导。
消费引导是指对人们的生活消费进行有意识的指导,即国家或社会群体对消费者的消费爱好、消费风气、消费知识、消费情趣等方面的教育或影响。
对消费进行引导,还包括是对人们自由时间内消费活动的引导、劳务消费的引导以及开拓新的消费领域的引导。
对消费进行正确引导,有利于提高消费水平,建立合理的消费结构和产业结构;有利于提高劳动力质量,促进人们的身心健康和全面发展,促进社会主义物质文明和精神文明建设。
(四)消费者行为调查研究设计“某产品的消费者行为研究”“某品牌产品/某企业的消费者满意度调查”“某产品的市场需求调查”“影响消费者对某产品购买因素调研”等消费者行为研究的调研项目,引导学生从实际出发,实事求是,发现现实问题,为企业营销产品制定营销策略提供客观依据,而非主观臆断,并引导学生树立把消费者需求放在第一位的营销理念,兼顾经济效益和社会效益,摈弃那种单纯追求经济效益的狭隘经营理念。
调研项目实施使课程教学实现从教室课堂向实践课堂的迁移,让学生将在第一课堂学到的知识用于第二课堂进行有效的实践,也能用第二课堂中获得的学习和实践能力去支撑第一课堂中的所学知识,实现知行合一,将思政教育融入课程学习的全过程。
四、“消费者心理与行为”课程思政教育的教学设计采取基于OBE(成果导向教育)教育理念[9]的任务驱动教学法,让学习者“沉浸”在创设的情境和真实环境中,安排各种学习和实践任务,通过课堂讨论、自主学习、三级层层递进课程实践等方式,使学生能够在实际体验中理解和应用知识,从而达到课程思政教学目标和教育内容要求。
(一)内容设计关注社会发展在课程内容设计上,关注社会发展,如:要求学生通过互联网等信息载体查阅文献资料,调查上世纪六七十年代、八十年代、九十年代和二十一世纪以来的“结婚四大件”的内容,并结合对身边人物(父辈和祖父辈)的访谈,分享交流各自对由消费1.0时代到消费4.0时代的变迁的认知,并通过分析四个消费阶段的消费特点,让学生深刻体会国家改革开放以来的巨大成就带给人们消费观念和消费领域的变化,从而增强学生的爱国情怀和自豪感。
(二)选定专题形式的研讨项目选定专题形式的研讨项目,如“文化和亚文化对消费者行为的影响分析”,引导学生以小组学习的方式搜集资料,明确本学科领域对文化定义,即指一定社会下经过学习获得的、可以指导消费者行为的信念、价值观和习惯的总和。
在此基础上,以小组讨论和课堂展示的方式,交流中华文化的主要内容以及各民族亚文化的特点,并深刻理解文化和亚文化对消费者行为的重要影响。
在学习过程中,学生的文化自信和人文精神得到潜移默化地培养和强化。
(三)选定专题形式的调研项目选定专题形式的调研项目,如“某产品的消费者行为调查”“某品牌产品/某企业的消费者满意度调查”“某产品的市场需求调查”“影响消费者对某产品购买因素调研”等,以小组形式完成调研项目、撰写调研报告、汇报交流。
通过项目实施,引导学生从实际出发,实事求是,发现现实问题,为企业营销产品制定营销策略提供客观依据,而非主观臆断,并让学生树立把消费者需求放在第一位的营销理念,做到经济效益和社会效益兼顾,摈弃那种单纯追求经济效益的狭隘经营理念。
调研项目实施使课程教学实现从教室课堂到实践课堂的迁移,将思政教育融入课程学习的全过程。
(四)向学生的第二课堂活动渗透开展第二课堂活动,引导学生关注社会热点问题,用专业理论和方法、实事求是的态度客观地分析和解决问题。
在提升学生专业应用能力的同时,注重培养学生的团队合作精神、实事求是的探究精神和脚踏实地、坚持不懈的做事态度。
比如,在第八届全国大学生市场调查与分析大赛中,本教学团队教师带领北京联合大学应用科技学院经管系专升本学生和高职学生分别参加了本科组比赛和高职组比赛,赛事历经6个月的时间,从初赛到分赛区复赛到总决赛,从选题到方案设计、项目实施、报告撰写,再到最后的成果展示,大家付出了很多辛苦和努力。
学生的专业能力和职业综合素质得到全面锻炼和提高,团队合作意识和能力得以提升。
大赛为学生未来的职业生涯发展积累了项目实践经历,给学生提供了更高层次的展示平台,并带动了专业发展。
(五)设计三级层层递进课程实践三级层层递进课程实践促进学生职业能力提高和职业素质养成。
三级层层递进课程实践是指解释性实践、体验性实践、综合应用性实践的逐级递进。
解释性实践:通过对典型案例的分析,使学生对新学知识加深理解,可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
体验性实践:一是通过情景模拟、角色扮演、真实消费等模拟或真实体验的实训形式来获得技能;二是通过“命题式”的任务或活动,培养学生创新思维和综合运用所学知识的能力。
综合应用性实践:利用企业资源,让学生在真实的企业及市场环境中感受企业的营销活动和消费者的反应,用所掌握的营销知识为企业做消费者心理和行为分析,从而为企业营销决策提供依据,提出建议,最终完成调研报告。
通过三个层次的实践,多层面创设情境,将学生置于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动态过程中学习,使学生在实践中不断地消化、体验、巩固,引导学生构建知识体系,培养学生对消费者心理与行为的分析能力,促进学生职业能力的提高和职业素质的养成。
(六)设计包含思政目标达成情况的考核方式采取过程考核与目标考核相结合的方式,过程考核由出勤(5%)、课堂表现(10%)、报告(30%)、演示汇报(15%)组成,目标考核由期中(20%)和期末(20%)两次阶段测验组成。
通过出勤状况、课堂参与任务情况、完成报告的质量等全面考核学生职业能力和职业素质目标的达成情况,同时关注课程思政教学目标的达成情况,考察学生做事的态度、团队合作意识和团队合作能力。